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研究生:陳怡芬
研究生(外文):Chen Yi-fen
論文名稱:童書融入情緒中心課程對幼兒情緒能力影響之行動研究—以某私立幼稚園大班幼兒為例
論文名稱(外文):An Action Study on the impacts of Emotion-Centered Curriculum on the Emotional Competence of Young Children
指導教授:魏惠貞魏惠貞引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班 幼兒教育組
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:246
中文關鍵詞:情緒中心課程幼稚園幼兒情緒能力行動研究
外文關鍵詞:Emotion-Centered CurriculumPreschoolYoung childrenEmotional CompetenceAction Study
相關次數:
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本研究旨在探討運用為幼兒設計情緒中心課程,以了解此課程對幼兒情緒能力發展的影響,並增進幼兒的情緒能力。
本研究參考了Salovey和Mayer(1990、1997)、Saarni(1990,1999,2000)、Hyson(2004)的幼兒情緒發展理論(魏惠貞譯,民95),進行情緒課程教學。以具情緒意涵的童書作為引導,延伸相關的活動。本研究以「瞭解自己」、「瞭解他人」、「情緒表達」、「情緒調適」作為課程之架構發展課程,協助幼兒增進使用情緒語言的能力、提升情緒辨識或察覺能力、並學習以正向的策略調適情緒。另一面,也透過課程設計與教學實踐歷程,讓研究者本身與該班的師生互動,不斷反省、修正教學,設計符合幼兒的情緒中心課程。
本研究是一個行動研究,每個單元設計的擬定,重視情緒課程教學的情境脈絡和過程的紀錄、觀察與瞭解;以研究者自編的「幼兒情緒反應情境測驗」,與引用魏惠貞編制的「幼兒情緒能力觀察評量表」(魏惠貞,民95)與「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」(魏惠貞,民95)做為研究工具,並輔以觀察紀錄和教學錄影帶加以分析。
本研究主要結果如下:
一、「幼兒情緒反應情境測驗」和「幼兒情緒能力觀察評量表」兩工具間,沒有顯著相關。
二、以分散情形來看,從「幼兒情緒能力情境測驗」得分得知,多數幼兒「瞭解他人」和「情緒表達」分數偏高;「暸解自己」和「情緒調適」分數偏低。「幼兒情緒能力觀察評量表」得分顯示,多數幼兒的「瞭解自己」、「情緒表達」和「情緒調適」分數偏高,「瞭解他人」分數上偏低。以集中情形來看,「幼兒情緒能力情境測驗」得分顯示,幼兒「暸解自己」和「情緒表達」程度集中、變異小,於「暸解他人」、「情緒調適」程度分散,變異大。「幼兒情緒能力觀察評量表」得分顯示,多數幼兒的「情緒調適」程度集中、變異小;但在「暸解自己」、「瞭解他人」、「情緒表達」三種情緒能力程度分散,變異大。
三、幼兒的安全感情緒學習環境:(一)環境現況:環境的「可預測性」最佳,「微笑和注視¬」的環境次之,「親近」的環境第三,「身體接觸」的環境第四,「語言妙用」的環境第五,「接納」的環境第六,「有回應」的環境最差。(二)課程前後的環境改變情形:在進行九週課程之後,對於提昇幼兒安全感的情緒學習環境有顯著效果。
四、成功設計「幼兒情緒為中心的課程」,從中發現(一)幼兒透過童書討論,認識情緒;(二)扮演遊戲有助於幼兒表達情緒:幼兒角色扮演中能夠自然的表現情緒與分享內心真實感受;(三)將生活的情緒事件融入課程有助於幼兒瞭解自己的情緒;(四)利用情緒教具輔助教學,增進情緒察覺與辨識的能力;(五)教師落實生活中的隨及教學,輔導幼兒處理情緒能力。
五、以情緒中心課程之實施成效:以「幼兒情緒能力情境測驗」得分來看,情緒中心課程在增進幼兒「情緒表達」能力上有顯著效果;以「幼兒情緒能力觀察評量表」得分來看,情緒中心課程在增進幼兒「瞭解自己」、「瞭解他人」、「情緒調適」能力上有顯著效果,其餘則否。
六、在營造安全感環境部份:教師若為幼兒營造越多的充滿「微笑和注視」的安全感氣氛學習環境,幼兒越能「瞭解自己」的情緒和「情緒調適」。
最後,根據研究結果,提出以下建議:
一、將來可以針對不同年齡層的幼兒做研究,以瞭解不同年齡幼兒的情緒能力程度。
二、「幼兒情緒反應情境測驗」的情境圖內容多以發生在學校生活為背景,建議將來研究可以把工具的圖片情境延伸到學校以外,如家中。
三、建議將來可將課程延長至十到十二週,以長時間情緒教育提昇情緒能力。
This research is greatly to confer into designing an Emotion-Centered Curriculum ,in order to improve young children’s emotional competence.

The main finding are the following:
1.Between「the Preschool Emotion Competence Situation Test」and 「Scales of the Preschool Emotion Competence」 does not exist significant relationship.
2.According to the created emotional security environment,「the Predictability」of environment is the best respond,「Smiling and Gazing」is the second one, the third is「Proximity」,The fourth「Affectionate Touch」,the fifth「the Contrbution of Words」,the sixth「Acceptance」,and finally「Responsiveness」which is the worst.
3. The Emotion-Centered Curriculum was designed successfully.
4.The more“Smiling and Gazing”created by teacher is in the classroom, the more young children will understand their emotion by themselves and more regulation of emotion will be handle.
目錄
第一章 緒論 14
第一節 問題背景與研究動機 14
第二節 研究目的 20
第三節 研究問題 21
第四節 名詞釋義 22
第五節 研究範圍與限制 24
第二章 文獻探討 25
第一節 情緒理論 25
第二節 情緒中心課程理論 42
第三節 童書與情緒中心課程 48
第四節 相關研究 52
第三章 研究設計 68
第一節 研究架構 68
第二節 研究程序 70
第三節 研究對象 73
第四節 研究方法 75
第五節 資料分析 112
第四章 結果與討論 113
第一節 求「幼兒情緒能力情境測驗」和「幼兒情緒能力觀察評量」分數之相關分析 113
第二節 幼兒情緒能力現況 115
第三節 幼兒的安全感情緒學習環境 125
第四節 幼兒情緒為中心的課程之學習活動設計 130
第五節 幼兒情緒為中心的課程之實施成效 177

第六節 富有安全感的情緒學習環境與幼兒的情緒能力之相關性 201
第五章 結論與建議 208
第一節 結論 208
第二節 建議 211
參考書目 213
一、中文部份 213
二、英文部分 216
附錄 219
附錄一 「幼兒情緒能力情境測驗」(預試) 219
附錄二「幼兒情緒能力觀察評量表」(預試) 226
附錄三「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」(預試) 228
附錄四「幼兒情緒能力情境測驗」(正式測驗) 232
附錄五「幼兒情緒能力觀察評量表」(正式量表) 237
附錄六「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」(正式量表) 240
附錄七「幼兒情緒能力觀察評量表」(前測評量範例) 242


表次
《表2-3-1》國外情感教育計畫的相關研究統整 53
《表2-3-2》國內情緒教育課程相關研究的統整 54
《表2-3-3》國內情緒課程與童書之相關研究整理 58
《表2-3-4》國內外情緒察覺與情緒表達之相關研究 61
《表4-1-4》調節策略類型表 66
《表3-3-1》預試樣本-幼兒名單 73
《表3-3-2》研究樣本-幼兒名單 74
《表3-4-1》幼兒情緒能力情境測驗之構面與能力指標 77
《表3-4-2》幼兒情緒能力情境測驗之情境描述篩選過程訪談名單 78
《表3-4-3》幼兒情緒能力情境測驗(預試)之情境描述與情境圖 79
《表3-4-5》幼兒情緒能力情境測驗之預試題目分佈情形 93
《表3-4-6》修訂情境圖的依據表 95
《表3-4-7》幼兒情緒能力情境測驗之正式題目修訂結果摘要表 99
《表3-4-8》幼兒情緒能力情境測驗之正式題目分佈情形 102
《表3-4-9》幼兒情緒為中心的課程之學習活動設計課程規劃表 111
《表4-1-1》幼兒情緒能力情境測驗和幼兒情緒能力觀察評量 113
《表4-1-2》幼兒情緒能力情境測驗和幼兒情緒能力觀察評量 114
之總量表的平均分數(前測)之相關矩陣 114
《表4-2-1》「幼兒情緒能力情境測驗」(前測)總量表之平均分數摘要表 115
《表4-2-2》「幼兒情緒能力情境測驗」(前測)總量表之平均分數、標準差與偏態、峰度摘要表 116
《表4-2-3》幼兒在「幼兒情緒能力情境測驗」(前測)分量表之平均數、標準差與偏態、峰度摘要表 117
《表4-2-4》「幼兒情緒能力觀察評量表」總量表之平均分數摘要表 119
《表4-2-5》「幼兒情緒能力觀察評量表」總量表之平均分數、標準差與偏態、峰度摘要表 121
《表4-2-6》幼兒在「幼兒情緒能力觀察評量表」分量表之平均數、標準差與偏態、峰度摘要表 121
《表4-2-7》幼兒的情緒能力水準之比較一覽表 124
《表4-3-1》「創造一個富安全感的情續學習環境評量表」(前測)之的分量表平均數與標準差摘要表 125
《表4-3-2》「創造一個富安全感的情續學習環境評量表」前後測的平均數與標準差摘要表 129
《表4-3-3》「創造一個富安全感的情續學習環境評量表」前後測分數差異分析摘要表 129
《表4-5-1》「幼兒情緒能力情境測驗」前後測之總量表平均數與標準差 177
《表4-5-2》「幼兒情緒能力情境測驗」前後測之總量表平均分數差異分析摘要表 178
《表4-5-3》「幼兒情緒能力情境測驗」前後測分量表平均數與標準差 178
《表4-5-4》「幼兒情緒能力情境測驗」前後測分量表平均數差異分析摘要表 178
《表4-5-5》「幼兒情緒能力觀察評量表」前後測總量表平均數與標準差 180
《表4-5-6》「幼兒情緒能力觀察評量表」前後測總量表分數差異分析摘要表 180
《表4-5-7》「幼兒情緒能力觀察評量表」前後測分量表分數差異分析摘要表 181
《表4-5-8》瞭解自己分量表各細項前後測平均數之差異與標準差 182
《表4-5-9》瞭解自己:幼兒於「能區辨、察覺自己的感受或情緒」之表現差異 182
《表4-5-10》瞭解自己:幼兒於「能說出自己產生情緒的原因」之表現差異 183
《表4-5-11》瞭解自己:幼兒於「能接納自己的感受或情緒」之表現差異 184
《表4-5-12》瞭解他人分量表各細項前後測平均數之差異與標準 186
《表4-5-13》瞭解他人:幼兒於「能區辨、察覺別人的感受或情緒」之表現差異 186
《表4-5-14》瞭解他人:幼兒於「能推測別人情緒產生的原因」之表現差異 188
《表4-5-15》瞭解他人:「能從別人的觀點看待發生的事件,同理別人的感受或情緒」表現差異 188
《表4-5-16》情緒表達分量表各細項前後測平均數之差異與標準差 190
《表4-5-17》情緒表達:幼兒於「能使用正確的情緒名稱表達自己的情緒」之表現差異 190
《表4-5-18》情緒表達:幼兒於「能利用臉部表情和身體姿態表達自己的情緒」之表現差異 191
《表4-5-19》情緒表達:幼兒於「能使用口頭語言表達自己的情緒」之表現差異 192
《表4-5-20》情緒表達:幼兒於「能使用文字或圖畫表達自己的情緒」之表現差異 192
《表4-5-21》情緒表達:「願意用不同的方式或表達型態來抒發自己的感受或情緒」表現差異 193
《表4-5-22》情緒調適分量表各細項前後測平均數之差異與標準差 194
《表4-5-23》情緒調適:幼兒於「能檢視自己的情緒反應」之表現差異 195
《表4-5-24》情緒調適:幼兒於「能阻止自己做出不適當的情緒表現」之表現差異 196
《表4-5-25》情緒調適:「當自己變得高度情緒化時,能停下心思活動讓自己冷靜下來」表現差異 197
《表4-5-26》情緒調適:幼兒於「能協調自己的感覺、想法和行動」之表現差異 197
《表4-5-27》情緒調適:幼兒於「能使用情緒影響他人的感覺和行動」之表現差異 198
《表4-5-29》情緒調適:幼兒於「能依照文化規範表達出合適的情緒」之表現差異 199
《表4-6-1》「幼兒情緒能力情境測驗」和「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」之總量表的平均分數(後測)之相關矩陣 201
《表4-6-2》「幼兒情緒能力情境測驗」和「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」之分量表的平均分數(後測)相關矩陣 202
《表4-6-3》「幼兒情緒能力觀察評量表」和「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」之總量表的平均分數(後測)之相關矩陣 203
《表4-6-4》「幼兒情緒能力觀察評量表」和「創造一個富安全感的情緒學習環境評量表」之分量表的平均分數(後測)相關矩陣 204


圖次
《圖2-1-1》 JAMES-LANGE二氏情緒圖解 25
《圖2-1-2》CONNON-BARD二氏情緒圖解 26
《圖2-1-3》SCHACHTER 和 SINGER 二氏情緒圖解 27
《圖2-1-4》 SALOVEY & MAYER(1990)的情緒智力概念圖 33
《圖2-1-5》SALOVEY & MAYER(1997)的情緒智力概念圖 35
《圖2-1-6》本研究之情緒能力概念架構圖 40
《圖3-1-1》本研究之研究架構圖 68
《圖3-2-1》研究進度之甘特圖 70
《圖4-2-1》幼兒在「幼兒情緒能力情境測驗」(前測)結果的次數分配直方圖 116
《圖4-2-2》幼兒在「幼兒情緒能力情境測驗」分量表-暸解自己之次數分配直方圖 118
《圖4-2-3》幼兒在「幼兒情緒能力情境測驗」分量表-暸解他人之次數分配直方圖 118
《圖4-2-4》幼兒在「幼兒情緒能力情境測驗」分量表-情緒表達之次數分配直方圖 118
《圖4-2-5》幼兒在「幼兒情緒能力情境測驗」分量表-情緒調適之次數分配直方圖 119
《圖4-2-6》幼兒在「幼兒情緒能力觀察評量表」結果的次數分配直方圖 120
《圖4-2-7》幼兒在「幼兒情緒能力觀察評量表」分量表-暸解自己之次數分配直方圖 122
《圖4-2-8》幼兒在「幼兒情緒能力觀察評量表」分量表-暸解他人之次數分配直方圖 122
《圖4-2-9》幼兒在「幼兒情緒能力觀察評量表」分量表-情緒表達之次數分配直方圖 123
《圖4-2-10》幼兒在「幼兒情緒能力觀察評量表」分量表-情緒調適之次數分配直方圖 123
一、中文部份
(一)期刊部份
江文慈(民86):情緒智力(EQ)意涵的再解析。諮商與輔導,136,2-8。
吳英璋(民90)。情緒教育的理論與內涵。學生輔導雙月刊,75,66-79。
柯華葳、李昭玲(民77)。兒童情緒認知研究。國教研習會「國教學報」,第一期,173-187。
張進上、郭瓊鍈、林玉萍(2005)。編修國小兒童情緒能力量表。國立台南大學教育學誌,18,25-58。
蔡春美(民82)。幼稚園與小學銜接問題調查研究。國立台北師範學院學報,665-730
蔡嫦娟 (民94)。愛彌兒親職講座—幼兒情緒管理。探索,17,1-7。愛彌兒幼教機構。
盧美貴(民82)。幼稚園與小學課程銜接問題之研究。幼兒教育學報,第二期。
簡淑真(民90)。幼兒情緒知多少?--百位幼兒情緒報告書。台東師院學報,12,46-67。
(二)學術論文和研究
江美玲 (民92)。「探索諮商團體」對低EQ 國中生提升情緒智力效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所在職進修碩士學位班論文,未出版。
吳湘靈 (民93)。圖畫故事書在國小一年級國語文領域的應用-情緒教育融入故事教學之實踐。國立新竹師範學院台灣語言與語文教育研究所語文教學碩士班碩士論文,未出版。
李梅齡(民93)。年齡、氣質、情緒調節、創作性戲劇教學與幼兒創造力之關係。國立中山大學教育研究所論文,未出版。
李雅雯 (民94)。國小學童情緒調適、親子關係與社交地位之相關研究。台北市師範學院幼兒發展研究所碩士論文,未出版。
林世浩(民87)。以讀書治療進行歸因再訓練對幼兒同儕關係之影響。國立東華大學碩士論文,未出版。
林孟蕾 (民93)。繪本閱讀教學以情緒教育主題為例。國立臺東大學幼兒文學研究所碩士論文,未出版。
林彥君(民92)。照顧者的情緒智力、幼兒情緒調節能力及其人際關係之探討。國立台北護理學院嬰幼兒保育研究所碩士論文,未出版。
林律娜(民93)。學前融合班幼兒情緒能力現況之研究。國來台東大學幼兒教育學系碩士班,未出版。
林昭慧(民88)。幼兒在幼兒園中情緒調節之研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版。
林娟娟(民93)。幼兒的情緒調節-在小群生活事件中的探究。國立台北師範學院幼兒教育學系碩士班,未出版。
信誼基金會 (民78)。十年來我國幼兒讀物出版狀況調查研究。台北:信誼基金會學前幼兒教育研究發展中心。
徐振焜(民90):台北市國中生情緒智力與自我概念、家庭氣氛之相關研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
張富湖(民91):情緒教育課程對提昇國中學生情緒智力效果之研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文。
張瑞菊 (民91)。情意導向幼兒閱讀教學活動設計之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
梁靜珊 (民86)。情緒教育課程對國小資優生情緒適應行為之效果研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
許玉英 (民93)。一位幼教教師故事教學的行動研究。國立屏東師範學院碩士班論文,未出版。
許雅婷 (民92)。敘事式課程之理論與實踐-以「情緒教育主題」故事繪本為例。國立中正大學教育學研究所碩士論文,未出版。
陳宗林等人(民94)。九十四年度教育部鼓勵中小學教師行動研究專案學校進行團體輔導之效能研究。
陳美姿 (民89)。以幼兒繪本進行幼兒情感教育之行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版。
陳淑琦 (民73)。故事呈現方式與故事結構對學前及學齡幼兒回憶及理解之影響。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版。
黃美雯 (民87)。不同年齡層學生對童話繪本中友誼概念之詮釋研究。彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版。
黃惠婷 (民92)。「我生氣了」-- 生氣情緒主題之圖畫故事書探究。台東師範學院幼兒文學研究所碩士論文,未出版。
劉佳彤(民93)。國小高年級學童父母管教方式與情緒管理之相關研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。
(三) 童書部份
余治瑩譯(民89)。爸爸,你愛我嗎?三之三文化出版。
李坤珊譯(民89)。菲菲生氣了。三之三文化出版。
林玫君譯(民92)。「兒童情緒管理系列」套書-我好生氣、我好沮喪、我好得意、我好害怕、我好興奮、我好氣憤。台北:心理初版。
柯倩華譯(民89)。生氣的亞瑟。三之三文化出版。
柯倩華譯(民90)。生氣湯。上誼文化出版。
黃維明譯 (民94)。我的感覺系列-我會關心別人。台北:天下雜誌出版。
蔡忠琦譯(民94)。我的感覺系列-我好生氣。台北:天下雜誌出版。
(四)書籍
方素珍等著(民86)。繪本、學習與探索--由四本繪本為範例的活動設計。
王萬清(民88)。讀書治療。台北:心理出版社。
王寶墉譯(民87)。新新人類五大危機—綜合輔導策略。台北:心理出版社。
朱敬先(民81)。幼兒教育。台北:五南出版社。
林嘉倫譯(民94)。兒童人際發展活動手冊(原名:Relationship Development Intervention with Young Children)。九周文化出版。
張雪門(民55)。幼兒讀物研究。台北:小學生雜誌畫刊社。
教育部(民70)。幼稚教育法。
莊素芬譯 (民88)。情緒發展與EQ教育。台北市,桂冠圖書。
陳雪麗(民86)。情感發展與情感教育。開放教育。高雄市:高市人發中心。
陳質采、呂例安 (民89)。玩遊戲解情緒。台北市,信誼基金出版社。
游恆山譯(民82)。情緒心理學。台北,五南出版。
黃武雄(民83)。同年與解放。台北:人本教育基金會。
黃惠惠(民85):自我與人際溝通。台北:張老師文化事業公司。
黃惠惠(民91):情緒與壓力管理。台北:張老師文化事業公司。
葛琳 (民63)。幼兒文學創作與欣賞。台北:康橋出版社。
蔡秀玲、楊智馨(民88)。情緒管理(Emotion Management)。揚智文化出版。
蔡宜容譯(民90)。說來聽聽-兒童閱讀與討論。
鄭雅芳譯(民93)。幼兒情緒教育之理論與實務:用心學習,熱愛生活。台北,心理出版。
魏惠貞譯(民95)。幼兒情緒發展(原書名:The Emotional Development of Young Children;原作者:Marilou Hyson)。華騰出版。
(五)研討會會議手冊
Denham,S.A.(民94)。幼兒情緒發展學術研討會論文集與會議資料。台北市立教育大學幼兒發展研究所主辦。
(六)其他
魏惠貞(民95)。幼兒情緒發展課程上課講義,台北市立教育大學幼兒教育學系,未出版。

二、英文部分
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Bretherton,I.,Fritz,J., Zahn-Waxler, C., & Ridgeway, D.(1986). Learning to talk about emotion:A functionalist perspective. Child development,57,529-548.
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Denham, S. A., & Burton, R. (1996). A social-emotional intervention program for at risk four-year-olds. Journal of School Psychology,34,225-245.
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Hyson, M.C. (2004) The Emotional Development of Young children:Building An Emotion-Centered Curriculum. New York:Teachers College Press.
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