本研究係透過媒體素養及批判思考內涵，設計教學單元並實際進行，以提升國小資優班學生之批判思考能力之行動研究。研究者以影片為教材，教學環繞著「電視」、「廣告」、「文化」三個主題，共十二個單元的課程，以探討資優生批於此歷程批判思考能力學習的情形。
研究者以任教的北縣智慧國小五年級資優班學生20位為研究對象，進行每週一次，每次八十分鐘，共十二週的教學。除觀察、蒐集與紀錄學生的學習狀況，並佐以學習活動作業單、討論記錄、訪談資料等進行分析。
研究結果發現影片設計之批判思考教學有助於資優生學習；以全面、延伸的角度加深加廣影片內容，更有助於提升學生批判思考能力。而媒體素養對資優生的學習有相當助益，影片結合適當的引導與討論，有助於學生積極參與學習過程，設計良好的媒體素養課程能提高學習者的批判思考能力。研究中亦可發現學生對媒體素養批判思考教學肯定及投入，學生批判思考技能的應用增加，在學生應用批判思考於其他議題的討論中可發現，即使是比較抽象的議題與概念，研究對象也會從具體的媒體影片中找尋相關的知識內容，再予以遷移應用；學生也會觀察影片中呈現的內容，並與生活中、課堂中所要討論的事項作一比較與分析，找出其相同暨相異點，並據以價值澄清和批判。
研究者建議可嘗試以更多不同類型的媒體結合教學運用，及從事資優生其他高層次面向的探討，並嘗試區分性的資優生課程設計；及後續研究可進行協同行動研究，進行媒體素養批判思考課程融入或獨立相關研究，以及教師媒體素養相關概念的持續加強，皆可供教育相關單位做進一步的探討與參考。

Researcher conducted an action research on designing and utilization of media literacy critical thinking curriculum for gifted student in elementary school by using film as instruction materials. There are three subjects in this research, including: television, advertisement, culture, under each subject, four teaching units had conducted.
In this research, the participants were the 20 five-grade gifted students, the class is taught once a week for twelve weeks. The research data were collected through classroom observation, interviews with the target student, researcher’s journal, and students’ learning sheets and feedback forms were also collected as documents.
Finding sof this action research are as the followings:
1. The well-designed media-based curriculum will enhance the critical thinking ability of gifted students and with holistic extending thinking to enrich the content of short films can also enhance the critical thinking ability of gifted students.
2. The implementation of media literacy teaching could lead the learner to participated in the courses, the films with suitable guidance and the discussion, is helpful to the students positively participates in the study process, the good media literacy curriculum designs can be able to enhance the critical thinking ability of gifted students.
3. In the research also discovered the students with affirmation of the teaching processes, and when the students applying critical thinking to other each subject and in the event or discussion, even if is the quite abstract subject and the concept, the students also can finding the correlation from the concrete film content, out of this utilization they can use in another fields.
4. The students also can observe the content which in the film presentation, and they will discuss in the classroom with that film and the item which with in the daily actual life, about how many same and difference in there, and according their valuation to thinking with clarifies and critical.
Researcher made following suggestions: various media-integrated instruction might be
implemented ; Other high–level thinking abilities(other than critical thinking) of gifted students could be explored ; cooperative teaching might be considered for follow-up study ; more media-integrated curriculum should be experimented for correlation study or independent study; and teacher’s media literacy should be enhanced.

目錄
致謝.................................................................i
摘要................................................................ii
Abstract..........................................................iii
目錄................................................................iv
附表目次.............................................................v
附圖目次............................................................vi
附錄目次...........................................................vii
第一章 緒論...........................................................1
第一節 研究背景與動機..................................................1
第二節 研究目的與問題..................................................6
第三節 研究範圍與限制..................................................7
第四節 重要名詞釋義....................................................9
第二章 文獻探討......................................................11
第一節 媒體素養教育意涵...............................................11
第二節 資優教育與資優生鑑定............................................16
第三節 系統化教學設計.................................................19
第四節 批判思考與資優課程設計..........................................21
第三章 研究方法......................................................39
第一節 研究架構與流程.................................................39
第二節 研究設計與倫理.................................................41
第三節 研究對象與工具.................................................46
第四節 研究者角色與效度...............................................58
第五節 資料蒐集與分析.................................................60
第四章 討論與分析....................................................63
第一節 媒體素養批判思考教學內容........................................63
第二節「電視」教學歷程................................................75
第三節「廣告」教學歷程................................................88
第四節「文化」教學歷程...............................................104
第五章 結論與建議...................................................117
第一節 結論.........................................................117
第二節 建議.........................................................122
參考文獻...........................................................124
一、中文部分........................................................124
二、英文部分........................................................127
附錄...............................................................132
附表目次
表2-1學者對媒體素養的名詞界定..........................................12
表2-2批判思考定義及內涵...............................................23
表3-1智慧國小九十五學年度資優班學生資料表...............................47
表3-2智慧國小九十五學年度資優教育師資一覽表.............................48
表3-3媒體洗腦指數問卷回答統計..........................................53
表3-4學生收視行為記錄統計表...........................................54
附圖目次
圖2-1系統化教學設計模式...............................................20
圖2-2Ennis的批判思考教學流程圖........................................28
圖2-3加州州立教育廳的批判教學模式......................................31
圖2-4課程發展的模式..................................................33
圖2-5資優教學設計架構.................................................34
圖2-6 Renzulli的充實三合模式.........................................35
圖3-1研究架構........................................................39
圖3-2研究流程圖......................................................40
圖3-3行動研究歷程階段圖...............................................44
圖3-4行動研究循環週期圖...............................................45
圖3-5三角驗證法......................................................51
圖3-6不一樣的廣告網站.................................................55
圖3-7本研究設計之媒體素養批判思考課程架構圖.............................57
圖3-8資料蒐集與分析流程圖.............................................60
附錄目次
附錄一 家長同意函...................................................132
附錄二 媒體洗腦指數問卷..............................................133
附錄三 收視行為記錄表................................................134
附錄四 媒體素養批判思考課程架構圖.....................................135
附錄五 「電視」主題作業單............................................136
附錄六 「廣告」主題作業單............................................139
附錄七 「文化」主題作業單............................................142
附錄八 本研究之初步編碼所屬意義.......................................144

一、中文部分
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