臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討「教室本位手勢溝通訓練」是否能增進語言障礙幼兒的語言理解及溝通表達能力。研究對象為南部某早療中心19位有語言障礙的3至6歲幼兒。本研究以準實驗設計進行教學實驗，為期12週，每週30分鐘的協同教學課程。除了使用課程本位評量蒐集量化資料外，兼採焦點團體訪談、教學影帶分析、觀察與省思日誌等方法蒐集質性資料，探討實驗教學對提升實驗組受試溝通能力之成效。
研究發現，實驗組學生在詞彙理解與表達之後測分數，顯著優於前測分數，且顯著優於控制組學生後測分數。整體而言，實驗教學對研究對象直接影響方面，無論是在量化的統計分析結果，或訪談時老師主觀上的感受、錄影帶分析，以及研究者觀察記錄，均顯示實驗組受試在語言理解、語言表達及促進雙方溝通上都有顯著成效，尤其對容易分心或具備模仿能力的無口語幼兒似乎幫助最大。在間接影響方面：透過協同教學及教室情境布置，學生能延續所學；老師在合作過程中建立邊比邊說、放慢說話速度、強調關鍵字等說話行為。

A quasi-experimental design was used to assess the effects of classroom-based facilitated communication training via gestures on improving the language comprehension and expression for children with language impairments. The participants were 19 children with language deficits aged 3 to 6 years from an early intervention center in southern Taiwan. Each child participated in a training program of 12 weeks/30 minutes per week in conjunction with team-teaching method. Both quantitative (curriculum-based measurement) and qualitative (focus group interviews, observation, videotape analysis as well as researcher’ insight journal) data collection methods were employed to investigate the effect of an experimental teaching program on enhancing communication skills of experimental group.
Our results showed that in the experimental group, a significant difference was found between the pre- and post-tests of the vocabulary comprehension and expression. That is, the experimental group did much better on the post-test than on the pretest. In addition, a significant difference also emerged in terms of the post-test gains between the experimental and control groups. Taken together, the direct effects of experimental teaching program were substantial on language comprehension and expression together with two-way communication in experimental group, as evidenced by the results of quantitative data analysis, teacher’s subjective viewpoints and researcher’s observation. These effects were especially relevant in the case of children who had no speech ability but were capable of imitating, or who were easily distractive. In regards to indirect effect, children were better able to sustain learning over time through use of a team teaching approach and classroom modification. Team teaching allowed teachers to develop a habit of gesturing while they talked, slowing down their speech, and emphasizing keywords.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 6
第三節 名詞解釋 7
第二章 文獻探討 11
第一節 語言治療服務模式 11
第二節 溝通的意義、形式與功能 15
第三節 嬰幼兒的溝通發展 21
第四節 手勢溝通的意義及相關研究 27
第三章 研究方法 35
第一節 研究設計 35
第二節 研究參與者 39
第三節 研究工具 43
第四節 研究程序 46
第五節 資料分析 51
第四章 結果與討論 53
第一節 手勢溝通訓練對語言障礙幼兒溝通能力之整體成效分析 53
第二節 手勢溝通訓練對語言障礙幼兒溝通能力之個案分析 57
第三節 訪談、錄影帶、觀察與省思日誌資料之質性分析 63
第四節 綜合討論 71
第五章 結論與建議 74
第一節 結論 74
第二節 研究限制 76
第三節 研究建議 78

參考文獻 81

附 錄
附錄一 幼兒常用語彙需求調查 88
附錄二 目標語彙之手勢說明表 90
附錄三 目標語詞理解與表達測驗 95
附錄四 實驗課程教學綱要 98
附錄五 手勢溝通實驗教學活動設計（範例） 99
附錄六 實驗組前後測答對百分比 102
附錄七 家長同意書 103


圖表目錄

圖3 1研究流程圖 46

表3-1 手勢溝通教學方案之實驗設計 36
表3 2 實驗組及控制組學生基本資料對照表 37
表3 3 實驗組受試基本資料和學習概況一覽表 39
表3-4 控制組受試基本資料和學習概況一覽表 41
表3-5 A班老師基本資料表 42
表4 1 實驗組理解前後測描述統計與相依樣本t檢定摘要表 54
表4 2 兩組受試常用目標語彙理解前後測得分描述統計摘要表 55
表4 3 理解後測平均答對率單因子共變數分析摘要表 55
表4 4 實驗組表達前後測描述統計與相依樣本t檢定摘要表 55
表4 5 兩組受試常用目標語彙表達前後測得分描述統計摘要表 56
表4 6 實驗組表達後測得分之單因子共變數分析摘要表 56

一、中文部分
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