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研究生:戴雲卿
研究生(外文):Yun-chin Tai
論文名稱:社會建構導向的資訊融入國小英語教學之研究
論文名稱(外文):The Study of the Social Constructivism-oriented Integration of Information Technology into EFL Teaching in an Elementary School
指導教授:詹餘靜詹餘靜引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:兒童英語教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:158
中文關鍵詞:社會建構資訊融入國小英語教學
外文關鍵詞:social constructioninformation technology integrationEFL teaching in an elementary school
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中文摘要

社會建構主義的教學觀與資訊科技融入教學是當今教育的顯學。與傳統教學觀相比較,它們注重互動、自主性、重視意義協商與合作,及營造啟發性情境的學習見解堪稱學習的新典範。國內小學英語教學仍處於啟蒙階段,如能結合社會建構教學觀與資訊融入的教學策略於國小英語教學現場,應當能給英語教師一些協助與啟發。
基於上述觀點,本研究的目的在探討社會建構導向的資訊融入對國小高年級學生英語學習之策略與影響。本研究採「教師即研究者」的角度,以本人英語科任的6年級20名學生用社會建構導向的資訊融入英語教學策略從95年9月到隔年1月持續3個多月進行教學實施,並定期的觀察與蒐集資料。期間量化方法以教學實施前後之英語學習態度量表探討社會建構導向的資訊融入英語教學對學生學習態度的影響,質性方法則以現場觀察、訪談、錄影觀賞、及教師省思札記、學生學習成果資料等方法進行分析歸納。
本研究主要結果及發現如下:
一、社會建構導向的資訊融入國小英語教學在教學實施上的策略運用可分成教師以流動促
進社會互動、協助學生學會學習、以及引導學生自主學習的策略運用。
二、社會建構導向的資訊融入國小英語教學對學生英語學習態度呈正向影響。
三、社會建構導向的資訊融入國小英語教學對學生的整體學習、自我知識建構、方法學
習、及人際互動的能力呈現正向影響。
四、社會建構導向的資訊融入國小英語教學遭遇的困難為英語能力不足、資訊融入英語
學習的限制、小組合作學習運作困難、及口語發表能力待加強。
本研究依據研究結果,對日後教學應用及後續研究提出以下建議:
首先在日後教學應用方面,建議教學實施一學期進行一至二個主題即可、英語繪本是推薦的教學素材來源、以包容的態度去看小組討論的秩序及青少年的行為表現、教師資訊融入教師專業成長、以及善用導師資源與協同教學。
其次在後續研究方面,建議延長研究時間以增加信效度、選取都會學校為研究個案以探討此模式能否擴大應用,以及與具有豐富學經歷之英語教師合作,避免「研究者兼教學者」的不利因素。
Abstract

The social constructist instructional approach and information technology integrated into teaching are the dominant schools of thought in today’s education. Compared with traditional teaching, they both are characterized by valuing interaction, self-guidance, negotiation of meaning, collaboration, and arranging inspirational situation. All these viewpoints have been regarded as the new paradigms of learning. English education in elementary schools in Taiwan is still at its initial stage, and English teachers are supposed to get some assistances or be inspired if the teaching strategies combining the social constructist instructional approach with information technology integrated into teaching are practiced in EFL teaching in elementary schools.
On the basis of the above viewpoint, the study aimed at exploring the strategies and influences of the social constructivism-oriented integration of information technology into high graders’ English learning in elementary schools. The study was designed from the viewpoint of “ teachers as researchers”. Twenty subjects of the six graders participated in the study, and the teacher has applied the strategies of the social constructivism-oriented integration of information technology to teach the subjects for more than three months, from September, 2006 to January, 2007. Meanwhile, the researcher regularly observed students’ performances and collected data. During the research period, the “ Learning Attitude Scales “ of pre-teaching and post-teaching were applied as the quantitative method to investigate the influences of social constructivism-oriented integration of information technology on students’ learning attitude. The participating observation, interview, video observation, teacher’s reflections, students’ portfolios and performances were also used as qualitative data for analysis.
The results and findings obtained through the research are as follows :
1.The available strategies of the social constructivism-oriented integration of information technology are composed of the strategies of promoting social interaction by teacher’s moving management , helping students learning to learn, fulfilling students’ self-guidance…and so on.
2.This method has positive influence on students’ English learning attitude.
3.The method also has positive influence on students’ holistic learning, ability of self construction of knowledge, approach learning, and interpersonal interaction.
4.The difficulties in practice can be categorized as students’ insufficiency of English ability, restriction on information technology in English learning, obstacles to small group cooperative learning, and the poor oral performances.
Finally, the researcher gives some suggestions for further teaching practice andstudies as follows:
1.Teachers had better focus only on one or two themes for practice within a semester, and picture books are recommended teaching materials. Besides teachers should be more tolerant towards group discussion management and teenagers’ behaviors, and information technology is suggested to be integrated into teachers’ professional developments. Teachers are also supposed to make the best of home teachers’ assistances and cooperative teaching.
2.For further studies, researchers are suggested to extend the duration to obtain reliability and to select subjects from metropolitan schools to investigate if this mode can be applied generally. It’s also necessary to find some qualified English teachers as the teaching subject to minimize the unfavorable factor of“researchers as teachers”.
目錄

第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機……………………………………………… 2
第二節 研究目的與待答問題………………………………………… 5
第三節 重要名詞解釋………………………………………………… 6
第四節 研究重要性…………………………………………………… 8
第二章 文獻探討……………………………………………………… 9
第一節 相關第二語言習得理論之研究……………………………… 9
第二節 資訊融入英語教學之探討 ………………………………… 14
第三節 社會建構主義與英語教學 ………………………………… 38
第四節 社會建構導向的資訊融入英語教學之探討 ……………… 47
第三章 研究方法 …………………………………………………… 51
第一節 前導性研究 ………………………………………………… 52
第二節 研究對象與情境 …………………………………………… 54
第三節 研究方法與工具 …………………………………………… 56
第四節 研究設計與流程 …………………………………………… 60
第五節 教學設計 …………………………………………………… 65
第六節 資料處理與分析 …………………………………………… 69
第四章 研究結果與討論 …………………………………………… 71
第一節 社會建構導向的資訊融入國小英語教學在教學實施上的策略運用
………………………………………… ……………………72
第二節 社會建構導向的資訊融入國小英語教學對學生英語學習態度所產生的影響
……………………………………………………………… 83
第三節 社會建構導向的資訊融入國小英語教學對學生學習能力所產生的影響
……………………………………………………………… 90
第四節 社會建構導向的資訊融入國小英語教學遭遇的困難與因應對策
……………………………………………………………… 98
第五章 結論與建議………………………………………………………106
第一節 結論………………………………………………………………106
第二節 研究限制 ……………………………………………………… 111
第三節 建議 ……………………………………………………………113
參考文獻 …………………………………………………………………115
附錄 ………………………………………………………………………134
附錄一 學生基本資料調查表……………………………………………134
附錄二 英語學習態度量表………………………………………………136
附錄三 英語學習狀況問卷一……………………………………………139
附錄四 英語學習狀況問卷二……………………………………………141
附錄五 單元教學活動教案………………………………………………143
附錄六 同儕觀察紀錄……………………………………………………147
附錄七 教師自評暨反省札記範例………………………………………151
附錄八 教師訪談問卷……………………………………………………154
附錄九 學生訪談問卷……………………………………………………155
附錄十 學生作品範例……………………………………………………156













圖次

圖2-1 第二語言學習及產出的輸入假說模式 ………………………11
圖2-2 系統化教學策略流程圖 ………………………………………30
圖3-1 整體研究架構圖 ………………………………………………61
圖3-2 研究流程架構圖 ………………………………………………62
圖3-3 教室配置圖 ……………………………………………………66












表次

表2-1 專題(問題)導向+資訊融入的特徵 ………………………… 48
表3-1 研究實施期程表……………………………………………… 63
表3-2 學習內容進度表……………………………………………… 63
表3-3 資料蒐集方法與研究待答問題對應表……………………… 69
表4-1 對英語學習的信心前後測人數暨百分比差異比較表……… 84
表4-2 對英語學習的興趣前後測人數暨百分比差異比較表……… 86
表4-3 對英語學習的焦慮前後測人數暨百分比差異比較表……… 88
表4-4 學習狀況分析表……………………………………………… 91
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