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研究生:吳錦毅
研究生(外文):Ching-I Wu
論文名稱:離島地區國中教師接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮與電腦自我效能之相關研究
論文名稱(外文):The Innovativeness, Information Literacy, Computer Anxiety, and Computer Self-efficacy of Remote Islands’ Junior High School Teachers
指導教授:陳嘉彌陳嘉彌引用關係
指導教授(外文):Jia-mi Chen
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:101
中文關鍵詞:離島地區接受創新程度資訊素養電腦焦慮電腦自我效能
外文關鍵詞:remote islandsinnovativenessinformation literacycomputer anxietycomputer self-efficacycomputer
相關次數:
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摘要

本研究旨在瞭解離島地區國中教師接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮與電腦自我效能的現況、背景變項的差異及相關情形。本研究以離島地區176位國中教師為研究調查對象,將所得資料進行描述統計分析、多元迴歸分析及皮爾森積差相關分析,分析後獲致下列結論:
離島地區國中教師在接受創新程度上屬於中等程度;其資訊素養為中上程度,其中以資訊倫理層面最高,而以資訊應用層面較低;而電腦焦慮為中低程度,其中以學習電腦的焦慮層面最高,而以將電腦應用於教學上的焦慮層面較低;電腦自我效能為中上程度,其中以基本操作的自我效能層面最高,而以教學應用的自我效能層面較低。
個人變項與接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效能的多元迴歸分析中發現、離島地區國中教師的接受創新程度方面,服務年資愈高接受創新愈低,接觸電腦時間愈長,接受創新程度愈低。資訊素養程度方面,年齡愈高其資訊素養愈低;接觸電腦時間愈長、每週使用電腦時間愈長其資訊素養愈高。電腦焦慮方面,接觸電腦時間愈長,電腦焦慮愈低,以服務地區來看,琉球地區教師的電腦焦慮低於其他地區。電腦自我效能方面,服務年資愈長其電腦自我效能愈低,每週使用電腦時間愈長電腦自我效能愈高。
離島地區國中教師接受創新程度與資訊素養、接受創新程度與電腦自我效能、資訊素養與電腦自我效能均具有顯著正相關;資訊素養與電腦焦慮、電腦自我效能與電腦焦慮均具有顯著負相關;而接受創新程度與電腦焦慮未達顯著相關。預測力方面,接受創新程度、資訊素養及電腦焦慮對電腦自我效能具預測力
Abstract

This thesis is interested in understanding the innovativeness, information literacy, computer anxiety, and computer self-efficacy among 176 junior high school teachers in remote islands. Descriptive analysis, multiple regression, and Pearson correlation were conducted.
The research finds that the degree of innovativeness is medium; information literacy is high, in which ethics is the highest, but application aspect is low; computer anxiety level is low, in which learning is highest, and adopting in teaching is low; computer self-efficacy is high, in which basic application is the highest and adoption in teaching is the lowest.
Multiple regressions showed that innovativeness is negatively related to years of services and years of using computers. On the information literacy aspect, it is negatively related to age, positively correlated to years of using computer and weekly usage. Computer anxiety is negatively correlated to years of usage. Among all the remote islands, Liu-chiu Island’s teachers are least anxious. Computer self-efficacy is negatively related to years of services, and positively correlated to weekly usage.
Innovativeness is positively correlated to information literacy and computer self-efficacy; information literacy and computer self-efficacy is positively correlated. Computer self-efficacy is negatively correlated to information literacy and computer anxiety, There is no evidence to show innovativeness and computer anxiety is correlated. Innovativeness, information literacy and computer anxiety have high probability in estimating computer self-efficacy.
目次

謝詞 Ⅰ
摘要 II
Abstract III
目次 IV
圖次 VI
表次 VII

第一章 緒論 1
第一節 研究背與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞釋義 6

第二章 文獻探討 8
第一節 接受創新程度之相關理論 8
第二節 資訊素養之相關理論 12
第三節 電腦焦慮之相關理論 20
第四節 電腦自我效能之相關理論 24
第五節 相關研究 27

第三章 研究方法與實施 35
第一節 研究設計 35
第二節 研究假設 36
第三節 研究對象 38
第四節 研究工具 38
第五節 研究程序 41
第六節 資料處理 42

第四章 研究結果與討論 44
第一節 研究樣本基本資料 44
第二節 接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能之分析 47
第三節 不同背景變項的接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效能之差異分析 51
第四節 離島地區國中教師在各變項之相關分析 62
第五節 不同個人背景變項的接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮及電腦自我效之預測分析 63
第六節 質性訪談資料分析 67
第七節 討論 75

第五章 結論與建議 81
第一節 結論 81
第二節 建議 83

參考文獻 86
一、中文部份 86
二、英文部份 91

附錄一 資訊素養各層面題號對照表 92
附錄二 電腦焦慮各層面題號對照表 93
附錄三 電腦自我效能各層面題號對照表 94
附錄四 質性訪談大綱 95
附錄五 正式問卷 96

圖次

圖2-1-1接受創新者之常態分配 12
圖2-2-1資訊素養分析圖 14
圖2-4-1自我效能模式圖 24
圖3-1-1研究概念圖 35

表次

表2-4-1 資訊素養三大領域 16
表3-4-1 研究問卷的主要內容和問卷來源 39
表4-1-1 研究樣本基本資料 45
表4-2-1 離島地區國中教師接受創程度現況分析 48
表4-2-2 離島地區國中教師資訊素養現況分析 48
表4-2-3 離島地區國中教師電腦焦慮況分析 49
表4-2-4 離島地區國中教師電腦自我效能現況分析 50
表4-3-1 個人變項、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能對接受創新程度多元迴歸分析 51
表4-3-2 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對整體資訊素養多元迴歸分析 52
表4-3-3 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對資訊認知多元迴歸分析 53
表4-3-4 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對資訊操作多元迴歸分析 53
表4-3-5 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對資訊應用多元迴歸分析 54
表4-3-6 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對資訊整合多元迴歸分析 55
表4-3-7 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對資訊倫理多元迴歸分析全模型 55
表4-3-8 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對整體電腦焦慮多元迴歸分析 56
表4-3-9 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對學習電腦的焦慮多元迴歸分析 57
表4-3-10 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對面對資訊時代的焦慮多元迴歸分析 58
表4-3-11 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對將電腦應用於教學上的焦慮多元迴歸分析 59
表4-3-12 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對整體電腦自我效能多元迴歸分析 60
表4-3-13 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對電腦基本操作多元迴歸分析 60
表4-3-14 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對電腦基本操作多元迴歸分析 61
表4-3-15 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對教學應用作多元迴歸分析 62
表4-4-1 離島國中教師各變項之積差相關 63
表4-5-1 個人變項、資訊素養、電腦焦慮、電腦自我效能對接受創新程度多元迴歸分析 64
表4-5-2 個人變項、接受創新程度、電腦焦慮、電腦自我效能對資訊素養多元迴歸分析 65
表4-5-3 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦自我效能對電腦焦慮多元迴歸分析 66
表4-5-4 個人變項、接受創新程度、資訊素養、電腦焦慮對電腦自我效能多元迴歸分析 67
參考文獻

一、中文部分:

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二、英文部分

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