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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:李昕翰
研究生(外文):Hsin-Han Lee
論文名稱:青少年認知扭曲量表編製及其相關因素研究
論文名稱(外文):The Construction and Application of Cognitive Distortion Assessment Scale for Adolescents
指導教授:連廷嘉連廷嘉引用關係
指導教授(外文):Ting-Jia Lian
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:315
中文關鍵詞:認知扭曲攻擊行為因應策略青少年
外文關鍵詞:cognitive distortionaggressive behaviorcoping strategyadolescent counseling
相關次數:
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本研究旨在依據青少年因認知扭曲而導致出現偏差行為的觀點,編製一具有信效度考驗、常模與符合國內青少年使用的認知扭曲評鑑工具,以有效減少青少年問題行為的發生。本研究共分為四個子研究,分別為「青少年認知扭曲類別分析」、「青少年認知扭曲量表編製」、「青少年認知扭曲相關因素特徵分析」、「青少年認知扭曲相關因素路徑分析」。研究樣本分為五部份:第一部份,焦點訪談的研究對象共4人,以及開放式問卷的研究對象共51人;第二部份,量表試題之項目分析與預試的研究對象共212人;第三部份,正式量表之信度分析與效度分析,包括建立常模的研究對象共1052人、重測信度的研究對象共95人與效標關聯效度的研究對象共105人;第四部份,區別效度,研究對象為保護管束青少年260人;第五部份,認知扭曲相關因素特徵分析與路徑分析,研究對象為一般青少年480人,保護管束青少年105人。
研究工具有自編的「青少年認知與行為訪談大綱」、「青少年認知與行為之開放調查問卷」、「青少年認知扭曲量表」,以及連秀鸞(1999b)的「攻擊行為量表」、連廷嘉(2004)的「因應策略量表」、「父母管教態度量表」、「親子關係量表」、「師生同儕關係量表」與「學業表現量表」。本研究以SPSS及AMOS統計軟體進行資料的處理分析,包括項目分析、積差相關分析、區別分析、多元迴歸分析、結構分析程式之驗證性因素分析、徑路分析。本研究結果如下:
(一)青少年認知扭曲量表共計有六十四題,且分為「罔顧他人,滿足自我」、「條件交換,平等對待」、「千錯萬錯,他人之錯」、「藉題發揮,胡作非為」、「淡化問題,減輕責任」、「醜化他人,推卸責任」、「已成定局,無力改變」、「一無是處,消極悲觀」八個分量表。
(二)量表信度分析:各分量表之Cronbach’s α值介於介於.730至.893之間,而總量表之Cronbach α值為.957,具有不錯之內部一致性。
(三)量表效度分析:正式樣本進行驗證性因素分析,結果支持假設。本量表具有效標關聯效度。青少年認知扭曲量表能夠有效區分一般青少年與非行少年,具區別效度。
(四)不同群體差異考驗:本量表能有效區別不同性別、居住地區、年級、家庭經濟狀況、學業表現群體在認知扭曲上的差異。
(五)量表常模建立:本量表建立全國性常模、不同性別常模、地區常模、年級常模,同時也分別建立八個分量表之常模。
(六)認知扭曲相關因素特徵分析:1)「父母管教態度」、「親子關係」、「師生同儕關係」、「學業表現自我知覺」四個變項與「認知扭曲」皆有顯著負相關;2)攻擊行為與認知扭曲有顯著正相關,因應策略與攻擊行為有顯著負相關,認知扭曲與因應策略也有顯著的負相關;3)就認知扭曲而言,最重要的預測因子為師生同儕關係,其次為親子關係;4)父母管教態度、親子關係、師生同儕關係、學業表現自我知覺、因應策略與認知扭曲七個變項能有效區別高攻擊行為與低攻擊行為之青少年,其中區別函數標準化之後,以「認知扭曲」最具區別力,其整體區別力為80.4%;5)就攻擊行為而言,最重要的預測因子為認知扭曲。
(七)對「認知扭曲」而言,有兩條顯著的直接影響路徑:親子關係->認知扭曲;師生同儕關係->認知扭曲。對「因應策略」而言,有四條顯著的直接影響路徑:父母管教態度->因應策略;師生同儕關係->因應策略;學業表現自我知覺->因應策略;認知扭曲->因應策略。對「攻擊行為」而言,有四條顯著的直接影響路徑:父母管教態度->攻擊行為;師生同儕關係->攻擊行為;認知扭曲->攻擊行為;因應策略->攻擊行為。另外有三條顯著的間接影響路徑:父母管教態度->認知扭曲->攻擊行為;師生同儕關係->認知扭曲->攻擊行為;認知扭曲->因應策略->攻擊行為。
The aim of this study is to develop and empirically validate a Cognitive Distortion Assessment Scale(CDAS) for adolescents. This study employed multi- samples to assess the reliability and validity of CDAS by item analysis, MANOVA, confirmatory factor analysis, discriminating analysis, ANOVA, and pathway analysis.
The results are as follows:
1.The final version of the CDAS consists of 64 items, divided into eight subscales within Likert five-point Scale.
2.Reliability studies of the eight subscales of CDAS have yielded Cronbach’s α coefficients, ranging from .730 to .893. The Split-half reliability coefficients range from .658 to .861, indicating substantial stability.
3.According to the sample analysis, construct validity and discriminating validity have been found satisfactory.
4.Measures of relative position in the norm of CDAS employ percentile rank and T-score norm, in which the criteria can offer a meaningful application.
5.There was a significantly negative correlation between cognitive distortion and four variables, such as parenting styles, parent-child relationship, teacher-student and peer relationship and self-awareness of academic achievement.
6.There was significant correlation between “cognitive distortion” and “aggressive behavior”, and significant negative correlation between “cognitive distortion” and “coping strategy”, and between “aggressive behavior” and “coping strategy”.
7.Cognitive distortion is able to effectively predict and differentiate the origin of aggressive behavior. The discriminating power is 80.4%.
8.A diagram of the pathway model correlating with cognitive distortion causes has been proved.
Based on the findings, the implication and suggestions for counselor education, adolescent counseling, and future research are also provided.
第一章 緒 論 01
第一節 研究動機 01
第二節 研究目的 06
第三節 研究問題 07
第四節 名詞釋義 08
第二章 文獻探討 13
第一節 青少年認知扭曲的定義 13
第二節 青少年認知扭曲的相關理論基礎 18
第三節 青少年認知扭曲的類型與內涵 23
第四節 青少年偏差與攻擊行為的意義與內涵 27
第五節 青少年認知信念相關因素之探究 29
第六節 青少年認知扭曲量表之衡鑑 33
第三章 研究方法 37
第一節 研究架構 37
第二節 各子研究之研究實施 40
研究一 青少年認知扭曲類別分析 40
壹 研究設計 40
貳 研究對象 42
參 研究程序 42
肆 資料整理與分析 43
研究二 青少年認知扭曲量表編製 46
壹 研究設計 46
貳 研究對象 48
參 研究程序 50
肆 資料整理與分析 57
研究三 青少年認知扭曲相關因素特徵分析 59
壹 研究設計 59
貳 研究對象 60
參 資料整理與分析 61
肆 研究工具 63
研究四 青少年認知扭曲相關因素路徑分析 65
壹 研究設計 65
貳 研究對象 66
參 資料整理與分析 67
肆 研究工具 67
第四章 研究結果與討論 69
第一節 焦點訪談分析結果 69
第二節 量表發展與題目分析 76
第三節 量表信度分析 92
第四節 量表效度分析 105
第五節 量表常模建立 124
第六節 量表結果解釋與使用 155
第七節 青少年認知扭曲相關因素特徵分析結果 166
第八節 青少年認知扭曲路徑分析結果 174
第五章 結論與建議 181
第一節 研究發現 181
第二節 結論 184
第三節 建議 187
參考文獻 190
中文部份 190
西文部份 196

附錄一 研究參與同意書 200
附錄二 青少年認知與行為訪談大綱 201
附錄三 青少年認知與行為之開放調查問卷 202
附錄四 青少年認知扭曲量表之初步題幹 205
附錄五 專家學者與實務工作者評定之名單 209
附錄六 專家內容效度問卷 211
附錄七 專家學者內容效度函 222
附錄八 青少年認知扭曲量表預試問卷 223
附錄九 青少年認知扭曲量表正試問卷 227
附錄十 青少年認知扭曲量表之性別常模、地區常模與年級常模 231
一、中文部份
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