跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.14.91) 您好!臺灣時間:2024/12/10 06:54
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林冠雯
研究生(外文):Kuan-Wen Lin
論文名稱:閱讀理解策略教學對國小高年級學生閱讀理解能力之影響—以電腦系統為研究輔助工具
論文名稱(外文):The Influence of Reading Comprehension Performance on Computer assisted Reading Comprehension Strategies for 5th grade elementary students
指導教授:錢正之錢正之引用關係
指導教授(外文):Cheng-chih Chien
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:教育傳播與科技研究所
學門:教育學門
學類:教育科技學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:189
中文關鍵詞:閱讀理解策略閱讀理解表現電腦輔助閱讀理解歷程資料蒐集
外文關鍵詞:reading comprehension strategiesreading comprehension performancecomputer assisted reading comprehension process data collection
相關次數:
  • 被引用被引用:16
  • 點閱點閱:819
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:10
摘 要
本研究主旨在探討閱讀理解策略教學對於國小高年級學生「閱讀理解能力」及「策略運用能力」的影響。運用研究者設計的閱讀理解教學系統,以閱讀理解策略為基礎進行設計,結合資料庫與網路平台,讓學習者透過此系統進行閱讀理解策略的綜合學習。
本研究採用五種閱讀理解策略進行策略教學:預測、摘要、文章結構、推論、自我發問,學習者藉由學習這五種基本的閱讀策略,透過系統的引導,發展更高層次的閱讀理解能力。

研究結果顯示,學習者的閱讀理解表現,受到多種策略運用及學習面向的影響,電腦輔助閱讀理解歷程資料蒐集,不僅有助於能力佳的學習者深度閱讀,也鼓舞能力較弱的學習者進行獨立閱讀,提高閱讀興趣,最後,對於教師在教學現場的即時回饋與教學亦有很大的幫助。
研究者並根據研究結果與發現,提出對閱讀理解策略教學及未來研究方面的建議。
The purpose of this study is to explore the influence of the use of strategy on reading comprehension ability for 5th grade students. The reading comprehension system is designed based on reading comprehension strategies. Students do synthetic practice on reading comprehension strategies using the learning system that combined database and internet interface.
The study adopted five kinds of reading strategies that are prediction, summarization, structure, inference and self-questioning to develop students’ reading comprehension ability.
The outcome shows that reading comprehension performance was influenced by learning strategies and learning aspects. The learning of computer assisted reading comprehension data collection process not only inspires high-achiever students to read deeper but also encourages low-achiever students to develop independent reading ability. It promotes overall motivation on reading. It’s also useful for teachers to give instant feedback for online test.
Finally, this research also provides suggestions for future teaching and studies.
致謝…………….………………….………..……………………………..…………ⅰ
摘要…………….………………….……………..………………………..…………ⅱ
Abstract…………….………………….………..…..……………………..…………ⅲ
目錄…………………………………………………………………………….….…ⅳ
圖次…………………………………………………………………………………..ⅶ
表次………………………………………………………………………………..…ⅷ

第一章 緒論……………………………………………………..…………….…..1
第一節 研究背景與動機…………………………………….………..…….….….1
第二節 研究目的……………………………………………………..………..…..4
第三節 研究問題…………………………………………..……………………....4
第三節 相關名詞定義……………………………………….………..……….…..4

第二章 文獻探討…………………………………………….…………..………..6
第一節 閱讀理解…………………………………………………………….....….6
壹、 閱讀理解的內涵…………………………………………………6
貳、 閱讀理解的歷程…………………………………………………7
參、 閱讀理解的理論基礎……………………………………………9
第二節 閱讀理解策略…………………………………………………………....16
壹、 閱讀理解策略方案……………………………………………..17
貳、 閱讀過程中的各種閱讀理解策略……………………………..19
參、 策略教學與閱讀理解表現……………………………………..31

第三節 運用電腦輔助閱讀理解教學歷程紀錄分析……………...………....….32
壹、 電腦輔助學習的發展與趨勢…………………………………..32
貳、 電腦輔助教學的特色與定位…………………………………..34
參、 電腦輔助教學在閱讀教學上的應用…………………………..36
第三章 研究方法與設計…………………………………….………..……..…..37
第一節 研究架構…………………………………………………………..……..37
壹、 研究流程與說明………………………………………………..38
貳、 研究進度………………………………………………………..40
第二節 研究對象……………………………………………………………..…..41
第三節 研究設計………………………………………………………………....42
第四節 教學課程設計……………………..………………………………….….44
壹、 教學方式………………………………………………………..53
貳、 閱讀策略教學內容……………………………………………..45
參、 電腦系統設計…………………………………………………..51
肆、 評量方式………………………………………………………..52
伍、 閱讀策略教學課程大綱………………………………………..54
陸、 閱讀策略教學材料……………………………………………..55
第五節 研究工具…………………………………………………………….…...56
壹、 電腦輔助系統………………………………………….……….56
貳、 閱讀理解測驗………………………………………….……….64
參、 半結構式晤談問題設計………………………………………..64
第六節 資料處理………………………………………………………………....65
第四章 研究結果與討論…………………………………….………..……..…..66
第一節 閱讀理解策略學習運用狀況之研究結果與討論………………..……..66
壹、 學習者閱讀理解能力及測驗工具分析………………….…….66
貳、 閱讀理解策略教學與策略運用分析………………….....…….67
第二節 電腦輔助系統運用效果之研究結果與討論………………………..…..88
壹、 閱讀策略運用能力分析…………..……. …………..…………88
貳、 自我發問及自我省思能力分析…………..……. ……………..93
參、 閱讀理解策略之前後測表現分析…………..……….……..….95
肆、 學習者閱讀理解測驗表現分析…………..………………...….97
伍、 文體與篇幅差異對閱讀理解成效之影響………...……..…….99
陸、 其他發現………………………………………….…………...100
第五章 結論與建議………………………………………….………..……..…105
第一節 結論……………………….…………………...…………………..……105
壹、 學習者的策略運用情形…………..……. …………..………..105
貳、 策略教學對學習者的閱讀策略運用能力之影響……………106
參、 其他…………..……. …………..……. …………..…………..107
第二節 建議…...…………………………………………………………….…..110
壹、 對教學方面的建議…………..……. …………..……. ………110
貳、 對進一步研究的建議…………..……. …………..…………..111
參考文獻…………………………………….………..……….. .………..……...…112
附錄.………..………..………..………..………..………..………..…….…………119
附錄一 教學活動設計.………..…………..………..………....….…..…..120
附錄二 教師策略教學示範文章…………………….……….………..…127
附錄三 學生策略練習文章…………………………….…….…………..135
附錄四 策略運用範例…………………………………...…….………....157
附錄五 閱讀理解測驗(一)………………………..……………..……161
附錄六 閱讀理解測驗(二)……………………………………………169
附錄七 閱讀理解測驗(三)……………………………..……..………177
附錄八 測驗題目策略分析統總計表……………………………………185
附錄九 閱讀理解測驗填答卷說明……...………….………..……..……187
圖次

圖2-1 認知基模變化的歷程……………….…….……………………...….…....10
圖2-2 訊息處理歷程圖………………………………………….……….………13
圖3-1 本研究之研究架構圖…………………………….……………….………37
圖3-2 研究流程說明圖………………………………….…………….…………38
圖3-3 實驗階段圖…………………………………….……………….…………42
圖3-4 閱讀策略教學流程圖……………………..………....……………………44
圖3-5 預測策略學習關鍵要素圖………………….…….………………………45
圖3-6 結構分析策略學習關鍵要素圖……………….……..…...………………46
圖3-7 推論策略學習關鍵要素圖…………………………..……………………48
圖3-8 摘要策略學習關鍵要素圖.....………………………..……………………49
圖3-9 自我發問策略學習關鍵要素圖.....…………………..……………………50
圖3-10 系統使用頁面說明圖.....................…………………..………….…………50
圖3-11 系統說明圖一.....……….………………..…….…...…….…..……………57
圖3-12 系統說明圖二...……………..……………..……..………….……………58
圖3-13 系統說明圖三.....……………. …………..…….….….….…..……………59
圖3-14 系統說明圖四..………………………..……………..………….…………60
圖3-15 系統說明圖五.....…………………..…….………...…..…….….…………61
圖3-16 系統說明圖六.………..……..…………………..…...……………………62
圖3-17 系統說明圖七………………..……………….…...………………………63


表 次


表2-1 摘要策略歷程表……………..…………….…….………………….……28
表3-1 研究進度表………………..……………….……….……………….……41
表3-2 本研究之測驗題型雙向細目表範例..…………………………..….……53
表3-3 閱讀策略教學課程大綱…………………………………………….……54
表3-4 閱讀策略教學材料………………………………………………….……55
表4-1 實驗組與對照組在閱讀理解測驗前測的比較結果摘要表.….….….….66
表4-2 學生閱讀理解能力分析表………………………………………….……67
表4-3 前後測策略類型作答結果分類百分比……..…………..…..……………96
參考文獻
石素錦(1998)從認知心理與社會互動談兒童語言發展—從皮亞傑與維高斯基理論談兒童英語學習。課程與教學,2(3),54-68。
邱上真(1991)。學習策略教學的理論與實際。特殊教育與復健學報,1,1-49。
何榮桂(1998)。從教育部之資訊教育推展策略看未來中小學資訊教育的願景。資訊與教育68,2-13。
何東墀、胡永崇(1996)。後設認知設略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。特殊教育學報,11,173-210。
林玟慧(1995)。閱讀理解策略教學對國中閱讀障礙學生閱讀效果之研究。國立台灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
胡永崇(1995)。後設認知策略教學對國小閱讀障礙學童閱讀理解成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所博士論文。
李禎祥(1995)。多媒體電腦科技在聽障學生的教學應用。特教園丁,11(1),17-20。
李品蓓(2001)。電腦化教學對閱讀障礙學生識字成效之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
吳宗立(1996)。閱讀理解教學的後設認知策略。研習資訊,13(1),33-37。
吳訓生(2002)。國小高、低閱讀理解能力學生閱讀理解策略之比較研究。特殊教育學報,16,65-104。
吳訓生(2001)。國小低閱讀能力的學生閱讀理解策略教學教學效果之研究。特殊教育學報,15,177-215。
林宜真(1998)。閱讀障礙學生與普通學生閱讀理解方式之比較研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
林蕙蓉(1995)。國小學童後設認知策略教學對國語科閱讀理解效能之研究。國立台南師院學報,28,271~312。
林雲龍(2002)。刺激褪除導向詞彙辨識學習系統對中度智能障礙學童學習成效之研究。國立台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文。
洪育慈(2002)。多媒體兒歌對國小低年級智障伴隨語障學生詞彙教學成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
柯華葳(1993)。語文科的閱讀教學。載於李永吟(主編),學習輔導,(頁307-349)。台北:心理。
姚崇昆(1999)。閱讀理論與英語教學之探討。人文及社會學科教學通訊,10(4), 14-31。
涂金堂(1999)。閱讀理解推論歷程之研究。教育研究,7,129-141。
郭為藩(1978)。我國學童閱讀缺陷問題的初步調查及其探討。師大教育研究所集刊,20,57-75。
張春興(1996)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北:東華。
張再明、陳政見(1998)。特殊教育實施電腦輔助教學之相關問題探討。嘉義師院學報,12,73-93。
張新仁(1988)。現代教學方法的新趨勢。教育研究,2,69-88。
張新仁(1992)。寫作教學研究:認知心理學取向。高雄:復文書局。
陳建明(1997)。閱讀理解策略教學效果之個案研究—以花蓮縣安通部落阿美族國小學生為例。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
陳明聰、李天佑、王華沛、楊國屏(2000)。應用電腦輔具結合刺激褪除策略教導國小中重度智能障礙學生識字之研究。特殊教育年刊:e 世代的特殊教育,251-261。
曾陳密桃(1990)。國民中小學生的後設認知及其與閱讀理解之相關研究。國立政治大學教育研究所博士論文。
詹文宏(1995)。後設認知閱讀策略對國小閱讀障礙兒童閱讀理解能力之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
葉淑欣(2002)。電腦輔助教學對國小低成就學生識字學習之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
黃瓊儀(1996)。相互教學法對國小高年級學童閱讀理解能力、後設認知能力與閱讀態度之影響。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
黃國禎(1998)。直接教學法對國小數學科低成就學生教學效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
楊芷芳(1995)。國小不同後設認知能力兒童的閱讀理解能力與閱讀理解策略之研究。初等教育研究集刊,3,215-216。
鄧秀芸(2002)。電腦輔助教學對國小中重度智能障礙兒童功能性詞彙識字學習成效之研究。國立花蓮師範學院特殊教育教學碩士論文。
賴育民(1995)。如何精進閱讀理解能力---後設認知的取向。研習資訊,12(3),29-31。
劉玲吟(1994)。後設認知閱讀策略的教學對國中低閱讀能力學生閱讀效果之研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
姜毓玟(2004)。應用英語童書閱讀教學策略於英語補救教學之個案研究。國立台北師範學院碩士論文。
鍾雅婷(2000)。學習策略教學對國小六年級學童閱讀理解成效之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
鍾敏華(2004)。繪本與兒童語文創造力。師友月刊,442,74-78。
鍾添騰(2003)。國小國語科閱讀指導教學之行動研究—以騰雲班閱讀指導教學為例。教育資料與研究,51,39-43。
鐘樹椽(1996)。國小學生電腦合作學習之研究小組友誼、獎勵結構和學生因素之探討。台北:師大書苑。
蕭金慧(2001)。電腦輔助教學在輕度智障兒童識字學習之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
Alexander, J. E., & Heathington, B. S. (1988). Assessing and correcting classroom reading problems. Glenview, Illinois: Scott, Foresman and Company.
Afflerbach, P. (1990). The influence of prior knowledge and text genre on readers’ prediction strategies. Journal of Reading Behavior, 22(2), 131-148.
Alessi, P & Trollip, F. (1991). Computer-based instruction—methods and development. Englewood Cliffs. NJ: Prentice-Hall.
Anderson, T. H. (1978). Technical Report No. 6. Another look at the self-questioning study technique. Urbana:University of Illinois, Center for the Study of Reading.
Andre, M. E. D. A., & Anderson, T. H. (1978-79). The self-questioning study technique. Reading Research Quarterly, 14, 605-623.
Anderson, R. C. & Pearson, P. D. (1984). A schema-theoretic view of basic processes in reading comprehension. Technical Report No. 6. Urbana:University of Illinois, Center for the Study of Reading.
Armbruster, B. B. (1986). Schema theory and the design of content-area textbook. Educational Psychologist, 21(2), 253-267.
Ausubel (1968). Symbolization and symbolic thought: response to forth. Child Development 39(3), 997-1001.
Baker, L. & Brown, A. L. (1984). Metacognitive skills of reading. In P. D. Pearson (Ed.), Handbook of reading research (pp.353-394). New York: Longman.
Bateman, J.(2004). Reading Strategies That Work. School Library Journal, 50(9).
Brown, A. L. (1980). Metacognitive development and reading. In R. J. Spiro, B. C. Bruce, & W. F. Brewer (Eds.). Theoretical issues in reading comprehension (pp. 453-481). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Brown, A. L. & Day, J. D. (1983). Macrorules for summarizing texts: The development of expertise. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 22, 1-14.
Budoff, A., Thormann, F. & Guass, B. (1984). .Microcomputers in special education. Cambridge. MA: Brookline Books.
Carrell, P. L. (1987). Content and formal schemata in ESL reading. TESOL Quarterly 21(3), 461-481.
Carver, R. P.(1992). Effect of prediction activities, prior kKnowledge, and text type upon amount comprehended: using rauding theory to critique schema theory research. Reading Research Quarterly, 27(2), 165-74.
Cross, D. R. & Paris, S. G. (1988). Developmental and instructional analyses of children’s metacognition and reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 80(2), 131-142.
Ellis J. & Saborrue M.(1986).Effective instruction with microcomputers: Promises, practices and preliminary findings. Focus on Exceptional Children, 19(4),1-16.
Eysenck, M. W. (1990). Cognitive psychology: A student’s handbook. Hillsdale, NJ, England: Lawrence Erlbaum Associates.
Flood, J., Lapp, D., & Flood, S. (1984). Types of writings found in the early levels of basal reading programs: Preprimers through second grade readers. Annals of Dyslexia, 34, 241-255.
Foley, C. L. (1993). Prediction: A Valuable Reading Strategy. Reading Improvement, 30(3), 166-170.
Freeman, R. H. (1982). Improving the comprehension stories using predictive strategies. Paper presented at the Annual Meeting of the International Reading Association. (ERIC Document Reproduction Service No. ED.222869).
Gagn’e, E. D. (1985). The cognitive psychology of school learning. Boston: Little, Brown and Company.
Gagne, R. M. (1974). Educational technology and the learning process. Educational Researcher 3(1), 3-8.
Gambrell, L. B. & Heathington, B. S. (1981). Adult disabled readers’ metacognitive awareness about reading rasks and strategies. Journal of Reading Behavior, 13(3), 215-222.
Graesser, A. C. & Kreuz, R. J. (1993) . A theory of inference generation during text comprehension. Discourse Processes, 16, 145-160.
Griggs M. C., Daane Y. J., & Campbell J. R.(2003).The Nation’s Report Card. Washington. DG: U.S. Department of Education.
Hidi, S. & Anderson, V. (1986). Producting written summaries: Task demands, cognitive operations, and implications for instruction. Review of Educational Research, 56(4), 473-542.
Jonassen, D. H. (2000). Computers as mindtools for schools. New Jersey: Prentice Hall.
Kluwe, R. H. (1987). Executive decisions and regulation of problemsolving behavior. In F. Weinert & R. Kluwe, (Eds.), Metacognition, motivation, and understanding (pp.31-64).
Kendall, J. R. & Mason, J. M. (1982). Metacongnition from the historical context of teaching rading. Urbana: Univ. of Illinois, Conter for the Study of Reading.
Kintsch, W., & Van, D. T. A. (1978). Toward a model of text comprehension on and production. Psychological Review, 85, 363-394.
Lally (1981). Computer Assisted Instruction of the development of basic skill with intellectually handicapped school children. Austrailan Education Research and Development Committess. (ERIC Document Reproduction Service No. ED222170.)
Linden, M. & Wittrock, M. C. (1981). The teaching of reading comprehension according to the model of generative learning. Reading Research Quarterly 17(1), 44-57.
Lerncer, J. W. (1989). Learning disabilities. Boston: Houghton Mifflin.
Myers, M. & Paris, S. G. (1978). Children’s metacognitive knowledge about reading. Journal of Educational Psychology, 70, 680-690.
Myers, S. S. (1991). Performance reading comprehension—product or process. Educational Review, 43(3), 257-272.
Mayer, R. E. (1987). Educational psychology:A cognitive approach.Boston: Little, Brown and Company.
McNeil, J. D. (1984). Reading comprehension: New directions for classroom practice.
McGrath, A.(2005). A New Read on Teen Literacy. U.S. News & World Report, 138(7).
Malena, R. F. & Coker, K. J. A. (1987). Reading “O” prehension: The missing elements. Journal of Developmental Education, 10, 24-25.
Mealey, D. L. & Nist, S. L. (1989). Postsecondary teacher directed comprehension strategies. Journal of Reading, 32(6), 484-493.
Nessel, D. (1988). Channeling knowledge for reading expository text. Journal of Reading, 32(3), 231-235.
Nichols, J. N. (1983). Using prediction to increase content area interest and understanding. Journal of Reading, 27, 225-228.
Nolan, T. E. (1991). Self-Questioning and Prediction: Combining Metacognitive Strategies. Journal of Reading, 35(2), 132-138.
Paris, S. G., Cross, D. R., & Lipson, N. Y. (1984). Informed strategies for learning: A program to improve children’s reading awareness and comprehension. Journal of Educational Psychology, 76, 1239-1252.
Palincsar, A. S. & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension-fostering and comprehension-monitoring activities. Cognition and Instruction,1(2), 117-175.
Paris, S. G. & Jacobs, J. E. (1984). The benefits of informed instruction for children’s reading awareness and comprehension skills. Child Development, 55, 2083-2093.
Polloway, E. A. & Patton, J. R. (1993). Strategies for teaching learners with special needs (6th ed.). New York: Macmillan.
Pearson, P. D. & Johnson, D. D. (1978). Teaching reading comprehension. New York: Holt, Rinehart, and Winston.
Rumelhart, D. E. (1985). Toward an interactive model of reading. In H. Singer & R. B. Ruddell(Eds.), Theoretical models and processes of reading (3rd ed.). Newark, Delaware: International Reading Association.
Schirmer, B. R. & Winter, C. R. (1993). Use of cognitive schema by children who Are deaf for comprehending narrative text. Reading Improvement, 30(1), 26-34.
Silven, M. (1992). The role of metacognition in reading instruction. Journal of Educational Research, 36(3), 211-221.
Stahl, N. A. (1985). Developing independent learners: Strategies and tactics for mastery of text. College Reading and Learning Assistance Technical Report, 85-100.
Terry, S. & Steve F.(2005). Teaching Students to Interact with Text. Educational Leadership, 63(2), 90-93.
Tie, E. & Stewart (1985). Effective studying from text: applying metacognitive strategies. Forum for Reading, 16, 46-55.
Torgenson, J. K. & Horen, N. M. (1992). Using computers to assist in reading instruction for children with learning disabilities. In S. A. Vogel (Ed.), Educational alternatives for students with learning disabilities. (pp. 159-181). New York: Springer Verlag.
Vicky Z., Matthew B. W. & Lourdes H. S(2005).Engaging Students with text: The 3-2-1 Strategy. The Reading Teacher, 58(4), 381-384.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Weisberg, R. & Balajathy, E. (1990). Development of disabled readers’ meta-comprehension ability through summarization training using expository text: Results of three studies. Reading, Writing, and Learning Disabilities, 6, 117-136.
Wong, B. Y. L. (1985). Self-questioning instructional research: A review. Review of Educational Research, 55(2) , 227-68.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 閱讀理解策略教學提升國小六年級學生閱讀理解能力之行動研究
2. 閱讀理解策略教學對國小中年級學童閱讀理解能力影響之研究—以金門縣某國小為例
3. 閱讀理解策略教學對國小三年級學童閱讀理解能力影響之研究--以模擬PIRLS文本.試題為例
4. 國小高、低閱讀理解能力學童閱讀理解能力與閱讀理解策略之比較研究
5. 比較不同閱讀理解策略對國小中年級低閱讀能力學童在不同文體之閱讀流暢度與閱讀理解表現之差異研究
6. 國小學童閱讀理解策略與數學文字題閱讀理解、數學文字題解題表現之相關研究
7. DRTA閱讀理解策略教學對國小四年級學生閱讀理解能力和閱讀態度之影響
8. 高雄市國小高年級學童家庭閱讀環境、閱讀理解策略與閱讀理解能力關係之研究
9. 不同閱讀理解策略教學對國小閱讀理解障礙學生教學成效之研究
10. 閱讀理解策略結合分享式閱讀教學對國小二年級學童識字能力及閱讀理解之影響
11. DRTA-「引導閱讀-思考活動」閱讀理解策略教學對國小二年級閱讀理解成效之研究
12. 多層次提問教學對國小五年級學童閱讀理解、閱讀理解後設認知與閱讀動機之影響
13. 故事結構分析策略對國小學童閱讀理解能力之影響─以閱讀理解教學系統為工具
14. 探討整合式線上閱讀理解策略對特定任務線上閱讀理解歷程之影響
15. 國小閱讀理解困難學生先備知識、詞彙量、工作記憶、推論能力與閱讀理解之關係