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研究生:余秋範
研究生(外文):Yu Chiu Fan
論文名稱:國小校長推動品德教育領導模式之建構───以台北縣市為例
論文名稱(外文):This research is to construct the leadership models of the elementary school principals in promoting the character education.--The example of such in Taipei County.
指導教授:徐超聖徐超聖引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:234
中文關鍵詞:品德教育領導模式
外文關鍵詞:Character EducationLeadership Models
相關次數:
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中 文 摘 要
本研究旨在建構國小校長推動品德教育的領導模式,以台北縣市六位曾獲得教育部校長領導卓越獎的國小校長為研究對象。研究者從文獻探討品德教育在哲學、心理學及社會學等不同面向的基本理論,藉以對品德教育再概念化,並進行歸納整理;繼而探討相關領導理論,以及國小校長推動品德教育的相關策略。緊接著對六位國小校長進行訪問,並對逐字稿進行編碼、分析、歸納,以瞭解國小校長推動品德教育的理念與作法;另外,進入其所經營的校園做實地觀察記錄,並且蒐集相關的書面資料,以符應教育主管機關推動品德教育的內涵。
本研究採調查法中的訪問及觀察兩種方法來進行資料與現象的蒐集,以敘述現況與措施,綜合研究結果分析與討論內容,研究者從五大面向、十三條進路、三十二種取向歸納成本研究結論-國小校長推動品德教育領導模式之建構,敘述如下:
壹、凝聚共識-活化學校的內在情境
一、塑造發展的願景-型塑願景共識化的取向、追求目標明確化的取向
二、創新經營的理念-經營理念創新化的取向、打造形象行銷化的取向
三、提升專業的文化-促進對話共享化的取向、創造巔峰卓越化的取向
貳、因勢利導-善用學校的外在情境
一、洞悉教育的政策-推動政策模式化的取向、獎勵優質指標化的取向
二、爭取社區的資源-引進資源多元化的取向、善用資源透明化的取向
參、創新績效-提升學校的促動要素
一、和諧校園的氣氛-活化教學自主化的取向、關懷校園和諧化的取向
二、管理知識的科技-管理知識專業化的取向、規畫成長分享化的取向
肆、權變領導-追求學校的品德成效
一、調適角色的任務-調整角色適應化的取向、設定目標理想化的取向
二、權變領導的策略-領導策略權變化的取向、推展校務制度化的取向
服務行政績效化的取向、執行方案組織化的取向
三、思辨行善的品德-澄清價值核心化的取向、推動策略階段化的取向
搭配活動多元化的取向、溝通協調全面化的取向

四、實踐全人的教育-
創造雙贏共榮化的取向-學校圖像、展現能力專業化的取向-教師圖像
達成目標全人化的取向-學生圖像、溝通親師協同化的取向-家長圖像
伍、慎思明辨-落實學校的行動反思
一、實施過程的修正-實踐行為具體化的取向、考評人員多樣化的取向
二、執行成效的省思-實施評鑑省思化的取向、協同組織參與化的取向

關鍵字:品德教育、領導模式
SUMMARY

This research is to construct the leadership models of the elementary school principals in promoting the character education. Six Taipei elementary school principals, awarded Excellent Leadership by Ministry of Education, were chosen as the research objectives. The researcher started with the exploration and induction on papers of character education’s basic theories in different aspects such as philosophy, psychology and sociology in order to re-conceptualize the character education. The related theories of leadership and strategies on promoting the character education were further studies. Later, interviews on six elementary school principals were carried out and the minutes were coded, analyzed and induced in order to understand their thoughts and measures in promoting the character education. Furthermore, the researcher entered the campuses they ran to do on-site observation and recording. In addition, some related documents were collected to declare the fact that character education has always been promoted by the education authority.

In this research, two investigation methods, interviews and observations, were adopted for the information and phenomena collection to describe the current status and measures. In summing up the discussions and analysis results, the researcher, from the viewpoints of five general aspects, thirteen approaches and thirty-two directions, induced the research conclusion – the construction of leadership models of the elementary school principals in promoting the character education. It is summarized as follows:

Chapter 1: Form Consensus – Activate School’s Inner Environment
1. Mold the future vision – from the direction of common vision building; from the direction of definite target pursuing
2. Create the new management concepts – from the direction of management concept innovation; from the direction of market image creating
3. Promote professional culture – from the direction of encouraging dialogue sharing; from the direction of creating utmost excellence
Chapter 2: Follow the Flow – Always Use School’s External Environment
1. Clearly understand education policies – from the direction modeling policy implementation; from the direction of indexing quality awarding
2. Progressively obtain community resources – from the direction of attracting multiple resources; from the direction of using resources transparently
Chapter 3: Innovation and Effectiveness – Promote Activation Elements of the School
1. Harmonic school environment – from the direction of promoting self-determined teaching; from the direction of building a caring and harmonious school
2. Management knowledge technology – from the direction of developing professional management knowledge; from the direction of planning to share and grow together
Chapter 4: Lead with Adaptability – Pursue the School’s Character Effects
1. Adjust role missions – from the direction of adapting to adjusted role; from the direction of setting up goals ideally
2. Adapt leading strategy – from the direction of adapting the leading strategy; from the direction of carrying out the school policies systematically; from the direction of applying service and administration effectiveness; from the direction of executing organized plans
3. Think, and do good deeds – from the direction of clarifying core value; from the direction of applying multi-phase strategy; from the direction of complete coordinating multiple activities; from the direction of complete coordination and negotiation
4. Implement the whole person education – from the direction of creating win-win prosperity (the school image); from the direction of expressing professional capability (the teacher image); from the direction of achieving the goal of whole person (the student image); from the direction of coordinating parent-teacher communication (the parent image)
Chapter 5: Deliberate Thoughts and Differentiation – Carry out the School Feedbacks
1. Correct during the process of implement– from the direction of making the execution of behavior concrete; from the direction of having various evaluating members
2. Reflect the effects of execution – from the direction of reflecting evaluation of implementation; from the direction of coordinating organization participation

Keywords: Character Education , Leadership Models
【 目 次 】
第一章 緒論 -------------------------------------------------------1
第一節 研究動機 ---------------------------------------------------1
第二節 研究目的與問題 --------------------------------------------3
第三節 名詞釋義 ---------------------------------------------------4
第四節 研究範圍與限制 ------------------------------------------5
第二章 文獻探討 ---------------------------------------------------7
第一節 品德教育的內涵與理論基礎 ----------------------------------7
第二節 品德教育的新意涵 ─人權、法治與公民教育 ----------------30
第三節 領導理論的演進與領導行為的型態 ------------------------------37
第四節 國小校長推動品德教育的策略 ------------------------------------49
第三章 研究方法與實施 -----------------------------------------59
第一節 研究架構 ---------------------------------------------------59
第二節 研究方法 ----------------------------------------------------61
第三節 研究工具 ----------------------------------------------67
第四節 研究程序 ----------------------------------------------------69
第五節 資料分析及檢核 ----------------------------------------------70
第四章 結果分析與討論 ----------------------------------------------73
第一節 凝聚共識-活化學校的內在情境 ---------------------------------74
第二節 因勢利導-善用學校的外在情境 ---------------------------------88
第三節 創新績效-提升學校的促動要素 ---------------------------------97
第四節 權變領導-追求學校的品德成效 -------------------------------109
第五節 慎思明辨-落實學校的行動反思 ---------------------------------145
第六節 歸納六位國小校長推動品德教育的領導模式 ----------------153
第五章 結論與建議 ---------------------------------------205
第一節 結論 -----------------------------------------------------205
第二節 建議 ---------------------------------------------------216

第三節 研究者的省思 -----------------------------------------------219
參考文獻 -------------------------------------------------221
一、中文部份 ----------------------------------------------221
二、英文部份 ----------------------------------------------------226
附 錄 -------------------------------------------------------229
附錄一 品德教育訪談大綱 --------------------------------------229
附錄二 現場觀察「推動品德教育歷程」記錄表----------------------------230
附錄三 訪問同意書--------------------------------------------------231
附錄四 研究邀請函---------------------------------------------------232
附錄五 現場觀察記錄分類編碼表------------------------------------233
附錄六 訪問校長及觀察學校日程表--------------------------------234




















【 表 次 】
表2-1 比較效益論、義務論、德性論倫理學的要旨---------------------------------16
表2-2 比較效益論、義務論、德性論倫理學與道德教育的實施------------------16
表2-3 皮亞傑的道德發展理論 -----------------------------------------------------------18
表2-4 郭爾堡道德發展的三期六段論 ---------------------------------------------------19
表2-5 艾里克森理論的心理社會期 ------------------------------------------------------21
表2-6 伊森伯格的利社會行為思考五段論 --------------------------------------------22
表2-7 傳統儒家、個人主義、多元文化主義不同的道德觀 ----------------------28
表2-8 人權教育的發展概念-----------------------------------------------------------------33
表2-9 民主式、獨裁式與放任式領導型態之比較表---------------------------------40
表2-10轉型領導理論所強調的主題 -----------------------------------------------------45
表2-11 Reddin三層面領導理論的八種行政型式之特徵 ----------------------------46
表3-1 研究對象的六所學校基本資料 --------------------------------------------------62
表3-2 範疇、性質與面向的舉例 --------------------------------------------------------71













【 圖 次 】
圖2-1 道德認識論的觀點分類 ------------------------------------------------------------12
圖2-2 觀察學習的四階段 ------------------------------------------------------------------24
圖2-3 佛洛姆與葉頓的群體決策樹 -----------------------------------------------------41
圖2-4 倡導關懷象限圖 ---------------------------------------------------------------------42
圖2-5 管理方格的領導方式 ---------------------------------------------------------------43
圖2-6 費德勒權變領導理論概要圖 -----------------------------------------------------43
圖2-7 途徑-目標領導理論模式 --------------------------------------------------------47
圖2-8 Hersey & Blanchard情境領導理論 ----------------------------------------------48
圖2-9 學校與教師推動品德教育的十二項策略 --------------------------------------55
圖2-10國小校長推動品德教育的領導歷程-----------------------------------------------57
圖3-1 本研究研究架構 ----------------------------------------------------------------------60
圖3-2 觀察到參與的歷程圖-----------------------------------------------------------------64
圖3-3 訪問、觀察步驟圖--------------------------------------------------------------------65
圖3-4 研究程序圖 ----------------------------------------------------------------------------69
圖5-1 國小校長推動品德教育的領導模式 -------------------------------------------215
參考文獻
一、中文部份
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