(3.230.76.48) 您好!臺灣時間:2021/04/13 16:36
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:李佩嬛
研究生(外文):Pei-Huan Lee
論文名稱:東部地區高職教師專業發展之相關因素研究
論文名稱(外文):A study of vocational high school teachers’ professional development in east Taiwan
指導教授:熊同鑫熊同鑫引用關係
指導教授(外文):Tung-Hsing Hsiung
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:143
中文關鍵詞:教師專業發展東部地區高職學校
外文關鍵詞:professional developmentvocational high schooleast Taiwan
相關次數:
  • 被引用被引用:5
  • 點閱點閱:291
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
本研究的目的旨在瞭解東部地區高職教師追求專業發展的動機、學校教師專業發展的情形、教師對自我教學的反省,以及何種研習進修活動有助於教師專業的提升。
研究採問卷調查法,以分層隨機抽樣方式,依學校規模與教師人數決定問卷數,共發出520問卷,實際有效問卷共393份。於正式問卷回收後,對問卷調查所得之有效樣本以統計套裝軟體進行資料統計分析:以平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、皮爾遜(Pearson)積差相關、多元迴歸分析等統計方法,加以分析。依資料分析得出之結果如下:
1.東部地區高職教師有良好的專業發展動機
2.學校對教師專業發展環境之營造屬於中等
3.東部地區高職教師教學反省良好
4.教師背景變項對教師專業發展動機、學校專業發展環境營造之知覺、教師教學反省有顯著差異
5.學校專業發展環境之營造與教師追求專業發展的動機與教師教學反省有正相關
6.鼓勵團隊合作對教師追求專業發展動機具有預測力
7.教師增進教學知能動機、任教學校型態、任教年資對教師教學反省具
有預測力。
The purpose of this research was to understand (1) the motivation of the vocational high schools teachers in east Taiwan for pursuing the professional development; (2) the professional learning environment that vocational high schools have created; and (3) teachers’ reflection on their teaching. The main method of the study was questionnaire. The number of subjects was 520 stratified random sampling. There were 393 effective questionnaires which were analyzed using average, standard deviation, t-test, one-way ANOVA , Pearson’s product-moment correlation and multiple stepwise regression.
According to the statistical analysis, the results of this study included that (1) teachers’ motivation for professional development was high; (2) the professional learning environment that schools have created was good but needed to be improved in team cooperation; (3) teachers’ reflection on their teaching was very good; (4) teachers’ background variables were significant differences on teachers’ motivation, reflection and their awareness of the professional learning environment which schools have created ; and (5) teachers’ motivation was significantly correlation with their reflection and professional learning environment that schools have created.
目 錄

目錄…………………………………………………………………………………Ⅰ
圖目錄………………………………………………………………………………Ⅲ
表目錄………………………………………………………………………………IⅤ
第一章 緒 論
第一節 研究動機與目的………………………………………………………1
第二節 待答問題………………………………………………………………4
第三節 名詞釋義………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………6
第二章 文獻探討
第一節 教師專業發展的意涵與型態…………………………………………7
第二節 學習動機與教師專業發展的關係…………………………………19
第三節 教學反省與教師專業發展的關係…………………………………22
第四節 學校營造之學習文化對教師專業發展的影響……………………27
第五節 我國教師專業發展的現況…………………………………………30
第六節 國內高職教師專業發展之相關研究………………………………32
第三章 研究設計
第一節 研究架構……………………………………………………………36
第二節 研究對象與樣本……………………………………………………36
第三節 研究工具……………………………………………………………39
第四節 研究程序……………………………………………………………46
第五節 資料處理……………………………………………………………48
第四章 研究結果分析與討論
第一節 專業成長的動機、學校專業發展環境的營造、教師自我教學反省
參與的專業進修活動之現況………………………………………50
第二節 背景變項、專業成長的動機、學校專業發展環境的營造、教師
自教學反省差異之分析………………………………………56
第三節 專業發展的動機、學校專業發展環境的營造、教學反省關係之
分析………………………………………………………………104
第四節 教師背景變項、學校專業環境營造與教師追求專業發展動機、教
學反省之迴歸分析………………………………………………107
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………………………116
第二節 建議………………………………………………………………118
參考文獻
一、中文部分…………………………………………………………………122
二、英文部分…………………………………………………………………126
附錄
附錄一 高職教師專業發展之相關因素研究問卷專家意見調查表………130
附錄二 高職教師專業發展之相關因素研究預試問卷……………………134
附錄三 高職教師專業發展之相關因素研究正試問卷…………………138
附錄四 教師專業發展正式問卷人數、回收率統計表……………………142
附錄五 教師專業發展正式問卷信度分析摘要表…………………………143
圖目錄
圖2-1 教師專業發展和增進學生學習成效的關係模式………………………14圖2-2 成人參與繼續教育動機活動模式………………………………………20
圖2-3 反省教學的專業發展模式………………………………………………25
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………………36
圖3-2 研究流程圖………………………………………………………………46
表目錄
表2-1專業發展策略與設計……………………………………………………15
表2-2 近年來國內有關高職教師專業發展之相關研究…………………………32
表3-1 教師專業發展預試問卷人數、回收率統計表……………………………37
表3-2 教師專業發展正式問卷人數、回收率統計表……………………………37
表3-3 問卷調查樣本基本資料分析表……………………………………38
表3-4 教師專業發展預試問卷信度分析摘要表………………………………41
表3-5 教師專業發展預試問卷項目分析摘要表………………………………43
表3-6 教師專業發展預試問卷因素分析摘要表………………………………45
表 4-1 東部高職教師追求專業成長動機之次數分佈表………………………50
表 4-2 東部高職學校對教師專業發展環境之營造次數分佈表………………52
表 4-3 東部高職教師自我教學反省之次數分佈表……………………………53
表 4-4 東部高職教師參加專業研習活動之次數分佈表………………………54
表 4-5 東部高職教師認為有助專業發展的研習活動之次數分佈表…………54
表 4-6 性別與教師追求專業發展動機之變異數分析表………………………56
表 4-7 任教科目與教師追求專業發展動機之變異數分析表…………………57
表 4-8 年齡與教師追求專業發展動機之變異數分析表………………………58
表 4-9 任教年資與教師追求專業發展動機之變異數分析表…………………59
表 4-10 教育背景與教師追求專業發展動機之變異數分析表…………………62
表 4-11 擔任職務與教師追求專業發展動機之變異數分析表…………………63
表 4-12 任教學校型態與教師追求專業發展動機之變異數分析表……………65
表 4-13 任教學校規模與教師追求專業發展動機之變異數分析表……………66
表 4-14 性別與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表…………………67
表4-15 任教科目與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表………………69
表4-16 年齡與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表……………………72
表4-17任教年資與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表………………74
表4-18 教育背景與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表………………77
表 4-19 擔任職務與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表……………80
表 4-20 任教學校與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表……………82
表4-21 學校規模與學校專業發展環境營造知覺之變異數分析表……………84
表4-22 性別與教學反省之變異數分表…………………………………………85
表 4-23 任教科目與教學反省之變異數分析表…………………………………86
表4-24 年齡與教學反省之變異數分析表………………………………………88
表 4-25 任教年資與教學反省之變異數分析表…………………………………90
表 4-26 教育背景與教學反省之變異數分析表…………………………………92
表 4-27 擔任職務與教學反省之變異數分析表…………………………………94
表 4-28 任教學校與教學反省之變異數分析表…………………………………95
表 4-29 學校規模與教學反省之變異數分析表…………………………………97
表 4-30 教師專業發展的動機、教學反省與學校專業發展環境的營造
之相關係數……………………………………………………………105
表4-31 教師專業發展的動機與教學反省之相關係數…………………………106
表 4-32 背景變項、專業發展環境營造、教學反省與增進學科新知動機迴歸分析摘要表……………………………………………………………………107
表4-33 背景變項、專業發展環境營造、教學反省與增進教學知能動機迴歸分析
摘要表……………………………………………………………………109
表4-34 背景變項、專業發展動機、專業發展環境營造與教學前反省迴歸分析
摘要表……………………………………………………………………110
表4-35 背景變項、專業發展動機、專業發展環境營造與教學後反省迴歸分析
摘要表……………………………………………………………………112
參考文獻
一、中文部分
白穗儀 (1999)。國民中學組織學習與教師專業成長之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
朱敬先 (1997)。教育心理學。台北:五南圖書公司。
李咏吟 (主編) (2001)。學習輔導:學習心理學的應用。台北:心理出版社。
李俊湖 (1999)。學校發展與教師發展的策略。國教學報,11,17-31。
李瑪莉 (2002)。國民小學知識管理與教師專業成長關係之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版。
阮世明 (2001)。台北市職業學校碩士教師專業發展及其相關因素之研究。國立台北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版。
林建平 (2003)。學習動機的認知理論及其在教育上的應用。國教新知,49(3),17-27。
林進材 (1999)。邁向教師教學專業成長。國教之友,51(3),3-8。
林偉文 (2002)。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學知關係。國立政治大學教育研究所博士論文,未出版。
周崇儒 (1997)。國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
吳明清 (2002)。促進教師專業發展的策略。理論與政策,16,99-113。
吳明清 (2004)。知變、應變、求變:課程改革能力與教師專業化的初步架構。台灣教育,630,41-49。
吳和堂 (2000)。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
吳玲梅 (2003)。高職教師專業成長現況與需求之研究─以國立羅東高級商業職業學校為例。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版。
高義展 (2001)。國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
孫國華 (1997)。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
陳伯璋 (1995)。中等學校教師修習教育專業科目及其學分之研究。教育研究資訊,3,27-44。
陳美玉 (1997)。師生合作反省的教學。教育資料與研究,15,35-41。
陳美玉 (1999)。實現成為教師的夢想-專業學習與發展。台北:師大書苑。
陳聖謨(1999)。國民小學教師教學反省之研究。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
陳德欣 (2001)。高級職業學校專業科目教師專業成長及其相關因素之研究。國立台灣師範大學工業教育研究所博士論文。未出版。
許健將 (2004)。批判省思能力的培養:教師專業發展的重要課題。教育科學期刊,4(2),1-18。
教育部 (2000)。高級中等學校以下學校及幼稚園教師在職進修辦法。台北:教育部中等教育司。
曾榮華 (2002)。教師專業核心─反省思考教學。台中師院學報,16,39-48。
馮莉雅(1997)。國中教師角色衝突、專業成長與其教師效能感關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版。
黃秋柑 (2004)。彰化縣高職教師專業成長與教學效能關係之研究。國立中正大學成人及繼續教育研究所碩士論文,未出版。
黃富順 (1985)。成人的學習動機─成人參與繼續教育動機取向之探討。國立台灣師範大學教育研究所博士論文,未出版。
黃富順 (1992)。成人的學習動機。高雄:復文書局。
黃群豪 (2004)。高雄市高中職教師生涯發展與進修需求之探討。國立屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版。
張如柏 (2003)。高中職教師在職進修現況、態度與成效知覺研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
張春興 (1996)。教育心理學─三化取向的理論與實踐。台北:東華書局。
楊思偉 (2001)。日本中小學教師在職進修制度研究。載於楊深坑主編:各國中小學教師在職進修制度比較研究,189-220。台北:楊智。
楊深坑 (2001)。法國中小學教師在職進修制度研究。載於楊深坑主編:各國中小學教師在職進修制度比較研究,175-187。台北:楊智。
楊深坑、楊銀興、周蓮清 、黃淑玲、黃嘉莉 (2002)。我國中小學教師在職進修制度規劃之研究。教育研究集刊,48(2),113-156。
楊銀興、周蓮清 (2001)。德國中小學教師在職進修制度研究。載於楊深坑主編:各國中小學教師在職進修制度比較研究,125-174。台北:楊智。
蔡芸 (1997)。學校本位教師專業發展之研究─以台灣國民中學教師為例。國立高雄師範大學教育研究所博士論文,未出版。
蔡岳璟 (2003)。台北市國民中學體育教師教學反省之研究。國立台灣師範大學體育研究所碩士論文,未出版。
蔡清華 (2001)。美國中小學教師在職進修制度比較─以行政機制為例。載於楊深坑主編:各國中小學教師在職進修制度比較研究,113-124。台北:楊智。
蔡進雄 (2004)。學校行政領導與教師專業發展。研習資訊,22,55-59。
歐用生 (1995)。反省性教學及其對師範學院教學革新的啟示。初等教育學報,3,141-157。
鍾佳伶 (2005)。國立高職學校學習型組織、教師自我效能與教師專業成長之相關研究。國立彰化師範大學商業教育學系碩士論文,未出版。
魏建忠 (2001)。綜合高中教師專業成長與學校效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育學系碩士論文,未出版。
蘇永明、李奉儒 (2001)。英國英格蘭地區中小學教師在職進修制度研究。載於楊深坑主編:各國中小學教師在職進修制度比較研究,189-220。台北:楊智。
饒見維 (1996)。教師專業發展:理論與實務。台北:五南圖書公司。
饒見維 (1997)。學校本位的教師專業發展活動在我國之實踐途徑。載於國立花蓮師範學院進修暨推廣部編著:進修推廣教育的挑戰與展望,77-105頁。台北市:師大書苑有限公司。
教育部(2001)。二00一年教育改革之檢討與改進會議。於2005年11月10日檢索自全球資訊網:http://www.edu.tw/EDU_WEB/EDU_MGT/E0001/EDUION001/menu03/sub02/03020101.htm
二、西文部分
Bailey, K. M. (1997). Reflective teaching: situating our stories. Asian Journal of English Language Teaching, 7, 1-19.
Barnett, C.W. (1999). Cases. Journal of Staff Development, 20(3), 26-27.
Brubacher, J.W., Case, C. W. & Reagan, T.G. (1994). Becoming a reflective educator: How to build a culture of inquiry in the schools. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Cohen, D.K., & Hill, H. C. (2000). Instructional policy and classroom performance: The mathematics reform in California. Teachers College Record, 102(2), 294-343.
Clement, M. & Vandenberghe, R. (2001) How school leaders can promote teachers’ professional development. An account from the field. School Leadership & Management, 21(1), 43-57.
Darling-Hammond, L. (1990). Teachers and teaching: Signs of a changing profession. In W. R. Houston (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp.267-290). New York: Macmillan.
Elliott, E. S. & Dweck, C. S. (1988). Goals: An approach to motivation and achievement. Journal of Personality and Psychology, 54, 5-12.
Glatthorn, A.A. (1987). Cooperative professional development: Peer-centered options for teacher growth. Educational Leadership, 45(1) , 31.
Glatthorn, A.A. & Fox, L.E. (1996). Quality teaching through professional development. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Guskey, T. R. & Perterson, K.D. (1996). The road to classroom change. Educational Leadership, 53(4), 10-14.
Guskey, T. R. & Sparks, D. (2002). Linking professional development to improvements in student learning. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, New Orleans, LA.
Hyun, E. & Marshall, J. D. (1996). Inquiry-oriented reflective supervision for developmentally and culturally appropriate practice. Curriculum, 11 (2), 127-144.
Joyce, B.R., Murphy, C., Showers, B. & Murphy, J.(1989). School renewal as cultural change. Educational Leadership. 47(3), 70-77.
Killion, J. (2000). Teachers who learn kids who achieve: A look at schools with model professional development. U.S. Department of Education and WestEd.
Loucks-Horseley, S. (1996). Reforming professional development. Workshop given at the Phoenix. Atlanta and Toronto regional NSTA conferences.
Loucks-Horseley, S., Love, N., Stiles, K. S., Mundry, S. & Hewson, P. W. (2003). Designing professional development for teachers of science and mathematics. Thousand Oaks, CA: Corwin.
Morrison, K. (1995). Dewey, Habermas and reflective practice. Curriculum, 16(2), 82-93.
Morris, M., Chrispeels, J. & Burke, P. (2003). The power of two: Linking external with internal teachers’ professional development. Phi Delta Kappan, 84(10), 764
Nolan, J. & Huber, T. (1989). Nurturing the reflective practitioner through instructional supervision: A review of the literature. Journal of Curriculum and Supervision, 4(2), 126-143.
Nunan, D., & Lamb,C. (1996). The self-directed teacher: Managing the learning process. Cambridge: Cambridge University Press.
Owston, R. (1998). Making the link: Teacher professional development on the internet. U.S. New Hampshire, (ED420640).
Pajares, F. & Miller, M.D. (1994). Role of self-efficacy and self-concept beliefs in mathematical problem solving: A path analysis. Journal of Educational Psychology, 86(2), 193-203.
Pollard, A. & Tann, S. (1997). Reflective teaching in the primary school: A handbook for the classroom (3nd). London: Cassell.
Poter, A. C., Garet, M. S., Desimone, L. M. & Birman, B. F. ( 2003). Providing effective professional development: Lesson from the Eisenhower program. Science Educator, 12(1), 23-40.
Reynolds, A. (1992). What is competent beginning teaching: A review of the literature. Review of Educational Research, 62(1), 1-35.
Richards, J. C. & Lockhart, C. (1994). Reflective teaching in second language classrooms. Cambridge: Cambridge University Press.
Rodrigues, Y. E. & Sjostorm, B. R. (1998). Critical reflection for professional development: A comparative study of nontraditional adult and traditional student teachers. Journal of Teacher Education, 49(3), 177-186.
Schon, D. (1987). Educating the reflective practitioner: Toward a new design for teaching and learning in the professions. San Francisco: Jossey-Bass.
Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching: Foundation of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-22.
Sparks, D. & Loucks-Horseley, S. (1989). Five models of staff development for teachers. Journal of Staff Development, 10(4), 40-57.
Tobin, K. (1993). Constructivist perspectives on teacher learning. In K. Tobin(Ed.), The practice of constructivism in science education(pp.1-10). Washington, DC: The American Association for the Advancement of Science.
Tollefon, N. (2000). Classroom application of cognitive theories of motivation. Educational Psychology Review, 12(1), 63-83.
U.S. Department of Education (2002). Improving teacher quality state grants: Title 2, Part A Non-Regulatory Draft Guidance.
Wallace, J. M. (1991). Training foreign language teachers: A reflective approach. Cambridge: Cambridge University Press.
Weiner, B. (1990). History of motivational research in education. Journal of Educational Psychology, 82(4), 616-622.
Zeichner, K. M. & Liston, D. P. (1987). Teaching student teachers to reflect. Harvard Educational Review, 57(1), 23-48.
Zeichner, K. M. & Liston, D. P. (1996). Reflective teaching: An introduction. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔