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研究生:黃敏芬
研究生(外文):Min-Fen Huang
論文名稱:教師職業取得的中介機制:人力資本與社會資本
論文名稱(外文):The Mediating Mechanisms of Teacher Occupational Attainment:Human Capital and Social Capital
指導教授:孫志麟孫志麟引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北教育大學
系所名稱:國民教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:教育行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:235
中文關鍵詞:人力資本社會資本教師職業取得教師甄選制度
外文關鍵詞:human capitalsocial capitalteacher occupational attainmentteacher selection system
相關次數:
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本研究主要是以人力資本與社會資本作為探討教師職業取得的中介機制,以瞭解教師職業取得過程及其影響因素。具體言之,本研究目的有四:(一)探討國小教師職業取得過程中人力資本的情形及其差異。(二)探討國小教師職業取得過程中社會資本的情形及其差異。(三)檢視國小教師職業取過程中人力資本與社會資本的關係。(四)研擬國小教師職業取得的相關建議,作為實務應用之參考。
為了達成研究目的,本研究採取問卷調查與訪談法進行量與質的分析,研究對象是以台北縣市國小教師為範圍。在問卷調查部分,採分層隨機抽樣方法,選取39所學校,有效樣本為266位教師。在訪談方面,以立意取樣的方式,選取6位教師進行個別訪談,以深入瞭解人力資本與社會資本在教師職業取得過程中的作用。根據問卷調查與訪談資料的結果,研究發現如下:
一、教師人力資本愈高,愈有利於教師職業的取得
1. 大學或研究所的學業成績以及教育實習期間的表現成績,不一定與國小教師職業取得有關。
2. 擁有教育相關之專長或技能,有利於國小教師職業取得。
3. 具有國小代課(代理)的經驗以及其它教學相關工作經驗,對國小教師職業之取得有幫助。
4. 參加教育研習活動,有助於國小教師職業取得。
二、教師人力資本會因部分個人及家庭因素的不同而有差異
(一)在個人因素方面
1. 教師的人力資本不會因性別、教職取得方式的不同而有顯著差異。
2. 年齡在25~30歲的教師之「專門技能」、「專業成長」及「整體人力資本」高於其他年齡層的教師。
3. 最近三年內取得教職的教師之「專門技能」、「專業成長」及「整體人力資本」高於其他時間取得教職的教師。
4. 服務於私立小學的教師之「專門技能」及「整體人力資本」高於公立小學教師。
5. 畢業於研究所的教師之「專業成長」高於大學畢業的教師。
6. 畢業於師範院校的教師之「學業表現」及「專門技能」高於畢業於學士後師資班的教師。
(二)在家庭因素方面
1. 教師的人力資本不會因其父親教育程度而有差異。
2. 教師的「學業表現」、「專門技能」及「整體人力資本」會因其母親教育程度而有差異。
3. 教師的「學業表現」及「專門技能」會因其父親職業而有差異。
4. 教師的「專門技能」及「整體人力資本」會因其母親職業而有差異。
三、教師社會資本愈高,愈有利於教師職業的取得
1. 教師具有「資訊取得」上的社會資本,有利於教師職業的取得。
2. 「人際網絡」社會資本在教師職業取得過程中的作用有限。
3. 教師具有「信任與支持」上的社會資本,有利於教師職業的取得。
四、教師的社會資本會因部分教師個人及家庭因素的不同而有差異
(一)在個人因素方面
1.教師的社會資本不會因性別、服務學校、教育程度的不同而有顯著差異。
2.年齡在25歲以下、25至30歲的教師之「資訊取得」及「整體社會資本」高於其年齡層的教師。
3.教師的「資訊取得」、「人際網絡」及「整體社會資本」會因教職取得時間不同而有差異。
4.參加學校自辦甄試的教師之「人際網絡」及「信任與支持」社會資本較佳。
5.畢業於私立大學教育學程的教師之「人際網絡」社會資本較佳。
(二)在家庭因素方面
1. 教師的「資訊取得」、「人際網絡」及「整體社會資本」會因其父親及母親教育程度而有差異。
2. 教師的「資訊取得」、「人際網絡」及「整體社會資本」會因其父親及母親職業而有差異。
五、教師的人力資本與社會資本之間呈正相關,其中,教師的人力資本對社會資本的預測力介於2.1%至15.7%之間,二者對教師職業取得發揮加乘的效果。
最後,根據上述研究發現,本研究提出教師職業取得的相關建議,期能提供教育行政機關、師資培育機構以及職前教師之參考。
This study explores the mediating mechanisms in the process of teacher occupational attainment - human capital and social capital . It attempts to understand the process of teacher occupational attainment and its related factors. There are four purposes as follows: (1) to understand the status and difference of teachers’ human capital in the process of teacher occupational attainment, (2) to understand the status and difference of teachers’ social capital in the process of teacher occupational attainment, (3) to examine the relationship between human capital and social capital in the process of teacher occupational attainment, and (4) to propose suggestions as the references for improving teacher occupational attainment system.
In order to achieve these purposes, the study applied questionnaire survey and interviews to conduct quantitative and qualitative analyses. In this study, the subjects are teachers in elementary schools in Taipei city and Taipei prefecture. With respect to questionnaire survey, this study adopts stratified random sampling and retrieves 266 questionnaires from 39 various elementary schools. Interviews are conducted with a total of 6 teachers.
According to the results of questionnaire survey and interviews, the major findings of this study are as follows:
1.Teachers have high human capital, is more advantageous to teacher occupational attainment.
(1)Teachers’ “grades of university ” and “grades of practical training” are not related to teacher occupational attainment.
(2)Teachers have specialties or skills in education, is advantageous to teacher occupational attainment.
(3)Teachers have substitute teacher or other teaching experiences, is advantageous to teacher occupational attainment.
(4)Teachers participate in research and study training, is advantageous to teacher occupational attainment.
2.Teachers’ human capital is different from various backgrounds on the part of teachers’ individual and family factors.
3.Teachers have high social capital, is more advantageous to teacher occupational attainment.
(1)Teachers’ “information acquisition” is advantageous to teacher occupational attainment.
(2)Teachers’ “personal network” is not related to teacher occupational attainment.
(3)Teachers’ “trust and support” is advantageous to teacher occupational attainment.
4.Teachers’ social capital is different from various backgrounds on the part of teachers’ individual and family factors.
5.There are positive correlation between teachers’ human capital and social capital. That is to say, teachers’ human capital is higher, their social capital is also higher. In addition, teachers’ human capital has impact on their social capital, its prediction power is about 2.1%~15.7%.
Finally, based on the results of this study , the researcher makes some suggestions for educational administration authorities, teacher education institutions, and pre-service teachers.
中文摘要………………………………………………………………………Ι
英文摘要………………………………………………………………………III
目 錄…………………………………………………………………………V
表 次……………………………………………………………………..…VII
圖 次……………………………………………………………………...…IX

第一章 緒 論……………………………………………………………….1
第一節 研究動機與目的…………………………………………………..1
第二節 待答問題…………………………………………………………..4
第三節 研究方法與流程…………………………………………………..6
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………..9
第五節 名詞釋義…………………………………………………………10
第二章 文獻探討…………………………………………………………..13
第一節 教師職業取得模式………………………………………………13
第二節 人力資本與教師職業取得之關係………………………………20
第三節 社會資本與教師職業取得之關係………………………………31
第四節 國民小學教師甄選制度…………………………………………47
第三章 研究設計與實施…………………………………………………59
第一節 研究架構…………………………………………………………59
第二節 研究對象…………………………………………………………61
第三節 研究工具…………………………………………………………70
第四節 實施程序…………………………………………………………74
第五節 資料處理…………………………………………………………77
第四章 研究結果與討論…………………………………………………79
第一節 教師職業取得過程中的人力資本………………………………79
第二節 教師職業取得過程中的社會資本……………………………....99
第三節 教師職業取得過程中人力資本與社會資本之關係…………..124
第四節 教師職業取得過程中人力資本與社會資本的深入分析……..127
第五節 綜合討論………………………………………………………..143
第五章 結論與建議…………………………………………....................161
第一節 結論……………………………………………………………..161
第二節 建議……………………………………………………………..167

參考文獻…………………………………………………………...................174
中文部分…………………………………………………………………..174
英文部分…………………………………………………………………..179

附錄……………………………………………………………………………180
附錄一 國民小學教師職業取得調查問卷(專家諮詢版)……………180
附錄二 專家諮詢意見彙整………………………………………………190
附錄三 國民小學教師職業取得調查問卷(正式版)…………………200
附錄四 國民小學教師職業取得訪談大綱………………………………207
附錄五 致各校教務主任請託函…………………………………………210
附錄六 訪談紀錄…………………………………………………………211
表 次

表2-1 出身與成就模式之比較…………………………………………………………17
表2-2 學者人力資本定義整理—依關鍵字分類………………………………………23
表2-3 國外學者對人力資本之闡述與指涉面向………………………………………24
表2-4 人力資本影響職業地位取得之相關研究………………………………………27
表2-5 社會資本影響職業地位取得之相關研究………………………………………39
表2-6 教師甄選方式與考情分析表……………………………………………………49
表2-7 各縣市國小聯合教甄一覽表……………………………………………………52
表2-8 2006年各縣市國小教師聯合甄選錄取率表…………………………………...56
表2-9 國民小學師資供需推估表………………………………………………………56
表2-10 教師甄選制度之相關研究………………………………………………………58
表3-1 台北縣抽取校數與發放問卷之分配情形………………………………………62
表3-2 台北市抽取校數與發放問卷之分配情形………………………………………62
表3-3 本研究所抽取之學校樣本一覽表………………………………………………63
表3-4 問卷分配及回收情形一覽表……………………………………………………64
表3-5 國小教師背景特性次數分配及百分比統計表…………………………………67
表3-6 訪談對象背景資料一覽表………………………………………………………69
表3-7 本研究專家效度問卷審查之教育學者專家……………………………………74
表4-1 填答者在「學業表現」各題項的勾選情形……………………………………80
表4-2 填答者在「專門技能」各題項的勾選情形……………………………………81
表4-3 填答者在「教學經驗」各題項的勾選情形……………………………………82
表4-4 填答者在「專業成長」各題項的勾選情形……………………………………84
表4-5 男女教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較…………………………86
表4-6 不同年齡教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較……………………87
表4-7 不同取得教職時間的教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較………88
表4-8 不同服務學校性質的教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較………89
表4-9 不同教職取得方式的教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較………90
表4-10 不同教育程度的教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較……………91
表4-11 不同師資培育機構性質的教師在「人力資本」構面下各指標之差異比較…92
表4-12 父親教育程度與教師個人在「人力資本」構面下各指標之差異比較………93
表4-13 母親教育程度與教師個人在「人力資本」構面下各指標之差異比較………95
表4-14 父親職業與教師個人在「人力資本」構面下各指標之差異比較…………. 96
表4-15 母親職業與教師個人在「人力資本」構面下各指標之差異比較…………..98
表4-16 填答者在「資訊取得」各題項的勾選情形…………………………………101
表4-17 填答者在「人際網絡」各題項的勾選情形…………………………………105
表4-18 填答者在「信任與支持」各題項的勾選情形………………………………108
表4-19 男女教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較………………………110
表4-20 不同年齡教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較…………………111
表4-21 不同取得教職時間的教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較…….112
表4-22 不同服務學校性質的教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較…….113
表4-23 不同教職取得方式的教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較…….114
表4-24 不同教育程度的教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較………….115
表4-25 不同師資培育機構性質教師在「社會資本」構面下各指標之差異比較表.116
表4-26 父親教育程度與教師個人在「社會資本」構面下各指標之差異比較…….117
表4-27 母親教育程度與教師個人在「社會資本」構面下各指標之差異比較…….119
表4-28 父親職業與教師個人在「社會資本」構面下各指標之差異比較………….121
表4-29 母親職業與教師個人在「社會資本」構面下各指標之差異比較………….123
表4-30 國小教師人力資本與社會資本之積差相關………………………………….124
表4-31 教師人力資本四個指標預測教師社會資本的多元迴歸分析摘要表……….126
表4-32 不同背景因素之教師在人力資本構面下各指標之差異分析……………….146
表4-33 不同背景因素之教師在社會資本構面下各指標之差異分析……………….153
圖 次

圖1-1 本研究流程圖………………………………………………………………… 8
圖2-1 Blau and Duncan的地位取得基本模式………………………………………15
圖2-2 地位取得擴大模式……………………………………………………………18
圖2-3 教師職業取得模式的概念架構:以人力資本及社會資本為中介機制……20
圖2-4 教師甄試之流程………………………………………………………………51
圖2-5 教師職業取得之歷程…………………………………………………………55
圖3-1 國民小學教師職業取得之研究架構…………………………………………60
圖4-1 填答者在「學業表現」各題項勾選情形之長條圖…………………………80
圖4-2 填答者在「專門技能」各題項勾選情形之長條圖…………………………82
圖4-3 填答者在「教學經驗」各題項勾選情形之長條圖…………………………83
圖4-4 填答者在「專業成長」各題項勾選情形之長條圖…………………………85
圖4-5 「人力資本」構面下各指標勾選情形之長條圖……………………………85
圖4-6 填答者在「資訊取得」各題項勾選情形之長條圖………………………. 103
圖4-7 填答者在「人際網絡」各題項勾選情形之長條圖………………………. 106
圖4-8 填答者在「信任與支持」各題項勾選情形之長條圖……………………. 109
圖4-9 「社會資本」構面下各指標勾選情形之長條圖…………………………. 109
壹、中文部分
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