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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:孫易新
研究生(外文):Mickey, I-Hsin Sun
論文名稱:心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究
論文名稱(外文):A Study on Effectiveness of Mind Mapping Integrate with Creative Strategy Training to Inspire Creativity on Business People.
指導教授:陳龍安陳龍安引用關係
指導教授(外文):Chen Lung-An
學位類別:碩士
校院名稱:實踐大學
系所名稱:企業創新發展研究所
學門:商業及管理學門
學類:企業管理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:174
中文關鍵詞:心智圖心智圖法思維導圖圖像思考創意思考創造力創新創造力訓練方案企業人士研究者精進力邏輯性心智圖創造性
外文關鍵詞:Mind MapMind MappingGraphic OrganizerCreative ThinkingCreativityInnovationCreativity TrainingBusiness Peopledesignfutureafterdata
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本研究旨在根據東尼‧博贊(Tony Buzan)所研發的心智圖法(Mind Mapping)整合創造思考之策略,所編擬適合企業人士的「心智圖法創造思考訓練方案」,並經過14小時的實驗教學後,探討此一方案對企業人士學習的感受與創造力改變的成效。

本研究對象是以企業人士自由報名的方式總共76名學生,分成兩班各38名學生,一班為實驗組A班,另一班在訓練第一階段為對照組,在第二階段為實驗組B班。實驗組接受「運用心智圖法激發創造力」教學方案,對照組接受「創造力活動與個案討論」教學方案。

本研究所使用的工具有訓練課程與評量工具。訓練課程實驗組為14小時的「運用心智圖法激發創造力」訓練課程,內容主要是以研究者根據十多年來的教學經驗將心智圖法的原理、技巧結合創造思考的默寫式腦力激盪法、7R、SCAMPER、六頂思考帽等策略所編定專業、獨特的創新課程;對照組為14小時的「創造力活動與個案討論」訓練課程,內容主要是以創意遊戲活動、圖像思考、創造思考策略講解與創新個案討論為範圍。

本研究使用的評量工具為「新編語文創造思考測驗」、「新編圖形創造思考測驗」、「拓弄思語文創造性思考測驗」、「拓弄思圖形創造思考測驗」與自編「心智圖法訓練課程」意見調查表。上述前四項所得到的資料以t檢定來進行假設考驗,最後一項以質性分析來了解學員對訓練方案的感受與建議。

根據研究得到以下幾項結果:

1.實驗組A班在語文的流暢力、變通力與獨創力之後測得分顯著高於對照組之後測分數。這表示此次的「運用心智圖法激發創造力」訓練課程比「創造力活動與個案討論」訓練課程在提昇企業人士在語文方面的流暢力、變通力與獨創力有較佳的效果。

2.實驗組A班在圖形的精進力之後測得分顯著高於對照組之後測分數,至於流暢力、變通力與獨創力則與對照組無顯著差異。這表示此次的「運用心智圖法激發創造力」訓練課程比「創造力活動與個案討論」訓練課程在圖形方面精進力的提升對企業人士較有幫助。

3.實驗組B班在語文的流暢力、變通力與獨創力之後測得分與實驗組A班的後測得分並無顯著差異。這表示同時接受「創造力活動與個案討論」訓練課程以及「運用心智圖法激發創造力」訓練課程二項課程之後,與僅接受「運用心智圖法激發創造力」訓練課程的企業人士在語文方面的流暢力、變通力與獨創力其效果沒有顯著差異。

4.實驗組B班在圖形的流暢力、變通力、獨創力之後測得分與實驗組A班的後測得分並無顯著差異。這表示接受「創造力活動與個案討論」訓練課程以及「運用心智圖法激發創造力」訓練課程二項課程之後,與僅接受「運用心智圖法激發創造力」訓練課程的企業人士在圖形方面的流暢力、變通力與獨創力其效果沒有顯著差異。在精進力的部分則是實驗組A班得分顯著高於實驗組B班。

5.實驗組的企業人士在課後感受上,普遍持肯定的態度,覺得心智圖法很有趣、對工作有幫助,提升思考的能力與想像力,看事情可以從不同的角度切入,對問題的分析可以更有廣度,分類與階層化讓事情化繁為簡,心智圖的結構幫助創意中有邏輯性。

根據上述的研究結果,本研究提出針對未來心智圖法課程的舉辦以及後續相關領域研究之建議。
The main purpose of this study is design a Mind Mapping Creative Training Program for business people which integrates Creative thinking Strategy based on Tony Buzan’s “Mind Mapping®”. The study also tries to investigate the change in learning experience as well as the creativity for business people after the designed 14-hour training program.

The objects of this study consist of 76 business people. The experimental group A includes 38 business people who attend the Mind Mapping® program integrating creative strategy. The other 38 business people in section one are regarded as the normal group who attend a “Creative Activity and Care Study” program, and in section two they play the role of experimental group B who also attend the Mind Mapping® program integrating creative strategy.

The tools the study applies are of training programs and evaluations. The training program, ‘Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity’, combines Mind Mapping® with several creative strategies such as Brainstorming, 7R, SCAMPER and Six Thinking Hats. The contrast program, “Creative Activity and Case Study”, focus on creative activities, image thinking, creative strategies and case study.

The evaluations applied in the study are “New Creative Test”, “Torrance Tests of Creative Thinking” and “Mind Mapping Training Program Questionary” The data are analyzed by t test, and the information from the questionary by qualitative analysis.

The findings are as following according to the study:

1.According to the result of evaluations, the experimental group A gets obviously higher scores on verbal fluency, flexibility and originality. It indicates that the program “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” has a greater effect upon verbal fluency, flexibility and originality comparing with the training program of “Creative Activity and Case Study”.

2.The experimental group A gets obviously higher scores on figure elaboration. It indicates that the program “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” is more helpful to figure elaboration for business people than the training program of “Creative Activity and Case Study”.

3.There is no obvious difference in scores of verbal fluency, flexibility and originality between the experimental group B and A. It represents it makes no difference in improving verbal fluency, flexibility and originality between those who attend both training programs of “Creative Activity and Case Study” and “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” and those who attend “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” training program only.

4.There is no obvious difference in scores of figure fluency, flexibility and originality between the experimental group B and A. It represents it makes no difference in improving figure fluency, flexibility and originality between those who attend both training programs of “Creative Activity and Case Study” and “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” and those who attend “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” training program only. However, the experimental group A gets higher score on figure elaboration than the experimental group B.

5.Most of the business people in experimental groups shows positive feedback to “Mind Mapping® Application on Inspiring Creativity” training program. They express that Mind Mapping® is very interesting, helpful for working, and good to improve people’s thinking and imagination, It also helps people solve problems from multiple points of views, clarify complicated situations, and bring logical creativity into light.

According to the result of this study, the researcher offers suggestions to the organization of Mind Mapping training and researches in the future.
目錄

目錄 i
表目錄 iii
圖目錄 v
第一章 緒論 - 1 -
第一節 研究動機及目的 - 1 -
第二節 研究假設 - 10 -
第三節 研究範圍及限制 - 10 -
第四節 名詞釋義 - 13 -
第二章 文獻探討 - 17 -
第一節 心智圖法的基本內涵 - 17 -
第二節 心智圖法與創造力 - 26 -
第三節 國內外心智圖法相關研究與應用之成效 - 49 -
第四節 心智圖法的教學策略 - 65 -
第三章 研究方法 - 80 -
第一節 研究架構與流程 - 80 -
第二節 研究對象與樣本選擇 - 84 -
第三節 研究設計 - 84 -
第四節 研究工具 - 86 -
第五節 資料處理與統計分析 - 97 -
第四章 結果與討論 - 98 -
第一節 樣本資料分析 - 98 -
第二節 心智圖法訓練方案對語文創造力的影響 - 99 -
第三節 心智圖法訓練方案對圖形創造力的影響 - 104 -
第四節 學員對心智圖法訓練方案的課前期待與課後感受 - 109 -
第五章 結論與建議 - 125 -
第一節 結論 - 125 -
第二節 建議 - 127 -
參考文獻 - 131 -
中文文獻 - 131 -
英文文獻 - 138 -
附錄 - 141 -
附錄一 心智圖法訓練課程報名表與網路文宣 - 141 -
附錄二 運用心智圖法激發創造力課程大綱與上課實況 - 143 -
附錄三 心智圖法技巧評量表 - 153 -
附錄四 心智圖法訓練課程課後問卷 - 155 -
附錄五 新編創造思考測驗使用同意書 - 157 -
附錄六 研究者與論文指導教授以及口試委員合影 - 158 -
附錄七 研究者與協助本研究訓練方案實施的工作同仁合影 - 159 -

表目錄

表1-1 Mind Map中文譯名 - 13 -
表2-1 心智圖法操作性定義 - 20 -
表2-2國外學者對創造力的定義 - 34 -
表2-3 國內與心智圖法相關的論文數量表 - 49 -
表2-4 國內心智圖法相關碩士論文含自編心智圖評量、研究對象與研究主題統計表 - 50 -
表2-5 國內心智圖法相關研究碩士論文 - 50 -
表2-6 與心智圖法相關的專題論文 - 56 -
表2-7 國外有關心智圖法的相關研究 - 57 -
表3-1 實驗設計 - 85 -
表3-2 實驗組A班「運用心智圖法激發創造力」大綱 - 89 -
表3-3 對照組「創造力活動與個案討論」大綱 - 91 -
表3-2 實驗組B班「運用心智圖法激發創造力」大綱 - 93 -
表4-1研究樣本分配情形 - 98 -
表4-2實驗組A班與對照組語文創造力前測的t檢定分析表 - 99 -
表4-3實驗組A班與對照組語文創造力後測t檢定分析表 - 100 -
表4-4實驗組A班與實驗組B班語文創造力後測t檢定分析表 - 101 -
表4-5實驗組A班與對照組圖形創造力前測的t檢定分析表 - 104 -
表4-6實驗組A班與對照組圖形創造力後測t檢定分析表 - 105 -
表4-7實驗組A班與實驗組B班圖形創造力後測t檢定分析表 - 106 -
表4-8 實驗組A班課前期待與課後感受 - 109 -
表4-9 實驗組B班課前期待與課後感受 - 111 -

圖目錄

圖1-1 心智圖:研究動機之SWOT分析 - 3 -
圖1-2 心智圖:研究動機 - 7 -
圖1-3 心智圖:研究目的 - 9 -
圖1-4 心智圖:研究範圍 - 11 -
圖1-5 心智圖:研究限制 - 12 -
圖1-6 心智圖:創造思考的行為特質 - 15 -
圖2-1 心智圖:心智圖的起源與意涵 - 19 -
圖2-2 心智圖:心智圖法的規則 - 24 -
圖2-3 心智圖:全腦思考 - 29 -
圖2-4 心智圖:圖像思考 - 32 -
圖2-5 心智圖:創造力 - 40 -
圖2-6 心智圖:心智圖vs創造力要素 - 47 -
圖2-7流程圖 - 66 -
圖2-8視覺化大綱 - 66 -
圖2-9蛛網圖 - 67 -
圖2-10魚骨圖 - 67 -
圖2-11環狀圖 - 68 -
圖2-12概念構圖 - 69 -
圖2-13曼陀羅 - 70 -
圖2-14 心智圖:圖像思考技巧 - 71 -
圖2-15 心智圖:與心智圖法創造力相關的思考策略 - 75 -
圖2-16 心智圖:心智圖法創造思考訓練方案教學策略五大目標 - 76 -
圖3-1 研究架構圖 - 80 -
圖3-2 研究流程圖 - 83 -
圖3-3課程教學模式圖 - 88 -
圖4-1心智圖法訓練方案對語文創造力影響分析圖 - 101 -
圖4-2心智圖法訓練方案對圖形創造力影響分析圖 - 106 -
圖5-1 心智圖:對心智圖法課程之建議 - 128 -
圖5-2 心智圖:對後續研究者之建議 - 130 -
中文文獻
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