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研究生:李冠萩
研究生(外文):Kuan-Chiu Lee
論文名稱:台東縣國小學生常見行為之有效賞罰策略研究
論文名稱(外文):Effective Punishment and Reward Strategies of Common Behaviors for Elementary School Students in Taitung County
指導教授:鄭燿男鄭燿男引用關係
指導教授(外文):Jao-Nan Cheng
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:185
中文關鍵詞:有效的賞罰策略有效的賞罰方式學生常見行為
外文關鍵詞:Effective strategies of punishment and rewardsEffective ways of punishment and rewardsCommon behaviors of students.
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本研究將探討台東縣國小學生常見行為之賞罰策略有效程度,以作為教育實務及班級經營之參考。
本研究以先採文獻分析法及教師焦點團體訪談,瞭解學生常見行為及教師用以處置之賞罰策略為何,並設計成問卷以問卷調查法採分層叢集隨機抽樣,調查三、五年級698名學生,經過整理及本研究需要,獲得有知覺經歷過各種賞罰方式的學生83人作為分析。資料分析採用描述統計、t考驗、單因子變異數分析進行統計分析,主要研究發現如下:
一、就全部常見行為而言,賞罰方式依有效程度排序為:「給予讚美、摸頭或請同學鼓掌、擔任班級幹部、小老師或小幫手」、「給予自由活動時間(遊戲、閱讀、打球)」、「給予成績加分、聯絡簿蓋獎勵章或發給獎勵卡(可以換獎品)」、「給予我們喜歡的食物或物品(文具、玩具)」、「抄課文、罰寫作業或作業加倍、「禁止下課(可上廁所)、坐到特別座、取消我們喜歡的活動或時間」、「皺眉看著我們、拍拍我們的肩或頭給予警告、口頭責罵我們不當的表現」(M=3.96)、「沒收獎勵品(文具、食物…等)」、「沒收獎勵卡、榮譽卡或換獎品用的點數」、「冷漠不理、取消擔任幹部或小老師」、「扣分、在聯絡簿蓋哭臉或記錄表現不佳」、「給予我們不喜歡的食物或物品」。
二、學生所知覺正增強策略較直接性懲罰策略及間接性懲罰策略有效。
三、針對和同學吵架、不主動學習及思考行為以正增強策略最為有效,其次為直接性懲罰策略、間接性懲罰策略。針對上課不專心、不準時繳交作業、沒經過老師同意就發言或說話、不愛乾淨衛生習慣不佳等行為,正增強策略最為有效,其次為間接性懲罰策略、直接性懲罰策略。
四、針對各種常見行為,不同年級學生所知覺賞罰策略有效程度有顯著差異,三年級學生所知覺有效程度高於五年級學生。
五、針對各種常見行為,不同性別學生所知覺賞罰策略有效程度有顯著差異,女生所知覺有效程度高於男生。
六、針對各種常見行為,不同學業成就學生所知覺賞罰策略有效程度無顯著差異。
The purpose of this research is to discuss the effective level of strategies of punishment and rewards from the common behaviors that elementary school students have in Taitung County and to be drawn for the future reference for the education practices and classroom management.
This research is based on the analysis of literature and teacher-focus group interviews to understand the common behaviors of students and what strategy of punishment and rewards that teachers use to deal with the problems. The study employed questionnaire survey and used stratified cluster random sampling method to investigate 698 students of third and fifth grades as survey population. Throughout the
classification and meeting the needs of the subject, 83 students who had been through self-awareness process and all kinds of punishment and rewards were analyzed. These data were analyzed in the statistical methods, such as description statistics, t-test and one-way ANOVA. The main findings are as follows:
1. For all the common behaviors, the strategies of punishment and rewards are sorted in terms of the effective levels. The most effective strategy is praise, touching head, clap from the peers, being the class representative, little teacher or little helper. The next one is free time activity time for games, reading or sport and then is to add scores, stamps on the commutation book or reward cards which can change to presents. To offer children’s favorite food or things such like stationeries or toys, and then ask them to transcribe the content of the textbook, rewrite the homework or double homework. Ban for the rest time (restroom is allowed), offering of the special seat, cancelling their favorite activities or time. Look at them with a frown, clapping their shoulders or head for warming and chiding for inappropriate behaviors (M=3.96). Taking away their rewards such like stationary, food…etc. To treat them coldly, cancel the opportunity of being class representative or little teacher. To deduct their scores, stamp of crying face on the commutation book or record their bad behavior. The last one is to offer the food or things they dislike.
2. Students feel that positive reinforcement strategy is more effective than direct punishment and indirect punishment strategy.
3. The positive reinforcement strategy is the most effective for the behaviors like fighting with classmates and lack of active learning and thinking. Less effective is direct punishment and then indirect punishment strategy. For the behaviors like lack of concentration in class, delay of homework, talking without approval from teacher without respect, or bad hygiene habit, the positive reinforcement strategy is the most effective. Less effective is direct punishment and then indirect punishment strategy.
4. For all the common behaviors, there are some significant differences for the effective levels of strategies of punishment and rewards within different grade students. The third grade students have better effective level than the fifth grade students.
5. For all the common behaviors, there are some significant differences for the effective levels of strategies of punishment and rewards within different sex students. Girls have better effective level than boys.
6. For all the common behaviors, there is no significant difference for the effective levels of strategies of punishment and rewards within different academic achievement students.
目次
第一章 緒 論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 4
第三節 名詞釋義 4
第四節 研究範圍與限制 7
第二章 文獻探討 9
第一節 國小學生賞罰現況與常見行為 9
第二節 賞罰的內涵與理論 21
第三節 有效賞罰策略與學生行為有關研究 35
第四節 小結 40
第三章 研究設計與實施 41
第一節 研究架構與假設 41
第二節 研究樣本 44
第三節 研究工具 48
第四節 資料處理 54
第五節 研究流程 55
第四章 研究結果與討論 59
第一節 學生所知覺有效賞罰策略現況分析 59
第二節 不同年級背景變項學生所知覺有效賞罰策略差異情形分析 87
第三節 不同性別背景變項學生所知覺有效賞罰策略上的差異狀況 106
第四節 不同學業成就背景變項學生所知覺有效賞罰策略上的差異狀況 124
第五章 結論與建議 151
第一節 結論 151
第二節 建議 157
參考文獻 161
中文部份 161
西文部份 169
中文部份
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