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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:謝東穎
研究生(外文):HSIEH, TUNG-YING
論文名稱:建構身心障礙學童之「安全學校」
指導教授:李宗勳李宗勳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:公共事務碩士學程在職進修專班
學門:社會及行為科學學門
學類:公共行政學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:210
中文關鍵詞:身心障礙學童融合教育校園環境安全學校互動治理
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多元文化的發展與人權、受教權的重視,身心障礙學童的就學安置也由獨立發展的機制演變為逐漸融入一般普通學童的學習環境中,隨之而來的不是順遂的發展而是環境種種的挑戰與阻礙。適逢個案欲參與世界衛生組織2008國際「安全學校」的認證,對於學校內弱勢族群安全環境的營造勢必成為規劃執行焦點,於是乎想藉由規劃學校身障生的安全環境,為「融合教育」環境的推行提出具體做法。本研究採取問卷調查與深度訪談,分別針對學校支持環境現況做出調查;並訪談有成功經驗的融合教育團隊成員,從互動治理模式理論:成員間社會資本的運用、社會智商的串連、網絡關係的形成、信任關係的建立、與「安全學校」認證指標內涵:跨領域、弱點管理、社區參與等面向,來探究分析,成員間如何藉由互動形成網絡,使的資源流通、建立共識認知,讓身障生安全環境的建構不在只是著重物質支持環境的構築,更需從人與人、人與群體、人與環境之間的互動中著手來改變彼此認知。最後,本研究期望藉由此分析為身障生的安全環境提供具體可行做法,並藉由互動治理模式的運用讓推動融合教育的成員找到可以著力依循的方向。
第一章 緒論................................................1
第一節 研究緣起與動機....................................1
第二節 研究目的與待答問題.................................7
第三節 研究範圍及限制....................................8
第四節 重要名詞界定.....................................11

第二章 文獻探討...........................................15
第一節 融合教育的理想與實踐.............................15
第二節 融合教育下所需支持環境...........................25
第三節 建構融合環境之互動治理模式.......................50
第四節 融合教育以互動治理實踐...........................63

第三章 身心障礙學童「安全學校」之描述.....................67
第一節 世界衛生組織之「安全學校」.......................67
第二節 身心障礙學童的「安全學校」.......................75

第四章 研究方法...........................................81
第一節 研究架構與流程...................................81
第二節 研究單位與研究對象................................86
第三節 研究工具.........................................89

第五章 研究結果與討論.....................................95
第一節 量化問卷研究結果分析.............................95
第二節 質化問卷研究結果分析............................130

第六章 結論..............................................153
第一節 研究結論........................................153
第二節 研究建議........................................159

附錄.....................................................165
訪談記錄.................................................178
參考書目.................................................202
壹、中文部份

一、書籍

李美枝,《社會心理學》。台北:大洋,民80。
李宗勳,《警察與社區風險治理》。台北:中央警察大學,民94。江明修,《志工管理》。台北:智勝,民92。
危正芬譯,Francis T. McAndrew著,《環境心理學》。台北:五
南,民84。
何華國,《特殊兒童心理與教育》。台北:五南,民93。
吳瓊恩,《行政學》。台北:三民,民91。
吳淑美,《融合班的理念與實務》。台北:心理,民93。
徐宗國譯,Anselm Strauss and Juliet Corbin著,《質性研究概論》。台北:巨流,民91。
張春興,《現代心理學:現代人研究自身問題的科學》。台北:東華,民80。
張宏哲、林哲立譯,Jose B. Ashford, Craig W. LeCroy and Kathy L. Lortie著,《人類行為與社會環境》。台北:雙葉,民94。
湯志民,《學校建築與校園規劃》。台北:五南,民95。
鈕文英,《身心障礙者行為問題處理》。台北:心理,民90。
楊語芸、張文堯譯,Carel Bailey Germain著,《社會環境中的人類行為》。台北:五南,民86。
魏振豐,《融合教育專業團隊資源服務》。台中:十方啟能中心,民93。
羅家德,《關係管理智慧》。台北:聯經,民92。

二、期刊

王天苗,〈運用教學資源建立融合教育的實施模式〉,《特殊教育研究學刊》,第21期,民90.7,頁27-51。
王月雲,〈社會資本對教師工作動機與激勵性學校組織形成之關係研究〉,《學校行政》,第33期,民93.9,頁40-51。
李慶良,〈教育權利與零拒絕〉,《特教新知通訊》,第六卷,第一期,民88.2,頁5-7。
李翠萍,〈我國社會福利政策執行與政策議題倡導網絡之分析〉,《經社法制論叢》,第35期,民94.01,頁89-95。
李宗勳、林水波,〈以互動治理探討安全管理的協力空間〉,《警察行政管理學報》,第2期,民95.12,頁1-10。
何華國,〈澳洲特殊學生之融合教育〉,《嘉義大學學報》,第69期,民89.7,頁161-181。
林貴美,〈特殊教育的新精神:尊重個別差異,融合不同於群體〉,《特殊教育年刊》,民89,頁191-203。
吳淑美,〈融合式班級設立之要件〉,《特教新知通訊》,第4卷,第8期,民86.8,頁4。
陶瑜,〈論融合教育中社會資源之開發與整合〉,《國小特殊教育》,第35期,民92.6,頁60-67。
陳麗如,〈父母對子女學習的影響-家庭資源之探討〉《教育與社會研究》,第9期,民94.06,頁121-152。
曾鴻謀,〈融合教室之設計:有效的教學與合作〉,《特教園丁》,第十六卷,第4期,民90.6,頁15。
鈕文英,〈國小階段實施融合教育可行模式之研究〉,《國立彰化師範大學特殊教育學報》,第23期,民95.6,頁147-184。
葉采青等八名,〈校園無障礙活動動線之現況與問題—以宜蘭縣國中小為例〉,《物理治療》,第二十九卷第二期,民93.6,頁88-100。
蔡明富,〈融合教育及其對班級經營的啟示〉,《特殊教育與復健學報》,第6期,民87.6,頁349-380。

三、論文

邱鈺喬,〈台北市國中生對就讀資源班學生的街納態度之研究〉,碩士論文,國立彰化師範大學特殊教育研究所在職進修專班,民92.6。
吳勝智,〈國小普通班教師對自閉症學生融合教育之態度研究〉,碩士論文,屏東師範學院國民教育研究所,民93.6。
呂岡沛,〈融合教育理念之學習空間的建築計畫研究-以竹師實小融合班為例〉,碩士論文,私立中原大學建築系研究所,民92.6。
呂美玲,〈桃園縣國小學生對身心障礙資源班同儕的態度之研究〉,碩士論文,國立台東大學教育研究所,民93.6。
林素華,〈校園危機管理之研究〉,碩士論文,南華大學非營利事業管理研究所,民92.6。
林亮雯,〈James S. Coleman社會資本論及其教育應用-TEPS之檢證〉,碩士論文,國立台灣師範大學教育研究所,民92.06。
林亮伯,〈國小學校本位支援系統建構之行動研究--以台北市松山國小普通班智能障礙學生為例〉,碩士論文,國立花蓮師範學院特殊教育教學碩士班,民92.9。
林東山,〈台中縣國小學生對接受融合教育之身心障礙同儕接納態度之研究〉,碩士論文,國立彰化師範大學特殊教育學系所,民93.6。
施永昭,〈公民資格與公民參與之研究-以台北市政府警察局民力整合運用為例〉,碩士論文,中央警察大學行政管理研究所,民91.6。
涂添旺,〈台中市國民小學學生對視覺障礙學生接納態度之研究〉,碩士論文,國立彰化師範大學特殊教育研究所在職進修專班,民91.6。
陳冠幸,〈台北市國小普通班自閉症學生學校適應與學校支持之狀況調查〉,碩士論文,國立台灣師範大學特殊教育研究所,民87.6。
陳綠萍,〈台北市國民小學就讀普通班身心障礙學生支持系統之調查研究〉,碩士論文,國立台北教育大學國民教育研究所,民90.6。
陳雍容,〈國民小學身心障礙資源班行政支援需求之研究〉,碩士論文,國立台中教育大學國民教育研究所,民91.6。
陳榮德〈組織內部社會網絡的形成與影響:社會資本觀點〉,博
士論文,國立中山大學人力資源管理研究所,民92.6。
陳蓮禛,〈我國社區警政之理論與實務〉,碩士論文,國立台北大學公共行政暨政策學系研究所,民93.6。
徐泰毓,〈影響國小志工家長參與行為與社會資本因素之研究-以新竹市為例〉,碩士論文,國立新竹師範學院職業繼續教育研究所,民92.06。
張素玉,〈高高屏地區國小聽障學生支援服務之研究〉,碩士論文,國立高雄師範大育特殊教育學系研究所,民93.6。
黃琬珺,〈從生態行為評量探究不同安置情境中,智能障礙幼童學習行為與環境互動關係之研究〉,碩士論文,國立彰化師範大學特殊教育學系所,民89.6。
黃瑛綺,〈國小融合教育班級教師教學困擾之研究〉,碩士論文,國立台東大學教育研究所,民91.6。
許瑛珍,〈圖畫書教學應用於國小學童對身心障礙同學接納態度之研究〉,碩士論文,國立新竹教育大學特殊教育學系碩士班,民93.6。
許俊銘,〈國小融合教育班級教師教學困擾調查研究〉,碩士論文,國立臺東大學教育研究所,民94.6。
游文彬,〈台北縣國民小學普通教師在融合教育中特殊教育專業成長需求之調查〉,碩士論文,國立台北教育大學特殊教育學系碩士班,民95.6。
鄒綺華,〈建構校園風險管理機制之研究—弱點管理的觀點〉,碩士論文,東海大學公共事務碩士在職專班,民95.6。
馮淑珍,〈國小普通班教師對融合教育實施困擾與其因應策略成效之研究〉,碩士論文,市立台北師範學院身心障礙教育研究所,民94.6。
塗淑玫,〈宜蘭縣一所國小特殊教育支持系統建構之行動研究〉,碩士論文,國立台北教育大學特殊教育學系研究所,民94.9。
甄炳炫,〈推動學校本位觀點之融合教育模式:從發現問題、解決問題到建構模式〉,碩士論文,屏東師範學院特殊教育研究所,民93.6。
劉博允,〈台灣與美國融合教育政策之比較研究〉,碩士論文,國立暨南國際大學比較教育研究所,民89.6。
蔡實,〈臺北市國民小學融合教育政策執行現況及其相關配合措
施研究〉,碩士論文,國立台北師範學院國民教育研究所,民91.6。
謝秀霞,〈就讀普通班身心障礙學生學校支持系統之研究:以台中縣為例〉,碩士論文,國立台中教育大學國民教育研究所,民91.6。
謝文慶,〈學校與社區關係之公關策略研究〉,碩士論文,東海大學公共事務碩士在職專班,民95.6。
鍾美英,〈實施融合教育之學校行政支持研究―以高雄市一所特教評鑑績優國小為例〉,碩士論文,國立高雄師範大育特殊教育學系研究所,民94.6。
藍秀美,〈高雄縣國小教師對身心障礙學生就讀普通班之態度調查研究〉,碩士論文,國立台東大學教育研究所,民93.6。

四、報紙

陳志成,〈紙飛機送愛啟智班〉,《中國時報》,民96.04.17,A1
版。

五、網路

台中縣安全暨健康促進協會中文版,http://www.fh.org.tw/tshpa /E5-1-1.htm ,民96.2.25。
全國法規資料庫,http://law.moj.gov.tw/,民95.12.15。
吳淑美教授融合教育網站,http://www.inclusion.tw/kms/,民
96.3.17。
教育部特殊兒童通報網,http://www.set.edu.tw/frame.asp,民95.9.11。

貳、西文部分

(I)Books

Bechtel, R. B., R. W. Marans, and W. Michelson, Methods in Environmental and Behavioral Research. NY: Van Nostrand Reinhold Company, 1987.
Bell, P. A., J. D. Fisher, A. Baum, and T. C. Greene, Environmental Psychology. NY: Holt, Reinhart and Winston, Inc, 2001.
Friend, M., and W. D. Bursuck, Including Students with Special Need: A Practical Guide for Classroom Teachers. MA: Allyn and Bacon, 2002
Gearheart, B. R., M. W. Weishahn, and C. J. Gearheart, The Exceptional Student in The Regular Classroom. NY: MacMillan, l992.
Gifford, R., Environmental Psychology: Principles and Practice. Boston: Allyn and Bacon, 1997.
Kooiman, J. Governing as Governance. New Delhi : 2003.
Lang, G., and C. Berberich, All Children are Special: Creating an Inclusive Classroom. NY: Stenhouse Publishers, 1995.
Lin, N. Social capital: A Theory Of Social Structure And Action. UK: Cambridge Uni. Press, 2001.
Putnam, R.D., Making Democracy Work: Civic Tradition in Modern Italy. NJ: Princeton University Press, 1993.
Schalock, R. L., The Supports Paradigm and Its Implementation. Paper presented at the workshop for Double-Creek cultural foundation in Taipei, 1999.
Smith, T. E. C., E. A. Polloway, J. R. Patton, and C. A. Dowdy, Teaching Students with Special Need in Inclusive Setting. Needham Heights, MA: Allyn and Bacon, 2001.
Sprague, J. R., and H. M. Walker, Safe and Healthy Schools Practical Prevention Strategies. NY: The Guilford Press, 2004.
Tam, Henry. Communitarianism: A NEW Agenda for Politics and Citizenship. NY: New York University Press, 1998.

(II)Periodicals

Fuchs, D. and L. Fuchs, “Inclusive Schools Movement and The Radicalization of Special Education Reform,” Exceptional Childre, 60(4), 1994, pp. 294-309.
Hunt, P. and L. Goetz, “Research on Inclusion Education Programs, Practices, and Outcomes for Students with Severe Disabilities,” Journal of Special Education, Vol. 3, No. 1, 1997, pp. 3-29.
Krackhardt, D., “The Strength of Strong Ties: The Importance of Philos in Organization,” Network and organization, 1992, pp. 216-239.
McEvily, B., V. Perrone, A. Zaheer, “Trust As an Organizing Principle,” Organization Science, vol. 14(1), 2003, pp. 91-103.
Will, M. C., “Educating Children with Learning Problems: A shared responsibility,” Exceptional Children, 52(5), 1986, pp. 411-416.
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