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研究生:張振河
研究生(外文):Jen Her Chang
論文名稱:校長轉型領導發展學校本位課程之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Development of School-Based Curriculum under the Principal’s Transformative Leadership
指導教授:何縕琪何縕琪引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:慈濟大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:206
中文關鍵詞:教師專業成長學校本位課程發展轉型領導
外文關鍵詞:school-based curriculum developmentteachers’transformative leadership
相關次數:
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本研究以花蓮一所原住民國中為場域,主要的目的有三:首先,在探討校長運用轉型領導課程發展應有何認知與做為;其次,在解析學校本位課程發展後,教師專業能力成長之經驗,最後,在暸解學生接受學校本位課程教學後之學習表現。
為達上述目的,本研究首先針對三方面做探討:一是轉型領導的內涵與主要行為層面;二為學校本位課程發展之意涵與歷程;三是課程發展教師所需的專業能力。文獻探討後,本研究以參與觀察之行動研究為方法,由研究者實際運用轉型領導行為,從事學校本位課程發展,並以文件蒐集、省思札記、問卷、訪談、以及學生作品等方式,廣泛蒐集資料,再依據資料分析與省思以獲得研究結論。具體結論與建議如下:
在轉型領導方面, 轉型領導就是愛與榜樣的領導,特別是一種關懷部屬、激勵人性、尊重他人的領導。課程發展運用轉型領導,能提昇教師參與意願與專業知能,且有助於教師自我實現。而領導魅力、建立願景、個別關懷、激勵士氣、尊重信任、專業成長是轉型領導的重要行為層面,校長發展課程應重視此六個面向的領導。
教師專業成長經驗之結論:學校本位課程發展有助教師專業成長;教師專業身分認同是影響教師專業成長的主要因素;教師專業成長影響學校本位課程發展的成效;團隊核心教師的帶動及實施協同教學有利於教師專業成長。
學生學習表現之結論:認清學校本位課程意涵,才能發展有利於學生的課程;藝術與人文領域學校本位課程發展,有助於原住民學生認識、認同與傳承族群的文化;而歌舞劇的教學是藝術與人文領域統整教學的良好模式;發展學校本位課程有助於解決學校、學生的問題。
最後,依研究結論,對轉型領導、教師專業成長、學校本位課程發展及未來研究,提出建議。
The study employed an aboriginal junior high school as the setting and involved the following three main purposes: (a) cognition and application of transformative leadership in the part of principals, (b) analysis of teachers’ expertise and experiences after developing school-based curriculum and (c) exploration of students’ performances after accepting the instruction of the curriculum.
In order to accomplish the purposes above, the research was designed to probe into three aspects as follows: the contents and main behaviors of the transformative leadership, the significance and process of the school-based curriculum, and the expertise required by teachers in curriculum development. After literature reviews, participant observation was taken as the method of action research. Through the whole process, the researcher applied the transformative leadership in the development of the school-based curriculum and collection of data by way of archives, notes, questionnaires, interviews, and students’ products and so on. Then, the results were obtained by critical examination and analysis of data and materials. The conclusions and suggestions were as follows:
In terms of transformative leadership, it was referred to as leadership of love and modeling, demonstrated especially in concern and consideration of subordinates, encouragement of humanism, and respect of others. Application of the transformative leadership in developing curriculum could not only improve the participation and specialty of teachers but also promote their self-realization. Charisma, visualization, individualized consideration, encouragement, esteem and trust, and expertise growth constituted the actions areas of transformative leadership.
In the respect of teachers’ expertise and experiences, development of school-based curriculum facilitated their expertise growth. Teachers’ professional identification had a great impact on the promotion of their expertise. Teachers’ professional promotion contributed to the outcome of school-based curriculum development. Moreover, leading by the core team and carrying out team teaching lent a hand to teachers’ specialized development.
With regard to students’ performances, a clear recognition of contents of the school-based curriculum was prerequisite of developing favorable curriculum for students. School-based curriculum development in art and humanism was helpful in realization, identification and transition of aboriginal students and their culture. Dance and opera were viewed as good frameworks for art and humanism in integrated teachings. Developing school-based curriculum was useful in easing the problems of schools and students.
Finally, based on the above conclusions, suggestions for transformative leadership, teachers’ expertise promotion, school-based curriculum, and future studies were discussed and proposed.
第一章 緒論

第一節 研究動機.......................................... 1
第二節 研究目的與研究問題................................ 3
第三節 名詞釋義.......................................... 5

第二章 文獻探討

第一節 轉型領導理論與相關研究............................ 7
第二節 學校本位課程發展理論與相關研究.................... 23
第三節 教師參與發展學校本位課程專業能力探討.............. 47

第三章 研究方法

第一節 研究流程與研究架構................................ 55
第二節 資料蒐集方法...................................... 58
第三節 資料整理與分析.................................... 61
第四節 研究效度與研究倫理................................ 61
第五節 研究場域分析...................................... 63
第六節 參與研究人員...................................... 70

第四章 行動歷程

第一節 成立教學團隊與情境分析............................. 73
第二節 課程發展與教學活動設計............................. 79
第三節 教學實施........................................... 98
第四節 教學評鑑........................................... 109

第五章 研究結果

第一節 教師對轉型領導的感受與回應......................... 113
第二節 教師專業成長經驗分析............................... 125
第三節 學生學習表現分析................................... 138

第六章 討論與省思

第一節 討論............................................... 149
第二節 省思............................................... 149

第七章 結論與建議

第一節 結論............................................... 167
第二節 建議............................................... 168

參考文獻

中文部份................................................ 171
英文部分................................................ 178
表 次

表2-1 國內研究者對轉型領導的主要涵義摘要表............... 9
表2-2 轉型領導行為層面之內涵摘要表....................... 11
表2-3 轉型領導主要行為層面統計表......................... 12
表2-4 領導理論與研究的發展趨勢........................... 14
表2-5 2001-2004國中小校長轉型領導相關研究.............. 19
表2-6 影響學校本位課程發展的主要因素..................... 46
表2-7 教師教學專業系統規準............................... 49
表2-8 教師發展學校本位課程應有的教學專業能力............... 51
表2-9 教師發展學校本位課程應有的專業發展能力............... 53
表3-1 本研究期程表....................................... 56
表3-2 本研究資料證據蒐集方法表........................... 58
表3-3 課程發展會議開會日期表.............................. 59
表3-4 省思札記書寫日期表...................................59
表3-5 各種原案資料分類編號的意義......................... 61
表 3-6 山海國中近五年來榮獲全國性教學及訓輔工
作獎項一覽表........................................... 64
表3-7 山海國中學校SWOTS情境分析表...................... 67
表3-8 參與研究者基本資料表............................... 72
表4-1 成立教學團隊轉型領導歷程摘要表..................... 76
表4-2 學校情境分析轉型領歷程摘要表....................... 78
表4-3 研討課程發展的理念目標轉型領歷程摘要表............. 81
表4-4 藝術與人文領域教材蒐集主題表....................... 83
表4-5 蒐集教材轉型領歷程摘要表........................... 88
表4-6 研討課程實施計劃轉型領歷程摘要表................... 92
表4-7 教學活動設計轉型領歷程摘要表....................... 97
表4-8 教學實施轉型領歷程摘要表........................... 108
表4-9 教學評鑑轉型領歷程摘要表........................... 111
表5-1 A主任課程發展後專業能力成長經驗回應表............. 137
表5-2 B老師課程發展後專業能力成長經驗回應表............. 137
表5-3 藝術與人文領域學生學習表現問卷調查統計表............... 139
表 5-4 藝術與人文領域學校本位課程發展學生學習
表現結果摘要表..................................... 148
圖 次

圖2-1 Banks的多元文化教育面向............................. 30
圖 2-1多元文化課程改革模式四階段............................ 31
圖2-3 Skilbeck的學校本位課程發展程序..................... 38
圖2-4 Brady的目標導向課程發展架構圖...................... 39
圖2-5 Brady的互動導向課程模式結構圖...................... 39
圖2-6 李坤崇、劉文夫、黃順忠學校本位課程發展歷程圖.......... 41
圖2-7邱兆偉、陳明鎮九年一貫課程發展的實際運作流程......... 42
圖2-8 山海國中學校本位課程發展模式圖..................... 43
圖3-1 本研究架構圖....................................... 57
圖3-2 本研究之三角檢証................................... 62
圖3-3 山海國中2005年研究場域學生家長職業圖.............. 65
圖3-4 山海國中2005年研究場域學生家庭功能圖............. 66
圖3-5 山海國中藝術人文領域學校本位課程發展目標架構圖..... 69
圖4-1 藝術與人文領域課程發展架構圖..................... 90
圖4-2 藝術人文領域課程教學評鑑圖....................... 110
圖4-3 藝術人文課程發展歷程運用轉型領導層面概況圖......... 112
附 錄

附錄一 會議記錄........................................... 180
附錄二 省思札記........................................... 187
附錄三 校長轉型領導發展學校本位課程教師問卷調查............. 190
附錄四 藝術與人文領域學校本位課程教學學生問卷調查........... 192
附錄五 學校本位課程發展教師專業能力成長經驗訪談大綱.......... 193
附錄六 學校本位課程發展單元教學教師檢核表................... 194
附錄七 藝術與人文領域課程發展實施計劃表................... 195
附錄八 教師對我轉型領導問卷調查結果....................... 198
附錄九 學生受邀至各種場合擔任表演活動表................... 202
附錄十 視覺藝術學生作品................................. 203
附錄十一 文化認證活動辦法........................................ 204
一、中文部份
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