臺灣博碩士論文加值系統

本研究的主要目的在探討一位國小專家教師的寫作教學策略。研究對象為一位國小專家教師與三十五位四年級學生。因此進行為期一學年的國語課教室觀察質性研究。研究資料包括錄影、教室照片、訪談、教室觀察記錄、學生作品與研究者省思以達到方法上的三角驗證。由研究資料的分析以瞭解專家教師的寫作教學策略及寫作教學的模式。本研究之重要結論如下：
壹、寫作教學的策略
一、針對不同文體，選擇教學重點知識，採取適當的寫作教學策略
二、以學生的舊經驗出發，進行寫作教學
三、以師生、同儕互動的方式學習寫作
四、透過文本的比較閱讀，教導寫作知識
五、讓學生主動觀察、思考，以培養寫作實力
貳、寫作教學的模式
一、提供多元的寫作鷹架，支持學生寫作需求
（一）「合作與討論」促進觀摩學習，鷹架學生共構寫作知識
（二）「想法組織圖」統整寫作主題概念，鷹架學生重組寫作素材
（三）「精緻課程」補強寫作重點知識，鷹架學生獨立修改能力
（四）「引用閱讀媒材」，鷹架學生充實寫作的技巧與內容
二、整合學生寫作先備知識與經驗，進行各項寫作活動
（一）珍視學生真實的體驗與感受，立即段落寫作
（二）培養學生寫作實力，重視寫作粗胚的修改
（三）配合學生學習歷程，建立客觀的評量標準
（四）結合作品發表與欣賞，激勵學生創作與學習
三、相信學生的潛能，實踐深植的教學信念
根據研究發現與結論，提出以下對寫作教學建議：
一、進行統整的寫作教學
二、營造師生、同儕討論對話的環境
三、結合生活體驗的寫作題材
四、培養學生真實的寫作能力
五、設計量身打造寫作教學課程
六、建立客觀的評量標準
七、提供開放的寫作與發表空間
基於上述發現，本研究針對未來研究提出建議，作為現場教師與未來研究發現的參考。

Abstract
The purpose of the study was to explore and investigate an elementary expert teacher’s teaching of Chinese writing. The subjects were an elementary expert teacher and 35 fourth graders. Therefore, an education ethnography approach was adopted to observe the classroom interactions of a Chinese class for one academic year. Data were collected through video-taping of the teaching, interviews with the teacher, researcher’s field notes, students’ writing samples, researcher’s reflective journal to achieve methodological triangulation. To understand expert teacher’s writing instruction strategy and writing instruction model by analyzing the data. The main conclusions were list below:
1. Writing instruction strategy
（1）According to the different literary styles to choose key knowledge of teaching, and adopt appropriate teaching strategies.
（2）Writing Instruction is based on the students’ previous experience.
（3）Learning writing via the interaction between teachers and students or the interaction between students.
（4）Teaching writing knowledge through reading and comparison between texts.
（5）Students take the initiative to observe the environment and thinking can nurture the ability of writing.
2. Writing instruction model
（1）To provide students with various writing scaffoldings to support writing needs.
a. Scaffolding of cooperative discussion can push ahead with observation learning and conceive writing knowledge.
b. Scaffolding of concept mapping can integrate concepts of the theme and recombine material of writing.
c. Scaffolding of elaborate curriculum can supplement the key knowledge of writing and enhance students’ ability of self-Revision.
d. Scaffolding of utilizing reading materials can flesh writing skills and content out.
（2）Consolidating students’ writing previous experience and proceeding with various writing activities.
a. Treasuring students’ true experiences and feeling to write paragraphs instantly.
b . Nurturing students’ ability of writing and value drafts revise.
c. Correspond with students’ learning process and establish objective evaluate criteria.
d. To Integrate works exhibition and appreciate can inspire students’ writing and learning motivations.
（3）Having confidence in potential of students and implementing possession of the embedded faith in writing instruction.
According to findings of the study, conclude the following suggestions for writing instruction:
1. Proceeding integration of writing instruction.
2. Constructing an environment of teacher-pupil Interactive and peer conversations.
3. Writing subjects should be connected with children’s life experiences.
4. Nurture students’ real ability of writing.
5. Design writing instructions that fit students.
6. Establish objective evaluate criteria.
7. Providing an unconstrained atmosphere of writing and compositions publish。
The result of this research is to furnish the suggestions and conclusions, not only for the reference of the teachers in teaching, but also to a research.

第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………………………… 01
第二節 研究目的及研究問題…………………………………… 03
第三節 重要名詞解釋…………………………………………… 04
第四節 研究限制………………………………………………… 06

第二章 文獻探討
第一節 寫作的歷程……………………………………………… 07
　　壹、 寫作歷程的線性模式…………………………………… 07
　　貳、 寫作歷程的遞迴模式…………………………………… 011
第二節 寫作教學………………………………………………… 017
　　壹、 五階段過程導向寫作教學模式………………………… 019
　　貳、 五階段內容取向的寫作教學策略……………………… 021
　　參、 寫作的認知策略教學…………………………………… 023
第三節 寫作過程的教學策略…………………………………… 026
　　壹、 作文的輔導技巧………………………………………… 026
　　貳、 寫作過程的個別差異和教學策略……………………… 027
　　參、 寫作教學過程策略的應用……………………………… 030

第三章 研究方法與歷程
第一節 進入研究現場的歷程…………………………………… 035
　　壹、 取得同意………………………………………………… 035
　　貳、 進入現場………………………………………………… 035
　　參、 建立關係………………………………………………… 036
　　肆、 研究情境………………………………………………… 038
第二節 研究資料的蒐集………………………………………… 047
　　壹、 觀察札記………………………………………………… 048
　　貳、 錄音帶、相片以及錄影帶……………………………… 048
　　參、 訪談……………………………………………………… 049
　　肆、 文件收集………………………………………………… 049
第三節 資料的整理與分析……………………………………… 050
　　壹、 資料的整理……………………………………………… 051
　　貳、 資料的分析……………………………………………… 053
　　參、 資料的檢證……………………………………………… 61
第四節 研究流程………………………………………………… 063

第四章 結果與討論……………………………………………… 065
第一節 本節綱要………………………………………………… 066
「大隊接力預賽」寫作教學……………………………… 067
　　壹、 學生構思寫作綱要，教師再歸納與組織學生經驗…… 067
　　貳、 敍述與描寫的交互運用，教導詳細描寫技巧………… 069
　　參、 針對學生寫作粗胚，加強語詞的修辭技法…………… 071
　　肆、 透過精密觀察，擷取微觀特寫素材…………………… 076
　　伍、 教師示範「！」「？」「。」三類修改重點，提供明
　　　　　確的修改方向，進行小組同儕互改……………………… 078

第二節 本節綱要………………………………………………… 087
「故事改寫」寫作教學…………………………………… 089
　　壹、 「角色」的寫作教學策略………………………………… 090
　　貳、 「故事情節」的寫作教學策略…………………………… 095
　　參、 「場景」的寫作教學策略………………………………… 101
　　肆、 「故事主題」的寫作教學策略…………………………… 104
　　伍、 「故事連貫性與完整性」的寫作教學策略……………… 107

第三節 本節綱要………………………………………………… 115
「詩的創作」寫作教學…………………………………… 117
　　壹、 梳理學生的「成長」想法，結合第三單元課文，讓學
　　　　　生歸納成長概念圖……………………………………… 118
　　貳、 師生經由「大隊接力決賽」的熱烈討論，建構學習與
　　　　　成長的意義，激盪與醞釀寫詩的靈感………………… 122
　　參、 選取範詩共同賞析，教導學生學習詩的情感表達與結尾
　　　　　的安排………………………………………………………… 129
　　肆、 提供詩人發表舞台，鼓勵學生大方地朗讀、彼此觀摩與
蒐集修改的點子，使作品更精練………………………… 133

第四節 本節綱要………………………………………………… 137
「校慶報導」寫作教學…………………………………… 139
壹、 閱讀報紙標題，練習訂定吸引讀者的報導標題……… 140
貳、 充實報導的寫作知識，學習報導的重點內容，練習寫一
則報導導言…………………………………………………… 148
參、 透過比較學生的作品，讓學生瞭解要如何寫出報導
的感覺………………………………………………………… 159
肆、 舉行作品觀摩會，學生檢視自己的報導優缺點，提供
下次寫作的改進目標………………………………………… 162

第五節 本節綱要…………………………………………………… 167
寫作教學策略的綜合歸納………………………………… 169
壹、 「寫作主題」的教學策略………………………………… 169
貳、 「寫作內容」的教學策略………………………………… 171
參、 「寫作技巧」的教學策略………………………………… 172
肆、 「寫作修辭」的教學策略………………………………… 174
伍、 「文章結構/元素」的教學策略………………………… 175
陸、 教學策略的歸納………………………………………… 176

第六節 本節綱要………………………………………………… 181
李老師的寫作鷹架遞迴模式…………………………… 183
壹、 李老師的寫作鷹架遞迴模式介紹……………………… 185
貳、 「寫作歷程的線性模式」、「寫作歷程的遞迴模式」及
「李老師的寫作鷹架遞迴模式」的比較………………… 201

第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………… 209
壹、 寫作的教學策略………………………………………… 209
貳、 寫作的教學模式………………………………………… 212
第二節 建議……………………………………………………… 216
壹、 對寫作教學的建議……………………………………… 216
貳、 對後續研究的建議……………………………………… 219
第三節 研究者省思……………………………………………… 221

參考文獻

參考文獻
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