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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:張瑛真
研究生(外文):Yang -Jen Jang
論文名稱:青少年後設認知量表編製之研究
論文名稱(外文):The Construction of the Adolescents Metacognition Scale
指導教授:連廷嘉連廷嘉引用關係溫雅惠
指導教授(外文):Ting-Chia LianYa-Hui Wen
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:178
中文關鍵詞:後設認知後設認知量表學習學校人際學業表現
外文關鍵詞:metacognitionmetacognition Scalelearningschool interpersonal relationshipacademic performance
相關次數:
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本研究旨在編製一份適合國內青少年的後設認知量表,以了解青少年在學習時對自我認知運作的計畫、監控、調整和評鑑情形。研究對象有正式樣本1065人。研究工具包括青少年後設認知量表、學校人際量表與學業表現量表。本研究資料以SPSS統計軟體,進行項目分析、因素分析、單因子變異數分析與積差相關。本研究結果如下:青少年後設認知量表計三十題,包括自我計畫、自我監控、自我調整與自我評鑑四個分量表。各分量表內部一致性之Cronbach α值介於 .774~ .926;總量表之α值為 .955;各分量表折半信度 .774~ .886,顯示本量表具內部一致性。本研究在不同性別、年級、父母婚姻狀況、地區的群體差異考驗,發現只有在不同年級中的自我評鑑有顯著差異。學校人際與後設認知各分量表之相關為 .280~ .383;與總量表之相關為 .362;學業表現與青少年後設認知量表各分量表之相關為 .460~ .529;與總量表之相關為 .564。皆達.001顯著性水準。本量表建立全國性、性別、年級及地區之常模。基於研究結果,本研究提出建議作為研究人員與教育工作者於教學輔導中使用。
The purpose of this study was to construct an instrument to measure adolescents’ use of metacognition in learning. The participants were 1065 junior high school students. Data collection included three instruments: the Adolescents Metacognition Scale (AMS), the School Interpersonal Relationship Scale and the Aacademic Performance Scale. The data were analyzed by item analysis, confirmatory factor analysis, One-Way ANOVA, and Pearson product-moment correlation. The factor structure of the AMS was expected. Four factors were obtained self-planning, self-monitoring, self-regulation, and self-evaluation. The internal consistency reliability and split-half were acceptable. A positive relationship was between self-evaluation and grade. Criterion-related validity was explored for the AMS by a low correlation with school interpersonal relationship and median correlation with academic performance.The norms of AMS were presented. Based on the findings, the implication and suggestions are offered for counselor education, adolescent counseling, and future research.
目次
第一章 緒論…………………………………………………….………………..1
第一節 研究動機…………...……………...…………………………………1
第二節 研究目的………………………………...……………………..…..11
第三節 研究問題與假設…………………………………………...……..12
第四節 名詞釋義……….…………………………………...………….…..14
第二章 文獻探討……………..……………...………………...….…………19
第一節 後設認知的理論……………….……...……………………...…..19
第二節 後設認知的評量……………………………………………….....27
第三節 後設認知的理論架構………………………...………...………..33
第四節 後設認知的相關研究………………………...…………...……..36
第三章 研究方法……………...…………………...………...………………41
第一節 研究設計……………………………………………......…………..41
第二節 研究對象……………………………………………..……………..46
第三節 研究工具…………………………………………......……………..52
第四節 實施程序…………………………………………......……………..59
第五節 資料處理……………………………………………......…………..60
第四章 結果與結論…………..………………...………………...…………61
第一節 量表題目發展與試題分析…………………………..…………..61
第二節 量表信度分析……………………………………..…………...…..73
第三節 量表效度分析…………………..…………………………...……..75
第四節 不同性別、年級、父母婚姻狀況、地區在後設認知上的
差異………………………………..………………………………...77
第五節 學校人際、學業表現與後設認知之相關.................................87
第六節 後設認知量表全國性常模的建立…………...………………..90
第七節 量表應用與示例………………..………...…………...…...…....121
第五章 結論與建議……………………..………...……………...……......133
第一節 研究發現……………………..……………………………...……134
第二節 研究結論………………...…………………...………………...…135
第三節 研究建議…………………………………………………….........139
參考文獻…………………………………….………………………….………147
附錄…………………………...………………………………..………...………159

表次
表2-1-1後設認知相關理論………...………...………………..………………21
表3-2-1預試樣本人數分佈表……………….…………………..……………46
表3-2-2 95學年度分區母群國中學生人數及預計取樣之學生數…….48
表3-2-3全國性常模樣本人數分佈表……………………………….………49
表3-2-4青少年樣本特質描述分析摘要表………………...……….………50
表4-1-1後設認知量表之專家效度統計表…………………...…….………65
表4-1-2自我計畫分量表題目分析結果表………………...……….………68
表4-1-3自我監控分量表題目分析結果表…………...…………….………68
表4-1-4自我調整分量表題目分析結果表………...…………….…………69
表4-1-5自我評鑑分量表題目分析結果表……………...……….…………69
表4-1-6後設認知量表因素分析表………….…………………….…………71
表4-2-1後設認知量表各分量表內部一致性交互驗證摘要表…...……73
表4-2-2後設認知量表各分量表之前-後測平均數及標準差…...……..74
表4-2-3後設認知量表折半信度……………..…….…………………...….…74
表4-4-1不同性別的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及標
準差…………...……………………………….…………………….…78
表4-4-2不同性別的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析摘
要表………….……………...……………………………………….…79
表4-4-3不同年級的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及標
準差…….……...……………...……………………………………….…80
表4-4-4不同年級的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析摘
要表……….………………………………………………………..….…81
表4-4-5不同父母婚姻狀況的青少年在後設認知整體及各層面之平
均數及標準差…………….…………………………..………………..82
表4-4-6不同父母婚姻狀況的青少年在後設認知整體及各層面變異
數分析摘要表………..…………………….…………………………..83
表4-4-7不同地區的青少年在後設認知整體及各層面之平均數及標
準差……………………………………….………..………………….…84
表4-4-8不同地區的青少年在後設認知整體及各層面變異數分析摘
要表….……………………………………..………………………….…85
表4-5-1青少年後設認知與學校人際的相關矩陣………………..………88
表4-5-2青少年後設認知與學業表現的相關矩陣………….…….………88
表4-6-1青少年後設認知量表原始分數與常模……………..…….………91
表4-6-2青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模…………....…92
表4-6-3青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模……...…….…93
表4-6-4青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模...……….……94
表4-6-5青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模……...….……95
表4-6-6男生青少年後設認知量表原始分數與常模………………….…96
表4-6-7男生青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模…….…..97
表4-6-8男生青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模…….…..98
表4-6-9男生青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模…….…..99
表4-6-10男生青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模….….100
表4-6-11女生青少年後設認知量表原始分數與常模……………….…101
表4-6-12女生青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模….….102
表4-6-13女生青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模….….103
表4-6-14女生青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模….….104
表4-6-15女生青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模……..105
表4-6-16一年級青少年後設認知量表原始分數與常模………………106
表4-6-17一年級青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模….107
表4-6-18一年級青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模….108
表4-6-19一年級青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模….109
表4-6-20一年級青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模….110
表4-6-21二年級青少年後設認知量表原始分數與常模………………111
表4-6-22二年級青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模….112
表4-6-23二年級青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模….113
表4-6-24二年級青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模….114
表4-6-25二年級青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模….115
表4-6-26三年級後青少年設認知量表原始分數與常模………………116
表4-6-27三年級青少年後設認知量表自我計畫原始分數與常模….117
表4-6-28三年級青少年後設認知量表自我監控原始分數與常模….118
表4-6-29三年級青少年後設認知量表自我調整原始分數與常模….119
表4-6-30三年級青少年後設認知量表自我評鑑原始分數與常模….120







圖次
圖2-1-1 Paris後設認知架構圖……………..…………………………………26
圖2-3-2本研究後設認知架構圖……………………………………………..34
圖3-1-1本研究群體差異考驗與效標關聯效度之研究架構圖………...42
圖3-1-2後設認知量表發展實證研究流程圖………………………….…..43
圖4-7-1青少年後設認知評估全國常模示例側面圖………….………..127
圖4-7-2青少年後設認知評估男生常模示例側面圖………….………..128
圖4-7-3青少年後設認知評估年級常模示例側面圖………….………..129
參考文獻
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