跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(18.97.9.172) 您好!臺灣時間:2025/02/16 19:07
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:金乃儀
研究生(外文):Chin,Nai-yi
論文名稱:情緒教育課程對高年級學童自我概念影響之研究
論文名稱(外文):Emotion Education for High Grade Puipls-Influence of the Curriculum on Children's Self-Concept.
指導教授:劉春榮劉春榮引用關係
指導教授(外文):Liou,Chun-Rong
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:課程與教學研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:180
中文關鍵詞:情緒教育課程emotional-education curriculum自我概念
外文關鍵詞:self -concept
相關次數:
  • 被引用被引用:29
  • 點閱點閱:540
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:12
本研究旨在探討「情緒教育課程對高年級學童自我概念影響之研究」,其目的在設計情緒教育課程,以為班級實施情緒教育之運用;探討實驗課程對國小高年級兒童在自我概念之效果研究;最後根據研究結果提出具體建議,以為未來班級實施情緒教育與輔導之參考。
本研究之對象為臺北市某國小五年級55名兒童(實驗組28名;控制組27名),為配合現實與客觀環境,採非隨機準實驗控制組前後測不等組設計,以高年級志願參加情緒教育課程之班級為實驗組;考量班級導師性別、年資、學經歷、教學合作、教學/非教學時間互動、人格特質等,於同學年揀擇條件相若之老師為控制組教師,並以其所擔任班級為控制組。實驗組由課程教學者者於綜合活動時間進行為期八週16節之「情緒教育課程」,控制組則在該段時間如常進行一般教學,未施予實驗課程。
研究之主要研究工具,計有:吳裕益、侯雅齡之國小兒童自我概念量表;情緒教育課程;給學童的回饋意見單;給老師的回饋意見單。於量表部份,將所得資料進行單因子共變數分析或獨立樣本t考驗,以瞭解實驗處理之輔導效果。
本研究獲得以下結論:
一、「情緒教育課程」對國小五年級兒童自我概念,具正向效果。實驗組在整體自我概念及學校自我概念,皆顯著優於控制組,而家庭自我概念、外貌自我概念、身體自我及情緒自我概念上,未達顯著。
二、「情緒教育課程」對增進國小五年級兒童自我概念方面,具有正向輔導效益。根據學童及教師之回饋意見,發現實驗課程對兒童皆具增進作用。

依據研究結論,向學校、級任教師、輔導老師及未來研究等方面作建議。
The study aims to investigate the effects of emotional-education on high-grade primary students’ self-concept by designing and implementing emotional-education curriculum in the primary school. It is hoped that some pedagogical implications could be drawn out to give future suggestions of conducting emotional education and consultation.
The subjects of the present study are fifty-five fifth-grade students in one elementary school in Taipei City, with twenty-eight participants in the experimental group and twenty-seven participants in the control group. In order to take the current environment and objective condition into consideration, different from traditional experimental design of randomly assigning group members, the participants of the experimental group with emotional-education curriculum were all voluntary. Meanwhile, one variable—the characteristics of homeroom teachers of the two groups—was purposely controlled, including gender, length of teaching time, educational background, teaching cooperation, length of during-teaching and non-teaching interactive time, personality, and so on. In other words, the homeroom teachers of the two groups were in the same grade and had similar characteristics. The participants in the experimental group attended the sixteen-period emotional- education curricula in the integrating-activity time, lasting for eight weeks. On the contrary, the participants in the control group received the regular curriculum in the integrating-activity time, without any extra experimental curriculum.
The instruments of the present study are as the following: Wu,Yu-yi and Ho,Ya-ling’s The Table of Children’s Self-Concept ,emotional-education curriculum, and two questionnaires of investigating students’ and teachers’ feedback. A t-test was conducted to analyze the results of the table.
The results of the research are as the following:
I. There is a positive effect of emotional-education curricula on the fifth-grade primary students’ self-concept. The general self-concept and school self-concept of the participants in the experimental group are much better than those in the control group. However, there is no significant difference among family self-concept, appearance self-concept, body self-concept, and emotional self-concept in the two groups.
II. There is a positive impact of emotional-education curricula on the consultation of improving the fifth-grade primary students’ self conceptions. According to the students’ and teachers’ feedback, the experimental curriculum has a progressive effect on the children.
At last, according to the findings of the present study, some suggestions are made for schools, teachers, homeroom teachers, consultative teachers, and future research.
目 次
目次………………………………………………………………………… ………i
表次…………………………………………………………………………………ii
圖次……………………………………………………………………… ………iii
附錄…………………………………………………………………………………iv

第一章 緒 論 ……………………………………………………………………1
第一節 研究動機 ………………………………………………………………1
第二節 研究目的與假設 ………………………………………………………4
第三節 研究方法與步驟 ………………………………………………………5
第四節 名詞釋義 ………………………………………………………………7
第五節 研究範圍與限制 ………………………………………………………9

第二章 文獻探討…………………………………………………………………11
第一節 情緒智力的概念與理論基礎…………………………………………11
第二節 自我概念的概念與理論基礎…………………………………………33
第三節 情緒教育的概念與理論基礎…………………………………………58
第四節 情緒教育與自我概念的相關研究……………………………………68

第三章 研究方法…………………………………………………………………89
第一節 研究設計………………………………………………………………89
第二節 研究對象與實驗相關安排……………………………………………91
第三節 研究工具………………………………………………………………94
第四節 實驗課程………………………………………………………………98
第五節 資料處理……………………………………………………… ……101
第六節 實施程序…………………………………………………………… 103

第四章 研究結果與討論………………………………………………… ……105
第一節 情緒教育課程教學對國小六年級學童自我概念之教學效果…… 105
第二節 情緒教育課程教學回饋意見之結果分析與討論………………… 116

第五章 結論與建議…………………………………………………………… 129
第一節 結論………………………………………………………………… 129
第二節 建議………………………………………………………………… 132

參考文獻………………………………………………………………………… 137
附錄……………………………………………………………………………… 147

表 次
表2-1 情緒智力之相關測驗工具………………………………………………15
表2-2 Erikson 理論的心理社會期……………………………………………63
表2-3 國內學者對自我概念的實徵研究………………………………………76
表2-4 國內情緒教育的相關研究………………………………………………83
表3-1 研究實驗設計……………………………………………………………89
表3-2 本研究之研究對象人數統計表…………………………………………92
表3-3 情緒教育課程教學大綱…………………………………………………98
表4-1 「國小兒童自我概念量表」前、後測驗結果的平均數及標準差………106
表4-2 實驗組與控制組在「整體自我概念量表」之迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………………107
表4-3 實驗組與控制組在「整體自我概念量表」上分數的共變數分析摘要表…………………………………………………………………………107
表4-4 實驗組與控制組在「家庭自我概念分量表」之迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………………107
表4-5 實驗組與控制組在「家庭自我概念分量表」上分數的共變數分析摘要表…………………………………………………………………………108
表4-6 實驗組與控制組在「學校自我概念分量表」之迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………………108
表4-7 實驗組與控制組在「學校自我概念分量表」上獨立樣本t考驗分析摘要表…………………………………………………………………………108
表4-8 實驗組與控制組在「外貌自我概念分量表」之迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………………109
表4-9 實驗組與控制組在「外貌自我概念分量表」上分數的共變數分析摘要表…………………………………………………………………………109
表4-10 實驗組與控制組在「身體自我概念分量表」之迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………………110
表4-11 實驗組與控制組在「身體自我概念分量表」上分數的共變數分析摘要表…………………………………………………………………………110
表4-12 實驗組與控制組在「情緒自我概念分量表」之迴歸係數同質性檢定摘要表…………………………………………………………………………110
表4-13 實驗組與控制組在「情緒自我概念分量表」上分數的共變數分析摘要表…………………………………………………………………………111
表4-14 學童對情緒教育教學活動之回饋意見摘要表…………………………117
表4-15 學童對情緒教育課程之自我概念教學效果方面摘要表………………121
表4-16 學童對情緒教育課程之自我概念改善情形摘要表……………………121


圖 次
圖1-1 研究流程 …………………………………………………………………8
圖2-1 Salovey & Mayer 情緒智力的概念圖………………………………17
圖2-2 Goleman 情緒智力之架構與內涵圖……………………………………20
圖2-3 Mayer& Solavey 情緒智力的新概念架構圖…………………………22
圖2-4 De Beauport & Diaz 情緒智力之架構與內涵圖……………………24
圖2-5 Steiner & Perry 情緒智力之架構與內涵圖 ………………………26
圖2-6 Weisinger 情緒智力之架構與內涵圖…………………………………28
圖2-7 毛連塭情緒智力之架構與內涵圖………………………………………30
圖2-8 馮朝霖情緒智力之關係圖………………………………………………30
圖2-9 馮朝霖情緒智力之架構與內涵圖………………………………………31
圖2-10 梁靜珊情緒智力之架構與內涵圖………………………………………31
圖2-11 王春展情緒智力之架構與內涵圖………………………………………32
圖2-12 James 自我概念之內涵及架構…………………………………………43
圖2-13 Fitts 自我概念之內涵及架構…………………………………………44
圖2-14 Hurlock 自我概念之內涵及架構………………………………………45
圖2-15 郭為藩自我概念之內涵及架構…………………………………………46
圖2-16 吳裕益、侯雅齡自我概念之內涵及架構圖……………………………46
圖2-17 Shavelson、Hubner & Stanton 自我概念之內涵及架構圖 ………54
圖2-18 吳裕益、侯雅齡之台灣兒童非學業自我概念階層結構圖……………56

















附 錄
附錄一 情緒教育課程教學大綱與教案…………………………………………147
附錄二 情緒教育課程學習單……………………………………………………157
附錄三 家長同意書………………………………………………………………173
附錄四 情緒教育課程導師回饋問卷單…………………………………………174
附錄五 情緒教育課程學童回饋意見單(1) ……………………………………176
附錄六 情緒教育課程學童回饋意見單(2) ……………………………………178
附錄七 給小朋友的一封信………………………………………………………180
參考文獻
一、中文部分:

毛連塭(民85)。資優教育-課程與教學。台北市:五南圖書出版公司。
王春展(民86)。兒童情緒智力發展的影響因素與因應對策。教育資料文摘,41(5),164-187。
王春展(民88)。兒童情緒智力發展之研究。國立政治大學教育學系博士論文,未出版,臺北市。
王海捷(民87)。情緒管理策略對國小高攻擊兒童攻擊行為、情緒困擾及生活適應之效果研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
王財印(民89)。國民中學學生情緒智力、生活適應與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
王清龍(民80)。自我概念與其相關因素對國中生違規行為的預測之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
王淑俐(民79)。國中階段青少年情緒發展與問題及指導。台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
王淑俐(民84)。青少年情緒的問題研究與對策。台北:合記圖書出版社。
白博仁(民88)。國小學生的性別角色及其與自我概念關係之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
伍至亮(民90)。國小高年級學生自我概念與電視收視行為、偶像崇拜之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
江文慈(民86)。情緒智力(EQ)意涵的再解析。諮商與輔導,第136 期,2-8頁。
江文慈(民88)。情緒調整的發展軌跡與模式建構之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,臺北市。
吳月裡(民92)。情緒教育輔導方案對國小兒童情緒道德行為之效果研究。國立新竹師範學院輔導教學碩士論文,未出版,新竹市。
吳竺穎(民86)。家庭因素父母親教養方式與內外控信念對國小學童自我觀念影響之研究。國立嘉義大學商學研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
吳盈瑩(民89)。情緒教育融入國小國語科之教學研-以國小四年級為例。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,臺東市。
吳美玲(民85)。國中補校學生自我觀念、對教師教學行為的知覺與數學學習態度關係之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
吳淑玲(民88)。臺南市國小學生家庭因素、性別角色與自我概念、生活適應之相關研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
吳裕益、侯雅齡(民89)。國小兒童自我概念量表指導手冊。台北:心理出版社。
吳麗娟(民74)。理情教育課程對國中學生理性思考、情緒穩定與自我尊重之影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
吳櫻菁(民76)。合理情緒教育對國小高年級學生之應用效果。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,彰化市。
呂佳璇(民91)。音樂治療教學對一般國小兒童自我概念與行為困擾之研究。南華大學美學與藝術管理研究所碩士論文,未出版,臺北市。
呂金燮(民86)。解析EQ 的成份:談兒童後設情緒的培養。現代教育論壇,3,158-164。
李乙明(民88)。高中數理資優班學生情緒智力之研究。彰化師範大學特殊教育研究所博士班論文,未出版,彰化市。
李 維(民84)。自我的發展:概念與理論。臺北:桂冠圖書有限公司。
李 輝(民83)。影響國小兒童自我觀念發展之重要因素。國民教育,34(10),6-9。
李麗珠(民91)。生命教育課程對國小高年級學童自我概念影響之研究—以臺中市一所國小為例。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中市。
沈鈺珍(民91)。「理情U型自尊」團體方案對國小低自尊兒童自尊、理性思考、情緒智力之輔導效果研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
卓石能(民91)。都市原住民族群認同與其自我概念生活適應之關係研究。國立屏東國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
周天賜(民77)。情意教學目標的理論及其評量方法。中國測驗學會年刊,35,167-179。
周佑玲(民90)。國小學童自我對話與自我概念之相關研究。臺南師範學院輔導教學碩士班碩士論文,未出版,臺南市。
周金春(民80)。兒童理解多重情緒的能力-對兩種情緒同時存在的理解。國立台灣師範大學家政教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
周盛勳(民91)。班級輔導之情緒教育課程:對國小六年兒童情緒智力、自我概念及生活適應之輔導效果。國立新竹師範學院輔導教學碩士班碩士論文,未出版,新竹市。
林世欣(民89)。國中學生自我概念與同儕關係之相關研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東市。
林本喬(民72)。國小父母離婚兒童團體諮商之輔導效果。嘉義師院學報,6,89-128。
林本喬(民84)。多重模式班級輔導方案對國小兒童學習表現及身心適應之輔導效果。嘉義師院學報,9,91-173。
林信香(民91)。國小學習障礙學生自我概念與生活適應之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中市。
林家屏(民91)。青少年自我概念與行為困擾之相關研究。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
林淑華(民91)。國小學童情緒管理與人際關係之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
邱霓敏(民89)。高雄市國小高年級學生生氣質、自我概念與學業表現之相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
侯雅齡(民87)。自我概念理論新趨向:多向度階層化建構。輔導季刊,34(1), 11-23。
侯雅齡(民87)。國小兒童自我概念量表編制及其相關因素研究。國立高雄師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,高雄市。
侯雅齡(民90)。兒童自我概念量表之發展。中國測驗學會測驗年刊,48(1), 141-166。
姜韻梅(民92)。國小高年級學生偶像崇拜與自我概念之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所,未出版,臺中市。
施玉鵬(民90)。初生序、父母管教方式對國小高年級學生自我概念、同儕關係、社會興趣之關係研究。臺南師範學院輔導教學碩士班碩士論文,未出版,臺南市。
施伶玫(民86)。兒童情緒覺察能力及真實性探討。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
施惠玉(民89)。建立孩子心理的自我輔導系統。嘉縣國教,35,43-46。
洪若和(民76)。價值澄清團體對國小學生自我概念與生活適應之影響。國立彰化師範大學輔導研究所碩士班,未出版,彰化市。
洪若和(民81)。自我概念的發展。國教之聲,26(2),41-45。
洪若和(民84)。國小兒童自我概念之相關研究。台東師院學報,6,91-134。
洪聖陽(民90)。不同性別之國小高年級學童父母教養方式、自我概念、依附關係與
情緒智力之研究。臺南師範學院在職進修輔導教學碩士學位班碩士論文,未出版,臺南市。
洪 蘭(民93.04.28)。童年無法等待的投資。中國時報,A19版。
胡舜安(民91)。台灣地區中部地區國小高年級學童自我概念極其相關因素之研究。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中市。
胡慧宜(民88)。國小兒童情緒適應行為與情緒感受經驗之相關研究。台北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
徐大偉(民81)。理情團體諮商對國小情緒困擾兒童理性思考、情緒反應、生活適應之效果研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
徐大偉(民89)。國小學生生氣情緒及生氣情緒管理團體方案成效之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄市。
徐振焜(民90)。台北市國中生情緒智力與自我概念、家庭氣氛之相關研究。中國文化大學兒童福利研究所碩士論文,未出版,臺北市。
徐高鳳(民80)。情感教育課程對國小兒童自我概念影響之實驗研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
張春興(民74)。心理學概要。台北市:東華書局。
張春興(民81)。心理學。台北市:東華書局。
張春興(民84)。張氏心理學辭典。台北市:東華書局。
張春興(民87)。教育心理學---三化取向的理論與實踐。台北市:東華書局。
張春興(民88)。教育心理學。台北市:東華書局。
張春興、林清山(民85)。教育心理學。台北市:東華書局。
張秋華(民88)。合理情緒教育課程對國中生自尊、自我概念影響之研究。臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
張美惠譯(民85)。EQ: Emotional Intelligence.(D. Goleman 原著)。台北市:時報文化出版社。
張美惠譯(民86)。EQ 測驗書:你的EQ 及格嗎?(R. K. Cooper & A. Sawaf 原著,原書名Executive EQ: emotional intelligence in leadership and organizations)。台北市:時報文化出版社。
張酒雄、陳枝烈、簡慶哲、張淑美(民82)。國中學生偶像崇拜與自我概念、學業成就關係之研究。教育學刊,10,261-322。
張淑美(民84)。從自我概念談青少年的自我追尋與其輔導。學生輔導通訊,36,88-95。
張富湖(民91)。情緒教育課程對提昇國中學生情緒智力效果之研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士班,未出版,屏東市。
張進上(民88)。輔導理念與課程設計。台北市:五南圖書出版公司。
張進上(民94)。編修國小兒童情緒能力量表。教育學誌,18,25-28。
張雅惠(民87)。團體輔導對國小學童自我概念與人際關係影響之研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
張輝道(民91)。生命教育體驗活動對國小學童攻擊行為與自我概念的影響之研究。國立中正大學教育學研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
張豫人(民92)。軍校生之情緒量表編制研究。復興崗學報,77,53-78。
梁靜珊(民86)。情緒教育課程對國小資優生情緒適應行為之效果研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
莫惠玲(民91)。理情團體輔導對單親兒童自我概念輔導效果之研究。國立新竹師範學院輔導教學碩士班碩士論文,未出版,新竹市。
許志彰(民89)。團體諮商對國小偷竊兒童自我概念與自我控制影響效果之研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
許慧玲(民72)。溝通分析課程對國中生自我概念與成就動機之影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
郭為藩(民61)。自我心理學。台南:開山書店。
郭為藩(民76)。自我態度量表。台北:中國行為科學社。
郭為藩(民85)。自我心理學。台北:師大書苑。
陳正文、車先蕙、李璨如、帥文慧、劉南琦等譯(民86)(Duane Schultz、Sydney Ellen Schultz 著,1997)。人格理論。台北:揚智出版社。
陳李綢(民73)。國小兒童自我概念發展之研究。中國測驗學會測驗年刊,30,93-100。
陳依伶(民93)。對提升國小六年級學童自我情緒覺察能力之研究。國立台北師範學
院社會科教育學系碩士班,未出版,臺北市。
陳秀蓉(民90)。怎麼實施情緒教育增進教師輔導與管教效能。學生輔導,75,8-9。
陳美芬(民85)。學童認同對象與自我觀念之關係研究。國立台東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺東市。
陳美姿(民89)。以兒童繪本進行幼兒情感教育之行動研究。國立東華大學教育研究所碩士論文,未出版,臺東市。
陳密桃(民68)。國中教師對教師角色的自我觀念與其對教學及學生態度的關係。高雄師範學院教育學刊,1,285-323。
陳啟勳(民86)。情緒管理課程對高職學生情緒穩定、人際關係、認知學習行為及學業表現的影響。台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
陳雪靜(民88)。認知因素對國小兒童生氣情緒影響之研究。國立台北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
陳雅貞(民88)。情緒教育團體方案對國小害羞兒童輔導效果之研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
陳雅雯(民91)。中部地區國小高年級學童自我概念、學習動機與學業成就關係之研究。國立臺中師範學院諮商與教育心理研究所碩士論文,未出版,臺中市。
陳靜宜(民86)。國小五年級學童性別、自我概念與人際關係相關之研究。傳習,15,1-20。
陳騏龍(民90)。國小學童情緒智力與幸福感、人際關係及人格特質之相關研究。屏東師範學院教育心理與輔導研究所,未出版,屏東市。
陳韻如(民83)。理情團體諮商對國中人際孤立學生理性思考、自我概念及人際關係效果之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
章淑婷(民82)。幼兒情緒教育之探討。幼兒教育學報,2,139-165。
曾秋琪(民87)。理情團體諮商對國小低學業成就生學業自我概念之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
曾娉妍(民87)。情緒教育課程對提升國小兒童情緒智慧效果之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺中市。
曾陽聰(民84)。整合模式的團體輔導對國小文化不利兒童自我概念、成就動機與學習適應之效果研究。國立臺南師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
馮朝霖(民86)。盡天地情性,參天地化育—論EQ與生命實踐。哲學雜誌,19,4-15。
黃月霞(民78)。情感教育與發展性輔導—「情育課程」對兒童「態度」與「學業成績」的影響。台北市:五南圖書出版公司。
黃光明(民76)。社經地位、產序、家庭氣氛與高職學生自我概念的關係。臺南師專學報,20,213-253。
黃金梅(民91)。學習輔導方案對國小兒童學業成就與自我概念之影響研究。靜宜大學青少年兒童福利學系碩士論文,未出版,臺中市。
黃德祥(民83):青少年發展與輔導。台北市:五南圖書出版公司。
黃德祥(民85)。教育的心理學基礎。載於王文軻等著教育概念(171~207 頁)。台北市:五南圖書出版公司。
楊中芳(民81)。回顧港台自我研究:反省與展望。載於高尚仁、楊中芳編:中國人中國心-人格與社會篇。台北:遠流出版公司。
楊妙芬(民84)。單親兒童非理性信念、父母管教態度、自我概念與人際關係效果之研究。屏東師院學報,8,71-100。
楊俐容(民92)。理性情緒教育課程。北投社雜誌季刊,27,11-15。
楊俐容(民93)。「你好我也好」情緒教育課程。北投社雜誌季刊,31,18-23。
楊俐容(民94)。「我真的很不錯」情緒教育課程。北投社雜誌季刊,37,14-18。
楊國樞(民63)。小學與初中學生自我概念的發展極其相關因素。載於楊國樞、張春興編著,中國兒童的行為發展,第417-463 頁。台北:環宇出版社。
溫世頌(民79)。教育心理學。台北:三民書局。
葉章維(民84)。濫用藥物少年自我概念之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄市。
葉碧玲(民89)。國中生性別、年級、父母教育程度、批判思考與情緒智力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
詹明欽(民92)。不同取向生命教育對國小中年級學童自我概念、人際關係影響之研究。南華大學生死學系研究所碩士論文,未出版,臺北市。
廖鳳池、陳美芳、胡志芬、王淑敏、黃宜敏編譯(民81)。教育心理學。台北:心理出版社。
趙曉美(民90)。自我概念多層面階層結構之驗證暨增進自我概念課程之實驗效果。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
劉永元(民77)。單親兒童與正常家庭兒童人際關係、行為困擾及自我觀念比較之研 究。國立高雄師範學院教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
劉佑星(民74)。國民小學視覺障礙學生自我觀念、成就動機與生活適應之研究。國立高雄師範學院教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
劉春男(民90)。情緒管理團體輔導對國小兒童輔導效果之研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
蔡佳靜(民90)。國小學童出生序、與社會興趣、自我概念之相關研究。台北師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
蔡明富(民83)。書法治療對國小過動兒童問題行為與自我概念輔導效果之研究。國立臺南師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,臺南市。
鄭黛麗(民82)。臺北市國小二年級語言障礙學生自我概念之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,臺北市。
盧欽銘(民68)。我國兒童及青少年自我觀念發展之研究。師大教育心理學報,13期,75-84 頁。
蕭 文(民65)。國中學生人際關係欠佳之輔導研究。國立政治大學教育研究所論文,未出版,臺北市。
蕭瑞玲(民91)。國小學童情緒調整及相關因素之研究。國立屏東師範學院教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,屏東市。
賴怡君(民91)。國小學童情緒智力發展與依附關係、生活適應之關係研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
謝淑玲(民79)。理情團體諮商對國小高焦慮兒童理性思考、焦慮反應、自我概念及內外控信念的影響。國立台灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,臺北市。
鍾永吉(民86)。國小單親兒童的認知信念與情緒經驗之研究。高雄師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,高雄市。
羅芝芸(民88)。兒童認知風格、情緒智力與問題解決能力之相關研究。高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄市。
蘇建文(民70):兒童及青少年基本情緒之縱貫研究。教育心理學報,第14期,79~102 頁。


二、西文部分:

Averill, J. R. (1994). Emotions unbecoming and becoming. In P. Ekman, & R. J. Davidson, (Ed.). The nature of emotion: Fundamental questions(pp.265-269). NY: Oxford university Press.
Averill, J. R.(1983).Studies on anger and aggression:Implications for theories of emotion. American Psychologist, 38, 1145-1160。
Bernet, M.(1996). Emotional Intelligence: Components and Correlations. Paper presented at the Annual Meeting of the American Psychological Association.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 408 535)
Brown, K., Covell, K., & Abramovitch, R.(1991). Lottery winners and accident victims: Age differences in understanding and recognition. Merrill-Palmer Quarterly, 37,273-287.
Buck, R. (1991). Motivation, Emotion and Cognition: A Developmental-interactionist view. In K.T. Strongman (Ed.). International view of studies on Emotion, 1,101-142. Chichester: Wiley.
Buck, R.(1976). Human Motivation and Emotion. John Wiley & Sons, Inc., New York.
Buck, R., Losow, J. I., & Murphy, M.M.(1992). Social facilitation and inhibition of emotional expression and communication. Journal of personality and socialpsychology, 63, 962-968.
Byrne, D. (1974). An introduction to personality, research, theory and application.Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall.
Carroll, R. J., & Steward, M. S.(1984).The role of cognitive development in children’s understanding of their own feelings. Child Development , 55, 1846-1892.
Combs, A., & Snygg, D.(1959). Individual behavior: A perceptual approach to behavior. New York: Harper & Brothers.
Cooley, C. H. (1902). Human nature and the social order. N. J.: Charles Scribner’s Sons.
De Beauport, E. & Diaz, A. S.(1996). The three faces of mind: Developing your mental, emotional, and behavioral intelligence. Wheaton. Illinois: Quest Books.
Donaldson S. K., & Westerman, M. A.(1986). Development of children’s understanding of amvivalence and causual theories of emotions. Development Psychology, 22, 655-662.
Dupont, H.(1979). Affective development: Stage & sequence. In, R. L. Mosher, Adolescents’ development & Education, Berkeley, Calif, McCutchen.
Fitts, W. H.(1965). Tennessee self-concept scale: Mmanual. Los Angeles: Western Psychological Services.
Fitts, W. H.(1965). The manual of Tennessee Self Concept Scale. Nashville, Tenness: Counselor Recordings and Tests.
Gardner, H.(1983). Frame of mind: The theory of multiple intelligence. New York: Basic Books.
Gardner, H.(1993). Multiple Intelligences : The theory in practice. New York: Basic Books.
Goleman, D.(1995). Emotional Intelligence﹕Why it can matter more than IQ. New York: Bantam Books.
Greenspan, S.I.(1989). Emotional intelligence. In K. Field et al.(Eds.), Learningand education : Psychoanalytic perspectives. International University Press, Inc.
Guilford, J. P. (1959). Three faces of intellect. American psychologist,14,134-141.
Harter, S. (1990). Through the eyes of the child; Obtaining self-reports from childrenand adolescents. Boston: Allyn & Bacon.
Harter, S.(1998). The development of self-representations. In W. Damon, N. Eisenberg(Eds.), Handbook of child psychology--Volume 3: Social, emotion,and personality development(pp. 553-617). New York:John Wiley&Sons, Inc.
Hattie, J.(1992). Self-concept. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Hurlock, E. B. (1974). Personality development. New York: McGraw-Hill.
James, W. (1890). Principles of Psychology. New York: Holt.
Jennifer,A..O., & Abraham, S.(1999).Association between self-concept and bodyweight, gender,and pubertal development among male and female adolescents. Adolescence,34, 69-80.
Jourard, S. M.(1974). The self and healthy personality. New York: Macmilliam.
Kelly, G.A. (1991). The psychology of personal constructs. New York: Routledge.
Keys, S. G., Jacobs, G, & Celotta, B.(1990). Communicating about feelings: Aclassroom guidance approach for rural, disadvantaged students. The School Counselor, 37, 192-198.
Knaus, W. J.(1977). Rational-emotive education. In A. Ellis & R. Grieger(Eds.),Handbook of rational-emotive therapy(pp.398-408).New York: Springer.
Labenne, W. D.,& B. I. Greene.(1969). Education implications of self-concept theory. Pacific Palisudes, Califormia: Goodyear Publishing Company,Inc.
Leeper, R. W. (1970). ‘Feelings and emotions’, in M. D. Arnold(Ed.) Feelings andEmotions: The Loyola Symposium. Academic Press, New York and London, pp.151-68.
Lewis, M., Sullivan, M. W., & Vasen, A.(1987). Making faces: Age and emotion differences in the posing of emotional expressions. Developmental Psychology, 23, 690-697.
Lucas County School District & Division of Educational Services.(1986). EarlyIdentification Guidelines: Suburban Model. Cloumbus: Ohio State Dept. of Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 320 700)
Marsh, H. W.(1990b). A multidimensional, hierarchical model of self-concept: Theoretical and empirical justification. Educational Psychology Review, 2,77-172.
Mayer, J. D. & Salovey, P.(1997). What is emotional intelligence?. In P. Salovey &D. J. Sluyter(Eds.), Emotional Development and Emotional Intelligence: Implications for educators(pp.3-31). New York: Basic Books.
Mayer, J. D. & Salovry, P.(1996). What is emotional intelligence ? In P.Salovey & D. J. Sluyter(Eds.), Emotional development and emotional intelligence: Educational implications. New York: Basic Books.
Mayer, J. D., Perkins, D. M., Caruso, D. R., & Salovey, P.(2001). Emotion Intelligence and Giftedness. Roeper Review, 23(3), 131-137.(ERIC Document Reproduction Service No. EJ 626 403)
Mead,G.H.(1934).Mind, self and society. Chicago: The University of Chicago Press.
Moore, Y. R., & Harbeson, C. A.(1986). Program for Affective Development: Lexington County School District One. Curriculum Guide. Lexington, SC: Lexington School District 1.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 275 104)
Mosher, R.L., & Sprinthall, N. A.(1971). Psychological education: A means topromote personal development during adolescence. The Counseling Psychology 2(4), 8-9.
Peters, R. S.(1970). ‘Feelings and emotions’, in M. D. Arnold (Ed.) Feelings and Emotions: The Loyola Symposium. Academic Press, New York and London, pp. 187-204.
Phares, E. J.,& Chaplin, W. F. (1997). Introduction to personality. (4th ed.).Addison-Wesley Educational Publishers Inc.
Profyt, L., & Whissell, C.(1991). Children’s understanding of facial expression of emotion :Ⅰ.Voluntary creation, of emotion-faces. Perceptual and Motor Skills, 73, 199-202。
Rogers, C. R. (1959). A theory of therapy personality and interpersonal relationships as developed in the client-centered framework. In S, Koch (Ed.), Psychology: Astudy of science, formulations of the person in the social context. 3, 122-128, New York: Mcgraw-Hill.
Rogers,C.R. (1951).Client-centered therapy. Boston: Houghton Mifflin Company.
Ryback, D.(1998). Putting emotional intelligence to work﹕Successful leadership is more than IQ. Boston: Butterworth -Heinemann.
Saarni, C.(1999). A Skill-Based of Emotional Competence: A Developmental Pesrspective. Paper presented at the Biennial Meeting of the Society of the Society for Research in Child Development.(ERIC Document Reproduction Service No. ED 430 678)
Salovey, P., & Mayer, J. D.(1990). Emotion intelligence. Imagination,Cognition, and Personality, 9, 185-211.
Salovey,P., Hsee. C., & Mayer, J. D.(1993). Emotional intelligence and the self-regulation of affect. In D. M. Wegner and J. W. Pennebaker(Eds.), Handbook of mental control (pp.125-277). Englewood Cliffs, NJ﹕Prentice-Hall.
Shapiro, L. E.(1997). How to raise a child with a high EQ. New York: Harper Collins Publishers.
Shaw, M. C., & Goodyear, R.K.(1984). Introduction to the special issues on primary prevention. The Personnel & Guidance Journal 62(8), 444-445.
Shavelson, R.J., Hubber, J.J. & Stanton, G.C. (1976). Self-concept:Validation of construct interpretation. Review of Education Research,46, 407-471.
Sheldon, C., & Morgan, C.(1984). The child development specialist: A prevention program . The Personnel & Guidance Journal, 62(8),470-474.
Sherif, M., & Cantril, H. (1966). The psychology of Ego-Involvements. New York:Willey.
Simmons, S. & Simmons, J. C. (1997). Measuring emotional intelligence﹕The groundbreaking guide to applying the principles of Emotional Intelligence.Arligton, Texas﹕The Summit Publishing Group.
Steiner, C. & Perry, P.(1997). Achieving emotional literacy: A personal program to increase your emotional life in the early years. New York: Avon Books
Sternberg, R. J. (1985). Teaching critical thinking, part 2: possible solutions. Phi Delta Kappan, 67(4), 277-280.
Sullivan, H. S.(1953)The interpersonal theory of Psychiatry. New York: Niorton.
Sutarso, T. (1996). Effect of gender and GPA on emotional intelligence.Paper presented at the Annual Meeting of the Mid-South Educational Research Association(Tuscaloosa , AL, November).(ERIC Document Reproduction Service No. ED 406 410)
Wadsworth, B. J. (1984). Piaget’s Theory of Cognitive and Affective Development. New York: Longman Inc.
Weisinger, H. D.(1998). Emotional intelligence at work﹕The Untapped edge forsuccess. San Francisco: Jossey-Bass.
Whissell, C. M., & Nicholson, H. (1991). Children’s freely produced synonyms for seven key emotions. Perceptual and Motor Skills,72,1107-1111.
Wylie, R. C.(1974). The self-concept: A review of methodological considerations andmeasuring instruments. Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements.
Wylie, R. C.(1979). The self-concept: Vol. 2: Theory and Research on selected topics .Lincoln, NE: Buros Institute of Mental Measurements.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 【14】鍾立來、王彥博、李建良(2003),“高科技廠房微振量測之理論與分析”,結構工程,第十八卷,第二期,p.49~p.72。
2. 【13】王彥博、鍾立來、李建良(2003),“高科技廠房之微振動量測技術”,結構工程,第十八卷,第四期,p.49~p.74。
3. 蘇建文(民70):兒童及青少年基本情緒之縱貫研究。教育心理學報,第14期,79~102 頁。
4. 盧欽銘(民68)。我國兒童及青少年自我觀念發展之研究。師大教育心理學報,13期,75-84 頁。
5. 楊俐容(民94)。「我真的很不錯」情緒教育課程。北投社雜誌季刊,37,14-18。
6. 楊俐容(民93)。「你好我也好」情緒教育課程。北投社雜誌季刊,31,18-23。
7. 楊俐容(民92)。理性情緒教育課程。北投社雜誌季刊,27,11-15。
8. 楊妙芬(民84)。單親兒童非理性信念、父母管教態度、自我概念與人際關係效果之研究。屏東師院學報,8,71-100。
9. 黃光明(民76)。社經地位、產序、家庭氣氛與高職學生自我概念的關係。臺南師專學報,20,213-253。
10. 馮朝霖(民86)。盡天地情性,參天地化育—論EQ與生命實踐。哲學雜誌,19,4-15。
11. 曾秋琪(民87)。理情團體諮商對國小低學業成就生學業自我概念之影響。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
12. 章淑婷(民82)。幼兒情緒教育之探討。幼兒教育學報,2,139-165。
13. 陳靜宜(民86)。國小五年級學童性別、自我概念與人際關係相關之研究。傳習,15,1-20。
14. 陳秀蓉(民90)。怎麼實施情緒教育增進教師輔導與管教效能。學生輔導,75,8-9。
15. 陳李綢(民73)。國小兒童自我概念發展之研究。中國測驗學會測驗年刊,30,93-100。