臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國民小學教師對資訊科技融入教學的關注階段與使用層級的現況，並且比較不同背景變項在關注階段與使用層級上之差異情形，同時剖析關注階段與使用層級之間的關係，俾提供相關建議以為推動「資訊科技融入教學」相關政策之執行者參考。本研究採問卷調查法，研究對象為全體正式任教於台灣公立國民小學之班級導師，採用分層隨機抽樣方式進行調查，研究工具包含「資訊科技融入教學關注階層量表」與「資訊科技融入教學使用層級量表」，共得有效樣本1519份，問卷可用率為52.19%，根據所得之資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析來進行統計分析。最後依據主要研究發現，作成結論與建議。

本研究之結論摘要如下：
一、國小教師對資訊科技融入教學的關注現況以察覺階段為最高。
二、國小教師對資訊科技融入教學的使用現況以整合－機械化層級為最高。
三、國小教師對資訊科技融入教學的關注階段因學校所在地、學校規模、性別、年齡、婚姻狀況、最高學歷、教學年資、資訊相關研習時數、每週平均使用電腦相關設備或網際網路的時數而有差異。
四、國小教師對資訊科技融入教學的使用層級因學校所在地、學校規模、性別、婚姻狀況、最高學歷、資訊相關研習時數、每週使用電腦相關設備或網際網路的時數而有差異。
五、資訊種子學校在資訊科技融入教學的關注階段與使用層級確實高於非資訊種子學校。
六、國小教師在資訊科技融入教學的關注階段越高，資訊科技融入教學的使用層級亦越高。

依據上述結論，本研究提出下列建議
一、對教育行政機關之建議：
（一）持續更新資訊科技融入教學之相關硬體設施。
（二）持續規劃並實施各項推廣資訊科技融入教學的專案。
（三）資訊科技融入教學的推廣，在中、小型學校將獲致較佳的成果。
（四）持續規劃資訊科技融入教學的相關研習與教學成果分享平台。
（五）建立更適切的資訊科技融入教學成效評鑑制度。
二、對學校單位與教師之建議：
（一）積極地推廣資訊科技融入教學的教學型態。
（二）善用量表以檢測特定時點的關注階段與使用層級。
（三）針對特定教師族群予以相關之專業訓練。
（四）辦理常態性相關研習，分享資訊科技融入教學的知識與成果。
（五）鼓勵教師持續進行教育相關方面的進修。
三、對未來相關研究之建議：
（一）就研究對象而言，建議深入探討目前在關注階段與使用層級仍處於較低層次的
特定族群，以了解其背後的原因，冀能對症下藥，而有助於資訊科技融入教學
的全面推廣。
（二）就研究設計而言，建議使用層級的調查使用訪談形式，以完整符合CBAM的理論
架構。
（三）就研究變項而言，建議將創新構念加入研究變項中，以提供政府教育相關單位
更完整的資訊，作為擬定推廣資訊科技融入教學相關計畫的參考。
（四）就研究工具而言，建議依國內實際狀況，增減相關題組並予以潤飾，同時建立
台灣本地的常模，予以參照，這樣將使得研究結果更能貼近當前的社會脈絡與
情境。

The purpose of this study was to investigate the “stages of concern” and the “levels of use” of information technology integration into instruction for the teachers of elementary schools. In addition, this study aimed to compare the differences of demographic variables on the “stages of concern” and “levels of use” as well as to analyze the relations between the “stages of concern” and the “levels of use.” Based on the results, this study intended to provide relevant suggestions about integrating information technology into instruction to the policy executives. In order to achieve the research purpose, this study adopted the questionnaire survey method. The research population was public elementary school teachers in Taiwan and the subjects were selected by stratified random sampling. Two types of questionnaires were used, namely “stages of concern questionnaire on information technology integration into instruction” and “levels of use questionnaire on information technology integration into instruction.” In all, there were 1519 valid subjects and the return rate was 52.19%. These data were then analyzed through descriptive statistics, t-test, and one-way ANOVA.

The summary of this study was listed as follows:
1. Elementary school teachers’ current concerns for information technology integration into
instruction were mainly at the stage of “awareness.”
2. Elementary school teachers’ current uses of information technology integration into instruction
were mainly at the level of “integration-mechanical.”
3. Regarding the stages of concern for information technology integration into instruction,
differences existed among elementary school teachers in terms of location of school, size of
school, gender, age, marital status, educational background, seniority, hours of technology
training, and hours of technology use each week.
4. Regarding the levels of use of information technology integration into instruction, differences
existed among elementary school teachers in terms of location of school, size of school, gender,
age, marital status, educational background, seniority, hours of technology training, and hours of
technology use each week.
5. The information seed elementary schools did outperform non information seed elementary
schools on both the “stages of concern” and the “levels of use” of information technology
integration into instruction.
6. For those elementary school teachers who had higher stages of concern for information
technology integration into instruction, their levels of use were higher too.

According to the summary, this study would like to provide the following suggestions.
1. Suggestions to the educational administrative agencies:
(1) To keep renewing the facilities and equipment for integrating information technology into instruction.
(2) To keep planning and implementing all kinds of projects on integrating information technology into instruction.
(3) To target on medium-sized and small-sized schools for obtaining better diffusion outcomes in terms of integrating information technology into instruction.
(4) To keep arranging the training programs and outcomes sharing platforms regarding information technology integration into instruction.
(5) To build a more suitable evaluation system for the effects of integrating information technology into instruction.
2. Suggestions to the elementary schools and teachers:
(1) To implement actively the instructional model of integrating information technology.
(2) To make the best use of the questionnaires to measure “stages of concern” and “levels of use” at a certain point of time.
(3) To provide specific training programs to certain groups of teachers.
(4) To arrange routinely professional development activities to share the experiences and outcomes about information technology integration into instruction.
(5) To encourage teachers to pursuit advanced studies in the area of education.
3. Suggestions for the future study:
(1) As to the research subjects, it was suggested to investigate those teachers at the lower stages of concern or at the lower levels of use for a wider diffusion of information technology into instruction.
(2) As to the research design, it was suggested to adopt the interview method to investigate the levels of use so as to fully correspond to the theoretical framework of CBAM.
(3) As to the research variables, it was suggested to add the concept of “innovation” to the variables so as to provide the administration more complete information for decision making in terms of initiating projects of information technology integration into instruction
(4) As to the research instruments, it was suggested to revise the items in the questionnaires so as to fit the actual situation in Taiwan, and to construct a localized scoring norm so that the research results could best meet our society’s environment.

目次

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題……………………………………………… 5
第三節 名詞釋義…………………………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………… 9
第五節 研究流程……………………………………………………………10
第二章 文獻探討
第一節 資訊科技融入教學…………………………………………………11
第二節 關注本位採用模式…………………………………………………18
第三節 資訊科技融入教學關注階段與使用層級之實證研究……………30
第三章 研究方法
第一節 研究架構……………………………………………………………44
第二節 研究假設……………………………………………………………46
第三節 研究對象……………………………………………………………47
第四節 研究工具……………………………………………………………50
第五節 實施程序……………………………………………………………64
第六節 資料處理與分析……………………………………………………66
第四章 研究結果分析與討論
第一節 回收樣本之背景資料………………………………………………67
第二節 資訊科技融入教學之關注階段及使用層級現況…………………73
第三節 背景變項與關注階段、使用層級之差異分析……………………76
第四節 資訊科技融入教學關注階段與使用層級的關係……………… 126
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現…………………………………………………… 137
第二節 結論……………………………………………………………… 142
第三節 建議……………………………………………………………… 146

參考文獻
中文部分……………………………………………………………………151
英文部分……………………………………………………………………157

附錄一 資訊融入教學關注階段與使用層級之現況調查問卷…………… 162
附錄二 調查問卷附函……………………………………………………… 170
附錄三 問卷調查實施說明………………………………………………… 171
附錄四 推薦函……………………………………………………………… 172
附錄五 關切階層問卷計分方式…………………………………………… 173




















表次

表 2-1 關注類型表……………………………………………………………19
表 2-2 CBAM 關注階層表…………………………………………………… 20
表 2-3 使用關注階段促進教育創新推廣的建議表…………………………24
表 2-4 CBAM 使用層級表…………………………………………………… 26
表 3-1 台灣國小（含離島）學校數分配表…………………………………47
表 3-2 台灣國小（含離島）抽樣學校數分配表……………………………48
表 3-3 抽樣需求表……………………………………………………………49
表 3-4 問卷主要內容和來源一覽表…………………………………………50
表 3-5 資訊科技融入教學關注階段量表預試分析…………………………54
表 3-6 資訊科技融入教學關注階段量表與原始量表信度檢定結果分析…56
表 3-7 資訊科技融入教學關注階段七個分量表效度因素分析……………56
表 3-8 資訊科技融入教學使用層級量表預試分析…………………………59
表 3-9 資訊科技融入教學使用層級量表與原始量表信度檢定結果分析…62
表 3-10 資訊科技融入教學使用層級十個分量表效度因素分析……………63
表 3-11 本研究之實施進度表…………………………………………………65
表 4-1 問卷回收分佈情形一覽表……………………………………………68
表 4-2 有效問卷回收比例分佈情形一覽表…………………………………68
表 4-3 回收樣本之學校背景變項資料分布情形……………………………69
表 4-4 回收樣本之教師背景變項資料分布情形……………………………71
表 4-5 整體教師各關注階段百分位數之平均數與標準差…………………73
表 4-6 整體教師各使用層級原始分數之平均數與標準差…………………74
表 4-7 不同學校所在地之教師在關注階段之變異數分析摘要表…………76
表 4-8 不同所在地之教師在使用層級之變異數分析摘要表………………78
表 4-9 不同學校規模之教師在關注階段之變異數分析摘要表……………80
表 4-10 不同學校規模之教師在使用層級之變異數分析摘要表……………82
表 4-11 資訊與非資訊種子學校之教師在關注階段之t檢定摘要表………84
表 4-12 資訊與非資訊種子學校之教師在使用層級之t檢定摘要表………85
表 4-13 不同性別之教師在關注階段之t檢定摘要表………………………87
表 4-14 不同性別之教師在使用層級之t檢定摘要表………………………88
表 4-15 不同年齡之教師在關注階段之變異數分析摘要表…………………90
表 4-16 不同年齡之教師在使用層級之變異數分析摘要表…………………93
表 4-17 不同婚姻狀況之教師在關注階段之t檢定摘要表…………………96
表 4-18 不同婚姻狀況之教師在使用層級之t檢定摘要表…………………97
表 4-19 不同學歷之教師在關注階段之變異數分析摘要表…………………99
表 4-20 不同學歷之教師在使用層級之變異數分析摘要表……………… 102
表 4-21 不同教學年資之教師在關注階段之變異數分析摘要表………… 105
表 4-22 不同教學年資之教師在使用層級之變異數分析摘要表………… 108
表 4-23 不同研習時數之教師在關注階段之變異數分析摘要表………… 112
表 4-24 不同研習時數之教師在使用層級之變異數分析摘要表………… 115
表 4-25 不同使用時數之教師在關注階段之變異數分析摘要表………… 119
表 4-26 不同使用時數之教師在使用層級之變異數分析摘要表………… 122
表 4-27 最高使用層級的人數分配表……………………………………… 127
表 4-28 不同最高使用層級之教師在關注階段之變異數分析摘要表…… 127
表 4-29 最高關注階段的人數分配表……………………………………… 132
表 4-30 不同最高關注階段之教師在使用層級之變異數分析摘要表…… 132







圖次

圖 1-1 本研究計劃之研究流程圖……………………………………………10
圖 2-1 關注本位的採用模式圖………………………………………………21
圖 2-2 關注階段剖面圖示例…………………………………………………41
圖 3-1 研究架構圖……………………………………………………………44
圖 4-1 整體教師之關注階段折線圖…………………………………………73
圖 4-2 整體教師之使用層級折線圖…………………………………………74
圖 4-3 不同學校所在地之教師關注階段折線圖……………………………77
圖 4-4 不同學校所在地之教師使用層級折線圖……………………………79
圖 4-5 不同學校規模之教師關注階段折線圖………………………………81
圖 4-6 不同學校規模之教師使用層級折線圖………………………………83
圖 4-7 資訊與非資訊種子學校之教師關注階段折線圖……………………85
圖 4-8 資訊與非資訊種子學校之教師使用層級折線圖……………………86
圖 4-9 不同性別之教師關注階段折線圖比較………………………………88
圖 4-10 不同性別之教師使用層級折線圖比較………………………………89
圖 4-11 不同年齡之教師關注階段折線圖……………………………………92
圖 4-12 不同年齡之教師使用層級折線圖……………………………………95
圖 4-13 不同婚姻狀況之教師關注階段折線圖………………………………97
圖 4-14 不同婚姻狀況之教師使用層級折線圖………………………………98
圖 4-15 不同學歷之教師關注階段折線圖………………………………… 101
圖 4-16 不同學歷之教師使用層級折線圖………………………………… 103
圖 4-17 不同教學年資之教師關注階段折線圖…………………………… 107
圖 4-18 不同教學年資之教師使用層級折線圖…………………………… 110
圖 4-19 不同研習時數之教師關注階段折線圖…………………………… 114
圖 4-20 不同研習時數之教師使用層級折線圖…………………………… 117
圖 4-21 不同使用時數之教師關注階段折線圖…………………………… 121
圖 4-22 不同使用時數之教師使用層級折線圖…………………………… 125
圖 4-23 不同最高使用層級之教師關注階段折線圖……………………… 131
圖 4-24 不同最高關注階段之教師使用層級折線圖……………………… 136

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中文部分
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