(3.235.25.169) 您好!臺灣時間:2021/04/18 04:31
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:曾雅苹
研究生(外文):Ya Ping Tseng
論文名稱:科學讀物配置不同圖像對學生閱讀理解影響之研究---以「植物的構造、天氣」相關單元為例
論文名稱(外文):A Study of Effects on Students’ Reading Comprehension about Different Illustrations in Scientific Books : the Plants and the Weather Related Materials.
指導教授:王美芬王美芬引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2005
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:184
中文關鍵詞:科學讀物圖像種類圖形功能
外文關鍵詞:Science Bookstypes of illustrationfunctions of diagrams
相關次數:
  • 被引用被引用:8
  • 點閱點閱:434
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:6
本研究目的有三:一、分析四家出版社共三十二冊的九十四學年度國小三至
六年級自然與生活科技教科書,「植物的構造」與「天氣」相關單元附圖之四種
圖像種類(照片、手繪圖、示意圖與表格)與五種圖形功能(表徵、組織、解釋、
轉化與裝飾)編排運用的情形。二、探討「讀圖理解測驗」中配置不同圖像(照
片、手繪圖與示意圖)的科學讀物對台北市內湖區六年級十二個班級的不同讀圖
理解能力學生(高分組、中分組與低分組),其閱讀理解之影響。三、分析較易
提昇學生閱讀理解之圖像類別於科學教科書中蘊含之各種圖形功能為何。
研究結果如下:
一、科學教科書中圖像種類與圖形功能之數量:
a. 科學教科書中「植物的構造」與「天氣」的圖像種類之數量是以「照片」
為編排之多數,「示意圖」與「表格」最少。
b. 圖形功能之數量是以「表徵」為多數,「解釋」與「組織」次之;僅翰
林版於「植物的構造」相關單元以「組織」為多數,「解釋」與「表徵」
次之。
二、不同圖像種類與不同讀圖理解能力對學生閱讀理解之影響:
a. 學生閱讀「示意圖」版的平均分數是較「照片」版與「手繪圖」版高;
僅高分組學生於「植物的構造」主題閱讀「照片」版的分數是略高於「示
意圖」版,然而「照片」版與「示意圖」版對閱讀理解之影響並沒有達
到顯著差異。
b. 「植物的構造」與「天氣」主題對全體學生與低分組學生,均顯示「示
意圖」版與「手繪圖」版是達到顯著差異。
c. 「天氣」主題對全體學生與低分組學生,均顯示「示意圖」版與「照片」
版是達到顯著差異。「示意圖」可謂是對學生閱讀理解較佳的圖像類別。
d. 「植物的構造」與「天氣」主題的「照片」版與「手繪圖」版,均顯示
高分組學生與低分組學生、中分組學生與低分組學生之間,均顯示高分
組學生、中分組學生與低分組學生之閱讀理解是兩兩之間達顯著差異影
響。
e. 「天氣」主題的「示意圖」版,顯示高分組學生與低分組學生之閱讀理
解是達到顯著差異。因此不同讀圖理解能力會影響學生的閱讀理解,讀
圖理解程度越高,影響越顯著。
三、提昇學生閱讀理解的圖像類別於科學教科書所蘊含的圖形功能:
a. 對全體學生而言,閱讀「示意圖」為較易影響學生閱讀理解之圖像類別;
「示意圖」蘊含的圖形功能於國小四版本科學教科書中均以「解釋」、
「組織」與「表徵」為主。
b. 對高分組學生而言,「照片」對閱讀「植物的構造」主題為較易影響學
生閱讀理解之圖像類別;「照片」蘊含的圖形功能於國小四版本科學教
科書中,均以「表徵」居多,「組織」次之。
The purposes of this study was to explore : (1) arrangement of four illustrations’ types (photograph, illustration, diagram, and chart) and five diagrams’functions (representation, organization, interpretation, transformation, and decoration) in the 3-6 grades’ scientific textbooks within thirty two volumes about topics of plants and the weather related materials, and (2) effects on 6th students’ reading comprehension when they read different illustrations (photograph, illustration, and diagram) in science books within “illustrations comprehension test”, and (3) the best function of diagram in the illustration which can advance students’ reading comprehension.
The results as followed: (1) The numbers of illustrations’types and five diagrams’ functions in the scientific textbooks. (a) The majority of illustration’s types in the textbooks about the plants and the weather related materials was “photograph”,and the minority were “diagram” and “chart”. (b) The majority of diagram’s unctions
in the textbooks about the plants and the weather related materials was “representation”, then the “interpretation” and “organization”were sequent diagram’s functions. However, the majority of diagram’s functionsabout the plants related materials in Han Lin Editions was “organization”, and then “interpretation”and
“representation”were sequent diagram’s functions. (2) The effects on students’reading comprehension when they read different illustrations in science books within “illustrations comprehension test”. (a) Students gained higher average scores on “diagram” than “photograph” and “illustration”. But, students with high comprehension of reading illustrations gained higher average scores on “photograph”than “diagram”. However, the analysis from the variation indicates the effect on students’reading comprehension wasn’t quite difference between each other. (b) The analysis from the variation indicates there was quite difference between “diagram”
and “illustration”on all students and students with low reading comprehension. (c)About the weather related materials, the analysis from the variation indicates there was quite difference between “diagram”and “photograph”on all students and students with low reading comprehension. Therefore, “diagram”was the best types of
illustrations for students. (d) The analysis from the variation indicates there was quite difference on “photograph”and “illustration”“illustrations comprehension test”between the high and low reading comprehension students, as well as the medial and low reading comprehension students. (e) About the weather related materials on “diagram”“illustrations comprehension test”, the analysis from the variation indicates
there was quite difference between high and low reading comprehension students. Therefore, different comprehension of reading illustrations could effect students’ reading comprehension, and the higher comprehension of reading illustrations the more effects are. (3) The best function of diagram in the illustration which can advance students’ reading comprehension. (a) “Diagram”was the useful illustration type reading comprehension to all students, and it’s main functions were “repretation”,“organization”and “interpretaion” in scientific textbooks. (b) “Photograph” was the useful illustration type for high reading comprehension students, and it’s main function was “interpretation”, and “organization”was second.
中文摘要............................................................. I
英文摘要............................................................III
目次.................................................................V
圖表目次........................................................... VII
第一章緒論............................................................1
第一節研究動機與背景...................................................1
第二節研究目的........................................................4
第三節待答問題與研究假說...............................................5
第四節名詞釋義........................................................6
第五節研究範圍與限制...................................................8
第二章文獻探討.......................................................11
第一節科學讀物.......................................................11
第二節讀物圖像.......................................................16
第三節圖像學習.......................................................26
第四節相關研究.......................................................37
第三章研究方法.......................................................43
第一節研究架構與設計..................................................43
第二節研究對象.......................................................51
第三節研究工具.......................................................53
第四節研究流程.......................................................60
第五節資料處理.......................................................64
第四章結果與討論......................................................73
第一節科學教科書中圖像種類與圖形功能之數量...............................73
第二節不同圖像種類與不同讀圖理解能力對學生閱讀理解之影響...................89
第三節提昇學生閱讀理解的圖像類別於科學教科書所蘊含的圖形功能之分析.........110
第五章結論與建議.....................................................113
第一節結論..........................................................113
第二節建議..........................................................119
參考文獻............................................................121
壹、中文部份........................................................121
貳、英文部分........................................................127
附錄一:國民小學自然與生活科技教科書之附圖分析表結果舉例..................129
附錄二:「讀圖理解測驗」文章的資料來源.................................133
附錄三:「讀圖理解測驗」正式測驗題目的資料來源..........................134
附錄四:「讀圖理解測驗」圖像的資料來源.................................135
附錄五:「讀圖理解測驗」第一次預試試題分析..............................138
附錄六:「讀圖理解測驗」第一次預試試題.................................142
附錄七:「讀圖理解測驗」第二次預試試題分析..............................151
附錄八:「讀圖理解測驗」第二次預試試題.................................153
附錄九:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『植物的根』照片版(A).............161
附錄十:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『植物的花』照片版(A).............163
附錄十一:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『常見的天氣』照片版(A) .........165
附錄十二:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『颱風』照片版(A) ..............167
附錄十三:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『植物的根』手繪圖版(B)..........169
附錄十四:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『植物的花』手繪圖(B)............171
附錄十五:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『常見的天氣』手繪圖版(B)........173
附錄十六:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『颱風』手繪圖版(B) ............175
附錄十七:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『植物的根』示意圖版(C)..........177
附錄十八:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『植物的花』示意圖版(C)..........179
附錄十九:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『常見的天氣』示意圖版(C)........181
附錄二十:「讀圖理解測驗」正式測驗試題---『颱風』示意圖版(C) ............183
壹、中文部份
方麗芬(2000)。國小學童與家長對科學類兒童讀物觀點之調查研究。國立台北師範學院 數理教育研究所碩士論文。
王文科(2004)。教育研究法(八版一刷)。台北:五南圖書。
王天胤(1992)。自然科學大百科 14 --大氣科學。臺北市:綠地球。
王存立(1987)。花的故事。台北:牛頓。
王亦欣(2003)。探討國二學生閱讀漫畫表徵的文本對地球科學概念學習的影響-以天文和溫室效應為例。國立臺灣師範大學/科學教育研究所博士論文。
王明嘉(1983)。版面設計的藍圖/怎樣動手編排(上)。雄獅美術,153,152。
王美芬、熊召弟(2005)。國小階段自然與生活科技教材教法。台北:心理。
王麗娟(1992)。自然科學大百科 4--植物的構造與分類。臺北市:綠地球。
史家瑩等(2006)。國民小學自然與生活科技(第一冊)。台南市:翰林出版。
司 琦(1965)。兒童讀物研究。台北市:台灣書店。
司 琦(1967年5月5日)。兒童讀物的新領域。自立晚報,第4版。
朱正威等(2006年3月6日)。全日制普通高级中学教科生物書(第二册)『玉米的採粉和授粉』。人民教育出版社。www.pep.com.cn/ 200406/ca457038.htm。
江勃宏(2004)。圖像輔助符號對國中生閱讀地理教材之影響。國立彰化師範大學地理學系碩士論文。
光復書局編輯部(1988)。光復科學圖鑑--善變的天氣。臺北市: 光復。
光復書局編輯部(1992)。光復科學圖鑑--天氣、天氣。台北:光復。
余民寧(1997)。教育測驗與評量:成就測驗與教學評量。臺北:心理。
吳青香(2003)。國民小學高年級學生植物繁殖迷思概念之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
吳慧姿(2002)。探討圖像融入STS教學對國小高年級學童圖像資訊應用能力之影響研究。國立台北師範學院/數理教育研究所碩士論文。
李宗薇(1998)。教科書的編輯機制。課程與教學季刊,1(1),41-56。
李美滿(2002)。探討高二學生對生物課本圖片詮釋之相關因素。國立台灣師範大學科學教育研究所教學碩士論文。
周鴻謀(2005)。視覺教具(圖片)在國小五年級英語閱讀理解成效之研究。國立臺北教育大學兒童英語教育研究所碩士論文。
林守為(1965)。談兒童讀物。載於張雪門(主編),兒童讀物研究。台北市:小學生雜誌畫刊社。
林玲遠(1999)。科學圖畫書之類型、結構與插圖分析。臺東師範學院兒童文學研究所碩士論文。
林英琪(2004)。有關水循環的課文對國小六年級學生閱讀理解之影響。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
林容妃(2005)。兒童科普讀物的閱讀理解教學對國小學童自然科學習之相關研究。國立台北師範學院自然科學教育研究所碩士論文。
林 菁(1994)。圖像複雜度與兒童認知學習。嘉義師院學報,8,171-208。
林紫渝(1983)。花與樹。香港:時代-生活叢書。
林演慶(2002)。包裝插圖式樣化設計對辨識效率之影響。國立台灣科技大學設計研究所碩士論文。
林顯輝(1991)。我國中中地球科學及國小自然科學教科書科學本質文字敘述含量之分析。台灣省第二屆教育學術論文發表會論文集數理教育,233-255。
邱月玲(2001)。不同的科學圖文配置對學生閱讀學習的影響-以『月相概念』為例。臺中師範學院自然科學教育學系碩士論文。
邱弘毅(1998)。職前及在職國民小學教師的天氣概念及其相關迷思概念之研究。臺中師範學院國民教育教育學系碩士論文。
金真熙(2005)。小栗的植物日記。風車圖畫。
洪文東(1996)。典範式思考與敘述式思考在科學文章閱讀中之關聯性。國立台灣師範大學科學教育研究所博士論文。
洪文東(1997)。科學文章的閱讀理解。屏師科學教育,5,14-25。
洪建國、李善宙(2005)。科學童話1。新手父母出版。
洪建國、李善宙(2005)。科學童話3。新手父母出版。
洪建國、李善宙(2005)。科學童話5。新手父母出版。
香港天文台(2003年5月4日)。颱風艾利的衛星圖。http://www.hko.gov.hk/publica/tc/tc2002/chinese/track0217.htm。
姜蓓蒂(1990)。中美初級中學自然科學教科書之分析比較。台北:國立台灣師大科學教育中心。
柯爾(2002)。魔法校車--穿越颱風。台北:遠流。
柯爾(2003)。魔法校車--雷電大風暴。台北:遠流。
徐正穩、路君約(1980)。圖形式智力測驗指導手冊。中國行為科學社。
高俊茂(1989)。草圖設計完稿技法。台北:星弧出版。
張玉枝(2002)。探討國二學生詮釋地球科學課本附圖的相關因素。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
張欣怡(1997)。地球科學不同課文表徵教材對學習表現之研究。國立台灣師範大學科學教育研究所碩士論文。
張春興(1996)。教育心理學。台北市:東華。
張春興(2000)。教育心理學-三化取向的理論與實踐(修訂版)。台北:東華。
張淑美(2003)。不同形式圖文搭配的教材對天氣單元學習成效之研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。
張新仁(2003)。學習與教學新趨勢。台北:心理。
張麗瓊(2003)。100你最想知道的事:天氣(第一版)。臺北市:天下遠見。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程第一階段暫行綱要。台北教育部網站。
梁琬菁(2002)。國小「自然科新式題型測驗」之初探-以國小四年級為例。國立台中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
畢子融(1985)。草圖與正稿。台北:雄獅圖書。
許良榮(1996)。圖形與科學課文學習關係的探討。教育研究資訊,4(4),121-131。
郭生玉(2004)。教育測驗與評量(修訂第一版)。臺北:精華。
郭麗玲(1992)。兒童讀物的特質與類別。社教雙月刊,52,50-56。
陳甲辰(2001)。我國國小中年級自然科教科書內容分析之比較研究。屏東師範學院/數理教育研究所碩士論文。

陳志仁(2004)。科學類兒童圖畫書圖解設計之研究-以昆蟲綱繪本為例。國立雲林科技大學視覺傳達設計系碩士論文。
陳李綢、郭妙雪(1998)。教育心理學。台北:五南。
陳秀琴(2005)。WHY?新編彩圖版十萬個為什麼。明天國際圖書。
陳明印(1998)。教科書圖表設計的理論基礎與運用。研習資訊, 15(6),54-59。
陳俊璋(2001)。國小學童對氣團及其相關概念認知之研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文。
陳美鳳(2004)。閱讀科學普及讀物教學對閱讀理解能力與自然科學習成就之影響。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
陳書瑩(2000)。高中生活科技教科書版面編排設計之研究。國立台灣師範大學工業教育學系碩士論文。
陳淑鈺(2004)。寫實性圖畫書與想像性圖畫書對大班幼兒想像力的影響。南華大學美學與藝術管理研究所碩士論文。
陳黎枚(2003)。國小自然科學教科書圖解設計類型之研究。國立雲林科技大學視覺傳達設計系碩士論文。
陳靜怡(2004)。天文類優良兒童讀物之內容分析。台北市立師範學院科學教育研究所自然科學教學碩士論文。
單文經(1996)。插圖的種類與設計原理。教學科技與媒體,28,30-37。
彭聃齡、張必隱(2000)。認知心理學。台北:東華。
馮鵬年(1988)。華一兒童知識寶庫天氣篇 31--我們看雲去。臺北市:華一。
黃雅彬(2004)。學生對國中自然科教科書不同知識表徵理解之研究。國立臺灣師範大學生命科學研究所碩士論文。
黃嘉雄(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要總綱篇修訂要點及其意涵。國民教育月刊,43(3),71-79。
黃福興(2003)。概念構圖應用於科學文章閱讀教學之研究。台中師範學院測驗與統計研究所碩士論文。
黃瓊瑱(1996)。我國國小自然科學教科書之分析研究。國立政治大學教育學類碩士論文。
葉季昀(2005)。圖像組織架構教學策略對國中生學習神經系統概念的影響。國立臺灣師範大學科學教育研究所博士論文。
潘人木(1988)。我們的地球。臺北市:臺灣英文雜誌社。
廖永貴(2004)。國民小學學童閱讀科學類兒童期刊對其自然與生活科技領域能力影響之研究。國立台北師範學院數理教育研究所碩士論文。
劉君祖(1988)。小牛頓科學百科2。臺北市:牛頓。
劉君祖(1988)。小牛頓科學百科5。臺北市:牛頓。
蔡文鴻(2004)。生物類兒童讀物內容分析之研究。台北市立師範學院科學教育研究所自然科學教學碩士論文。
鄭明進(2002)。傑出科學圖畫書插畫家。台北:遠雄圖書。
鄭湧涇(1981)。科學學習成就評量。科學教育,44,2-10。
謝添裕(2002)。國小學童對不同型式以及不同圖文配置之科學文章其閱讀理解與閱讀觀點之研究。國立台中師範學院自然科學教育研究所碩士論文。
謝琇玲(1996)。插圖對學生閱讀學習的影響研究。高雄工學院學報,3,305-315。
鐘文出版社(1992)。兒童自然科學小百科7。臺北縣:鐘文。
鐘文出版社(1992)。兒童自然科學小百科8。臺北縣:鐘文。
鐘文出版社(1992)。兒童自然科學小百科12。臺北縣:鐘文。
鍾聖校(2000)。自然與科技課程教材教法。台北:五南。
簡意文(2003)。國民小學一年級生活教科書分析研究。國立台北師範學院國民教育研究所音樂教學碩士論文。
藍雅齡(1998)。讀圖訓練對國二學生理解地球科學圖形之影響。國立臺灣師範大學科學教育學系碩士論文。
樊志育(1980)。廣告設計學。台北:三民書局。
顏世枋(2005)。國民小學自然與生活科技(第五冊)。台南市:南一書局。
顏鎮榮(1998)。設計字法。台北:全華科技圖書。
蘇守政譯(1998)。視覺傳達設計。台北:六合。
蘇世雄(1987)。設計基礎。台南:漢家出版。
蘇振明(1998)。認識兒童讀物插畫及其教育性。美育,91,1-10。

945eNet 康軒資源網(2005年2月3日)。植物的身體【植物的莖和根】練習卷。http://www.945enet.com.tw/teacher/learn/01.asp?domain=05&selgrade=3。
945eNet 康軒資源網(2005年8月31日)。植物的身體【植物的莖和根】練習卷。
http://www.945enet.com.tw/teacher/learn/01.asp?domain=05&selgrade=3。
945eNet 康軒資源網(2005年8月31日)。植物的身體【植物的花和果實】練習
卷。http://www.945enet.com.tw/teacher/learn/01.asp?domain=05&selgrade=3。

貳、英文部分
Alison, O. & Eugene, A. (1997). Is an Illustration Always Worth Ten Thousand Words? Effects of Prior Knowledge, Learning Style and Multimedia Illustrations on Text Comprehension. International Journal of Instructional Media, 24(3): 227-239.
Bruner, J. S. (1986). Actual mind, possible world. Cambridge, Mass:Harvard University Press.
Fleming, N. L. (1987). Designing Pictorial/Verbal Instruction: Some Speculative Extensions from Research to Practice. In Houghton, H. A. & Willows, D. M. (Eds.). The Psychology of illustration: Volume 2. Instructional issues, New York: Springer-Verlag.
Gropper, G. L. (1966). Why is a picture worth a thousand words? Communication Review. 11, 75-95.
Hayes, D. A., & Readence, J. E. (1983). Transfer of learning from llustration-dependent text. Journal of Educational Research, 76(4), 245-248.
Hegarty, M., & Just, M. A. (1989). Understanding Machines from Text and Diagrams. In H. Mandl & J, R. Levin(Eds.), Knowledge Acquisition from Text and Picture. New York: North Holland.
Holliday, W. G., Brunner, L. L. & Donais, E. L. (1977)..Differential Cognitive and Affective Response to Flow Diagrams in Science. Journal of Research in Science Teaching. 14(2), 129-138.
Larkin, J. H. & Simon, H. A. (1987). Why a diagrams is sometimes worth ten thousand words. Educational Psychology, 65-95.
Levie, W. H. & Lentz, R. (1982). Effects of Text Illustrations: A Review of Research. Educational Communication and Technology, 30(4): 195-232.
Levin, J. R. (1982). Picture as Prose-Learning Devices. In A. Flemmer & W. Kintsh(Eds.), Discourse processing. New York: North Holland. 412-444.
Levin, J. R. (1989). A transfer-Appropriate-Processing Perspective of Pictures in Prose. In H. Mandl & J. R. Levin (Eds.), Knowledge Acquisition from Text and Pictures. New York: North Holland.
Mayer, R.E. (1990). Systematic Thinking Fostered by Illustrations in Scientific Text. Journal of Educational Psychology, 81(2), 240-246.
Molitor, S., Ballstaedt, S. P., & Mandl, H. (1989). Problems in Knowledge Acquisition from Text and Pictures. In H. Mandl & J. R. Levin(Eds.), Knowledge Acquisition from Text and Pictures. New York: North Holland.
Ormrod, J. E. (1998). Educational Psychology: Developing Learns. Columbus. OH: Prentice Hall.
Paivio, A. (1986). Dual coding theory. In Mental Representations:A Dual Coding
Approach. New York:Oxford university.
Pylyshyn, Z.W.(1981). The imagery debate:analogue media versus tacit knowledge. Psychological Review, 88(1), 16-45.
Reid, D. J. (1990). The Role of Pictures in Learning Biology: Part 1, Perception and Observation. Journal of Biology Education, 24(3), 161-172.
Taylor, D. S. & Hargreaves, M. (1999) .Making it Clear: A Review of Language Issues in Testing With Special Reference to the National Curriculum Mathematics Tests at Key Stage2. Educational Research, 41(2): 123-136.
Weidenmann, B. (1989). When Good Pictures Fail: An Information-Processing Approach to Effect of Illustrations. In H. Mandl & J. R. Leven,(Eds.). Knowledge Acquisition from Text and Picture. Amsterdam: North-Holland.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔