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研究生:葉尚旻
研究生(外文):Yeh,Shang-Ming
論文名稱:資訊科技融入繪本教學對幼兒閱讀理解能力效應之研究
指導教授:曾錦達曾錦達引用關係
指導教授(外文):Tseng,Jin-Da
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:129
中文關鍵詞:資訊科技融入教學繪本閱讀理解
外文關鍵詞:intergrating information technology into teachingPicture Booksreading comprehension
相關次數:
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本研究旨在探究資訊科技融入繪本教學對幼兒閱讀理解能力之效應,研究方式採不等兩組前後測之準實驗研究設計,以資訊科技融入繪本教學為自變項,幼兒之閱讀理解能力為依變項,以「閱讀理解測驗」為評量工具,採「單因子共變數分析」。此外,亦整理歸納教學省思、觀察記錄、錄音、錄影、訪談等資料進行質的分析,以做為探討實驗效果之佐證。
研究對象為台北市西區某公立國小附設幼稚園兩個班級共五十四名幼兒,隨機分派至實驗組與控制組。研究開始前實驗組與控制組幼兒皆接受閱讀理解測驗前測,實驗結束後第三天兩組幼兒實施後測,為了解兩組幼兒之改變是否具有持續性,於實驗結束後第二週實施延宕後測。
整個教學實驗時程歷時八週,實驗組與控制組幼兒每週皆進行總計五十分鐘的教學活動,總計四百分鐘;實驗組幼兒實施資訊科技融入繪本教學,控制組幼兒則採用傳統之念讀方式講述繪本。
研究結果為:
一、資訊科技融入繪本教學對幼兒之閱讀理解能力的提昇具有立即與延宕的效應。
二、接受資訊科技融入繪本教學的幼兒字詞釋義能力之提昇具有立即與持續的效應。
三、實施資訊科技融入繪本教學,幼兒之命題組合能力的提昇具有立即效應,但未具延宕效應。
四、資訊科技融入繪本教學對幼兒之句子理解能力提昇具立即效應,但此效應未具有延續性。
五、資訊科技融入繪本教學對於幼兒短文閱讀能力的提昇未具有立即與延宕效應。
六、資訊科技融入繪本教學有助於提昇幼兒的注意力、激發學習興趣、增進幼兒參與教學活動之興趣與期待以及促進幼兒主動閱讀。
七、教師運用資訊科技融入教學能更有效地整合教學資源,提供幼兒真實情境的學習,評量具有互動性提供立即性回饋,提昇幼兒的學習興趣與成效。
針對研究結果提出以下之結論:
一、資訊科技融入繪本教學可提昇幼兒學習興趣、專注力及動機,並進而提昇幼兒閱讀理解能力。
二、資訊科技融入繪本教學能有效促進幼兒主動閱讀,進而對幼兒閱讀理解能力之提昇具有延宕效應。
三、資訊科技的融入有效整合教學資源,透過與幼兒生活貼近的繪本,有助於產生經驗連結與學習。
四、資訊科技融入教學受限於資訊設備以致於影響教學活動。
依據研究的結果,分別對於教材選用、教師教學以及未來研究提出建議。
This research explores the effect on preschoolers’ reading comprehensive ability using integrating information technology into picture books. The project is based on the pretest-posttest nonequivalent quasi-experimental design of accurate experimental methodology. During this research, integrating information technology into picture books is set as the independent variable and participants’ reading comprehensive ability is set as the dependent variable. The “Reading Comprehension Test” is adopted as an instrument of analysis and then the data are analyzed by using ANCOVA Qualitative. Moreover, the quantitative findings such as teaching introspections, examination records, recordings, video tapings, and interviews are integrated to provide an evidence for the research results.

Fifty-four preschoolers from a public school in West District, Taipei City, are chosen to be the participants for this research. The participants are divided into two groups, experimental and control. The experimental group adopts a method of integrating information technology into picture books while the control group adopts traditional picture books teaching method. Both groups of participants are tested upon their reading comprehensive ability before adopting any methods. Another test was taken three days after the first phase of the research to ensure the delay effects on both groups, second phase of the research was held two week after the first.

The whole teaching curriculum lasts eight weeks, including fifty minutes per week on teaching activity that is four hundred minutes in total. The result states that the participants in experimental group have achieved a significant difference in their reading comprehensive ability. In addition, their understanding of the words, sentence structures and understanding of the sentences have also shown improvements. The second phase of the research proven that the result of integrating information technology into picture books will achieve delay effect.
Based on the results of the research and discussion, combining with the purpose of the research, the findings are as following:

1.Integrating Information Technology into Picture Books Teaching can immediately improve children’s reading comprehension ability and achieve delay effect.
2.Integrating Information Technology into Picture Books Teaching can immediately improve children’s lexeme comprehension ability and achieve delay effect.
3.Integrating Information Technology into Picture Books Teaching can immediately improve children’s proposition associative ability but can't achieve delay effect.
4.Integrating Information Technology into Picture Books Teaching can immediately improve children’s sentence comprehension ability but can't achieve delay effect.
5.Integrating Information Technology into Picture Books Teaching can’t improve children’s paragraph reading ability.
6.Integrating Information Technology into Picture Books Teaching can promote children’s interest, concentrate children’s attention effectively and promote children to reading more free-will
7.Teachers using Integrating Information Technology into Teaching can integrate teaching resource and can promote children’s learning effects.

According to this research, the conclusions are as following:
1.In virtue of the integration of information technology into picture books teaching,children’s interest, intention and concentration in learning together with their comprehension in reading can be greatly improved.
2.The integration of information technology into picture books teaching can effectively accelerate children’s active reading so that the delay effect of children’s comprehension in reading can be enhanced.
3.The integration of information technology can effectively put all the teaching resources together and the association of experience with learning can be achieved through picture books which are much closer to children’s way of life.
4.The integration of information technology is limited to the information equipments working upon the teaching activities.

To sum up, base on the findings of the research will be helpful to the pedagogical suggestions for teaching materials extract, teacher’s instruction, and future research studies.
目 次
謝誌……………………………………………………………………… I
中文摘要……………………………………………………………… II
英文摘要……………………………………………………………… IV
目次…………………………………………………………………… VII
表次…………………………………………………………………… IX
圖次…………………………………………………………………… XIII
第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………………… 1
第二節 研究目的與問題……………………………………………… 3
第三節 名詞釋義……………………………………………………… 4
第四節 研究範圍與限制……………………………………………… 5
第二章 文獻探討……………………………………………………… 7
第一節 閱讀…………………………………………………………… 7
第二節 繪本…………………………………………………………… 27
第三節 資訊科技融入教學…………………………………………… 34
第三章 研究方法與架構……………………………………………… 45
第一節 研究架構與流程……………………………………………… 45
第二節 研究對象……………………………………………………… 53
第三節 研究設計……………………………………………………… 54
第四節 研究工具……………………………………………………… 56
第五節 資料處理與分析……………………………………………… 59
第四章 研究結果與討論……………………………………………… 63
第一節 資訊科技融入繪本教學對幼兒閱讀理解能力之效應…………63
第二節 資訊科技融入繪本教學對幼兒閱讀理解能力之延宕效應……78
第五章 結論與建議………………………………………………………89
第一節 結論………………………………………………………………89
第二節 建議………………………………………………………………91
參考文獻………………………………………………………………… 95
附錄一(教學活動設計)………………………………………………107
附錄二(觀察大綱)……………………………………………………123
附錄三(訪談大綱)……………………………………………………125
附錄四(閱讀理解測驗使用同意書)…………………………………126
附錄五(閱讀理解測驗)………………………………………………127

表 次
表2-1 Chall的閱讀發展階段………………………………………… 12
表2-2影響閱讀理解之重要因素……………………………………… 18
表2-3影響閱讀理解之重要因素分析………………………………… 21
表3-1繪本之選擇標準及配合的教學主題…………………………… 47
表3-2實驗組與控制組之教學主題…………………………………… 49
表3-3實驗組與控制組之教學方式…………………………………… 52
表3-4研究對象之年齡分配…………………………………………… 53
表3-5本研究之實驗設計模式………………………………………… 55
表3-6實驗組與控制組之教學步驟…………………………………… 55
表3-7預試結果分析…………………………………………………… 58
表3-8質性資料編碼…………………………………………………… 61
表4-1組內迴歸同質性考驗摘要表…………………………………… 63
表4-2共變數分析摘要表……………………………………………… 64
表4-3閱讀理解測驗前後測得分之平均數與標準差………………… 64
表4-4閱讀理解測驗「字詞釋義」共變數分析摘要表……………… 68
表4-5閱讀理解測驗「字詞釋義」前後測得分之平均數與標準差… 68
表4-6閱讀理解測驗「命題組合」共變數分析摘要表……………… 68
表4-7閱讀理解測驗「命題組合」前後測得分之平均數與標準差… 71
表4-8 閱讀理解測驗「句子理解」共變數分析摘要表……………… 71
表4-9 閱讀理解測驗「句子理解」前後測得分之平均數與標準差… 71
表4-10閱讀理解測驗「短文閱讀」共變數分析摘要表……………… 73
表4-11閱讀理解測驗「短文閱讀」前後測得分之平均數與標準差… 73
表4-12實驗組與控制組幼兒在「句子理解」得分之共變數分析摘要表74
表4-13實驗組與控制組幼兒在「短文閱讀」得分之組內迴歸同質性考驗摘要表75
表4-14實驗組與控制組幼兒在「短文閱讀」前後測得分之平均數與標準差75
表4-15實驗組與控制組幼兒在「短文閱讀」得分之共變數分析摘要表76
表4-16實驗組與控制組幼兒在「閱讀理解測驗總分」延宕後測得分之組內迴歸同質性考驗摘要表78
表4-17實驗組與控制組幼兒在「閱讀理解測驗總分」前測與延宕後測得分之平均數與標準差摘要表78
表4-18 實驗組與控制組幼兒在「閱讀理解測驗總分」延宕後測得分之共變數分析摘要表78
表4-19實驗組與控制組幼兒在「字詞釋義」延宕後測得分之組內迴歸同質性考驗摘要表80
表4-20實驗組與控制組幼兒在「字詞釋義」前測與延宕後測得分之平均數與標準差摘要表80
表4-21實驗組與控制組幼兒在「字詞釋義」延宕後測得分之共變數分析摘要表80
表4-22實驗組與控制組幼兒在「命題組合」延宕後測得分之組內迴歸同質性考驗摘要表81
表4-23實驗組與控制組幼兒在「命題組合」前測與延宕後測得分之平均數與標準差摘要表82
表4-24實驗組與控制組幼兒在「命題組合」延宕後測得分之共變數分析摘要表82
表4-25實驗組與控制組幼兒在「句子理解」延宕後測得分之組內迴歸同質性考驗摘要表83
表4-26實驗組與控制組幼兒在「句子理解」前測與延宕後測得分之平均數與標準差摘要表83
表4-27實驗組與控制組幼兒在「句子理解」延宕後測得分之共變數分析摘要表84
表4-28實驗組與控制組幼兒在「短文閱讀」延宕後測得分之組內迴歸同質性考驗摘要表85
表4-29實驗組與控制組幼兒在「短文閱讀」前測與延宕後測得分之平均數與標準差摘要表85
表4-30實驗組與控制組幼兒在「短文閱讀」延宕後測得分之共變數分析摘要表85

圖 次
圖2-1閱讀理解歷程……………………………………………………… 17
圖2-2資訊科技融入教學應用策略及其對幼兒閱讀理解能力之影響… 40
圖3-1研究架構圖………………………………………………………… 45
圖3-2研究流程圖………………………………………………………… 48
一、中文部分
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