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研究生:洪夢華
研究生(外文):Hung. Meneg-Hua
論文名稱:我的課程之旅:一位國小教師追尋課程自主實踐的敘事探究
論文名稱(外文):My Curriculum Journey: Narrative Inquiry of an Elementary School Teacher in Search of Curriculum praxis
指導教授:莊明貞莊明貞引用關係
指導教授(外文):Ming-Jane Chuang
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:207
中文關鍵詞:課程之旅課程自主實踐敘事探究
外文關鍵詞:Curriculum journeyCurriculum praxisNarrative Inquiry
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我的課程之旅:一位國小教師追尋課程自主實踐的敘事探究
摘 要

這篇研究呈現一位國小教師藉由自己對生命經驗的回顧與省思,敘說我的課程自主意識如何被激發與形塑;描繪我在課程旅途中的所見所思,以及如何展開追尋課程自主實踐的行動,並敘說我在追尋課程自主實踐的歷程中,遭逢的困境、因應之道,以及獲得的啟發與成長,進而形塑屬於我的課程圖像。
我的課程之旅,起源於幾個對課程改革懷有期望的老師,感知校園一成不變的沉悶,試圖凝聚大家的共識,於是我們展開追尋課程自主實踐之旅,站到 「課程發展委員會」與「教師會」的位置,爭取課程節數規劃權;之後,我成為教育部「深耕種子教師」,透過輔導團舉辦的「分區座談會」、觀察與訪談等方式,聆聽、分享許多老師的心情,試圖理解其他學校的老師對於課程自主實踐的想法;同時為了尋找教學的源頭活水,我回歸自己的教室與研習會上的教學經驗分享,敘說自己課程自主實踐的故事,最後我因緣際會,成為教育部「中央課程與教學輔導諮詢教師」,從中學習到找出問題核心,從現有的條件及基礎點出發,建立交流分享的機制、提供改進方向的實踐之路。
經由追尋課程自主實踐的行動歷程,我發現「課程權力下放」是教師追尋課程自主實踐的動力之一,然而「學校文化不易改變」、「缺乏民主對話的風氣」、「缺乏多元的教師專業成長途徑」、「配套措施不足,教師參與意願低」、「缺乏對話機制,難以形成教師專業社群」等不利條件,使得課程自主實踐的層面大多只侷限在教室和教師個人層級的課程實施。權能兼具的教師,是課程自主實踐的重要條件,教師透過「專業對話」、「提升專業能力」、「教學經驗分享與省思」、「慎用課程自主權」等,可以提升教師課程自主實踐的行動力。
透過生命經驗的溯源,讓我更了解自己、接納自己、尊重自己,勇於彰顯自己的主體性,進而能繼續踏上追尋課程自主實踐的旅途。經由與教育現場同儕教師的對話、師生的互動、和自我的心靈對話等多元管道,凝聚更大的能量與願力,激發行動力,願與教育夥伴一起實踐教育的夢想。
對我而言追尋就意味著實踐,追尋課程自主實踐必須能真誠的叩問自我、勇敢的解放自我、熱情的付出行動力;能覺察環境脈絡與意識型態對自我的影響,能洞悉並批判並解構不當的權力關係。追尋課程自主實踐是不斷循環辯證的歷程,也是批判解放、反思實踐的歷程。
從追尋課程自主實踐的歷程中,我形塑幾個課程圖像:一、同儕教師是共同形塑課程圖像的夥伴;二、師生是課程圖像裡的對話者;三、教育各界需要相互理解與彼此支持;四、提升教師專業能力,激發教師承擔課程自主實踐的權責。課程自主實踐的圖像,就是一群願意從現在開始,積極投入教師專業成長的夥伴們,肩並著肩,堅定而自信的大步,往教育的理想之地豪邁前進。

關鍵字詞:課程之旅、課程自主實踐、敘事探究
My Curriculum Journey: Narrative Inquiry of an Elementary School Teacher in Search of Curriculum praxis

Abstract
The study presents the retrospection and introspection of an elementary school teacher’s own living experiences and is in narration of how my curriculum autonomous consciousness is inspired and moulded; it describes in my self journey narration with all of the observations and thoughts during the curriculum voyage and how one put in action in search of curriculum praxis where additionally during the process in narration of the confronted difficulties and ways to conquering them, as well of the resulted enlightenment and progression which in turn to mould a curriculum image belonging to one’s own.

“My curriculum journey” is originated from several teachers who are having expectations towards curriculum reforms as well perceiving lifelessness for campus being the same as always, and trying to concentrate everyone’s understandings, as a result, they start the journey to look for curriculum praxis, to put their shoes in the positions of “Curriculum Development Committee” and “Teachers’ Associations”, and to fight for the curriculum planning rights on the numbers of periods; thereafter, “I”, the narrator, become “Deep-rooted Seed Teacher” of Ministry of Education through “Divisional Seminars” held by Guidance Group by ways of observations, interviews and etc to listen and share feelings with many other teachers, as well to try to understand the ideas of teachers in other schools towards curriculum praxis; at the same time, to look for the fountain of pedagogy, I go back to the sharings of instructional experiences in my own classroom and seminars, to illustrate the stories of my own curriculum praxis, finally I happen to be at the right time in the right place and to become “MOE Curriculum Instruction Consulting Team” where I learn to find the core of problems, to step out from current conditions and basis points, to establish a system of exchange on sharings, and to provide the improving directions towards the road of implementation.

Through the adventures of searching curriculum praxis, “I”, the narrator find “curriculum deceleration” that is one of the driving forces for teachers in search of curriculum praxis; however, unfavorable conditions such as “school cultures being hard to change”, “lack of ethos for democratic conversation”, “lack of multiple channels for development of teachers’ professional growth”, “shortage of accommodating measures, low participations from teachers”, “lack of a discourse to be unable to form teachers’ professional communities”, and etc, that make the levels of curriculum praxis mostly be restricted in the classrooms and teachers’ individual levels for curriculum implementations. Teachers with both empowerment and competence are the important criterion for curriculum praxis, teachers can promote the action forces of their curriculum praxis through “professional discourse”, “promotions of expertise”, “the sharing and reflection on instructional experiences”, “cautiously use curriculum autonomous ” and etc.

Through the tracking down of origin in the living experiences, it enables me to understand, to accept, and to respect myself more, to be brave in making obtrusive of one’s own subjectivity, and further to continue going on the journey in search of curriculum praxis. Through the multiple channels such as the conversations with educational on-site peers, the interactions between teachers and students, and self soul searching discourses and etc, to condense larger energy and will power, to motivate action force, and to hope in execution of instructive dreams together with educational partners.

As for me (the narrator), searching is meant for implementing, searching curriculum praxis must be able to honestly making inquiries to oneself, to bravely liberate oneself, and to passionately put it into action; to be aware of the effects of environmental frameworks and conscious types on one’s own self, to be able to see through, to criticize and to dismantle wrongful power relationships. Searching curriculum praxis is an adventure of continuous cycles for arguments and as well of criticism for liberation, and of reverse thinking for implementation.
During the adventure in search of curriculum praxis, I (the narrator) make moulding of several curriculum images:
1. Peer teachers are partners for jointly moulding curriculum images;
2. Teachers and students are conversationalists in the curriculum images;
3. All levels in education need to intersubject and understand and support one another;
4. To promote teachers’ professes, and to motivate teachers in taking over the power and responsibilities of curriculum praxis.
The images of curriculum praxis are a group of partners who are willing to positively join into teachers’ specialization progressions from now on, with shoulder to shoulder, and insistently and confidently walking in big steps with bold advance towards the ideal landmark of education.

Key words: Curriculum journey, Curriculum praxis, Narrative Inquiry
目 次
第一篇 行旅中的我、我的課程探究起點
敘說緣起—走入旅途,走入敘說性研究 1
第一章 關於我—我從哪裡出發?將往哪裡去? 1
第一節 回眸—昔我往矣,意義長存 4
第二節 起點—只緣身在行旅中 27
第三節 蓄勢待發—準備踏上旅途 31
第二章 穿梭文獻典籍間—課程旅途指南 37
第一節 課程「再概念化」的啟示—我與「課程理論」學派的相遇 37
第二節 「多元文化課程觀」的引航—我與「後殖民主義」的相逢 47
第三節 「教師彰權益能」(teacher empowerment)--在變與辨之間 55
第四節 「課程自主」的內涵與相關研究 60
第三章 旅途採風錄—研究方法與歷程 67
第一節 開啟旅途見聞之鑰—關於敘事研究 67
第二節 旅途的路線與進展—研究架構與歷程 71
第三節 旅途的天空—我、故事場景與夥伴 74
第四節 旅途的腳印—資料蒐集與分析 78
第五節 旅途的裝備與守則—研究的信實度與研究倫理 82
第二篇 旅途驛站:一位國小女教師追尋課程自主實踐的歷程 85
幕啟、迢迢行旅,幽幽心景
第一章 夢觸華景,策馬入林:展開追尋課程自主之旅 85
第一節 逐夢的起點—打造專業對話的平台 86
第二節 夢在遠方憩息—見樹不是林,裹足不前 101
第二章 迷途:逡巡在山重水複的旅程 105
第一節 初見浮嶼—驀見另一個希望圖像 105
第二節 隔岸觀景—他山之石,可以攻錯 110
第三章 沉澱:隨遇而行,忘卻所來徑 119
第一節 心有千千結—穿越貧脊荒蕪的漠地 119
第二節 尋找荒漠中的綠洲—我的課程理念與實踐 125
第四章 轉折:撥開遮蔽天空的雲霧 139
第一節 窺見閃亮星斗—課程旅途的驚嘆號 139
第二節 走出困局—迎向明朗的旅途 153
第三篇 旅途的山光水色:追尋課程自主實踐的發現與省思 161
第一章 回溯我的課程之旅:追尋課程自主實踐的歷程分析與發現 163
第一節 回顧、分析:我追尋課程自主實踐的行動歷程 163
第二節 發現、省思:我在追尋「課程自主實踐」之旅所看到的困境 174
第二章 徜徉山水間:尋找課程旅途的源頭活水 181
第一節 向內溯源:追尋課程自主實踐對我的意義 181
第二節 我的課程圖像 189
後記:寫在敘事探究之後 192
參考書目 194
附錄一、訪談記錄一覽表 200
附錄二、各項會議時間一覽表 201
附錄三、學生學習感言單 201
附錄四、學生報告修正意見 202
附錄五、多樣化的作業學習單 204
附錄六、社會學習領域1711期課程培訓說明 205
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