臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在瞭解台北市國民小學資源班教師對支援服務（包括評量支援、教學支援、行政支援）的期望需求與實際獲得的現況及其間之差異，並分析不同個人背景變項與環境變項下的差異情形。研究工具為自編「台北市國小身心障礙資源班教師支援服務期望需求與實得供給之調查問卷」，根據回收有效問197份，以平均數、標準差、t考驗及單因子變異數分析等進行統計分析，獲得主要結論如下：
一、台北市國民小學資源班教師支援服務「期望需求」屬於「需要」程度。各向度以「行政支援服務」需求最高，其次依序為、「教學支援服務」、「評量支援服務」。
二、台北市國民小學資源班教師支援服務「實際獲得」屬於「有時獲得」程度。就各向度以「評量支援服務」獲得最多供給，其次依序為「行政支援服務」、「教學支援服務」。
三、台北市國民小學資源班教師支援服務期望需求顯著高於其實際獲得，顯示教師們對於支援服務期望需求為高「需要」，而實得供給卻為「有時獲得」。就各向度以「教學支援服務」供需差異最大，其次依序為「行政支援服務」、「評量支援服務」。
四、不同「學校規模」在學校規模愈大對行政支援服務期望需求愈高；不同「資源班數量」設立兩班以上的教師們對行政支援服務需求大於設立一班，不同「資源班成立年數」成立年數越久實得供給也愈多。
五、在資源班老師「性別」、「特教服務年資」、學校有無「設立其它特殊教育班」、資源班「學生人數」四個變項中，與支援服務之供需呈現無顯著差異，顯示台北市國民小學資源班教師在支援服務期望需求與實得供給之差異不受此四個變項影響。
六、台北市國小資源班教師期望需求與實際獲得兩者間差異最大的五項支援服務項目可供當局者參考：
（1）學生家長能配合學校教學，於家中進行指導。
（2）家長能提供評量學生所需的相關資料（例如家長同意書、醫
生診斷等）。
（3）普通班教師針對身心障礙學生需求調整課程或教學。
（4）教育局設置支援系統，若資源教師在教學遇到困難或糾紛
時，能有申訴或協助的管道。
（5）教育主管單位能提供駐校心理諮商師的設置。

Abstract
The objective of this study is to understand that support service expectative need and acquisition in reality of resource room teachers in elementary school of Taipei city. We divided into 3 categories of support services such like administrative, assessment, and teaching support service for advanced study. Moreover, we also discuss the differences between needs and supplies, and the significant phenomenon under alternative individual background and environment. According to 197 valid retrieved questionnaires named “A Study on Supplies and Needs of Support Services for Elementary School Resource Room Teachers”, our statistic analysis suggested by mean, standard deviation, t-test, and one-way ANOVA. Then, we conclude below,
1. The results of need support service show “desirous” to resource room teachers in elementary school of Taipei city. The prior need is “administrative support service”, then teaching support service, and assessment support service.
2. The results of supply support service show “sometimes” to resource room teachers in elementary school of Taipei city. The noticeable supply was “assessment support service”, then administrative support service and teaching support service.
3. Support services in reality they obtain are significantly much less than how much resource room teachers expect in elementary school of Taipei city. It reveals that the desires of teachers are high “thirsty” while the supply is “sometimes” available. The unbalanced condition of supply and need shows that teaching support service is the worst, then administrative and assessment support service.
4. The administrative support service is more desirous in larger school. The need of administrative support service of two and more resource room classes is more than one requires. Also, in terms of “years of founded resource room”, elders gain more in practice.
5. Other variables for instance, gender or seniority of teachers, numbers of students in resource room, whether school set up other special class, there is no remarkable difference in expectative need. That means supply and need are tend to be uncorrelated to these four variables.
6. According to this study, the results refer five items with largest difference between need and supply of support services. Here we give some comments for authorities concern,
a. The genearch could well-cooperate with school teaching, and continuously conduct with student.
b. The genearch would offer the necessarily relative data, for instance, approval of parents, medical diagnosis for evaluation.
c. Teachers of general class should adjust lessons or teaching for disabled students.
d. Bureau of education set up support system. If there is problem or controversy to resource room teacher, the support system should give the way of pleading or ask for help.
e. Authorities of education provide semi-permanent psychologists in school.

目 次

第一章 緒論
第一節 研究動機與目的…………………………………………1
第二節 研究問題與研究假設……………………………………6
第三節 名詞釋義…………………………………………………9
第二章 文獻探討
第一節 身心障礙資源班定義、特質、限制與缺點……………11
第二節 身心障礙資源班運作模式及實施現況…………………22
第三節 身心障礙資源班教師角色與任務 …………………… 32
第四節 身心障礙資源教師支援服務之探討 ………………… 37
第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構…………………………………………56
第二節 研究對象…………………………………………………58
第三節 研究工具…………………………………………………60
第四節 研究程序…………………………………………………65
第五節 資料處理與分析 ………………………………………68
第四章 研究結果與討論………………………………………… 70
第一節 研究對象基本資料分析…………………………………71
第二節 支援服務期望需求情形…………………………………75
第三節 支援服務實得供給情形…………………………………82
第四節 期望需求與實得供給之差異分析………………………89
第五節 不同背景變項支援服務期望需求之分析與討論………95
第六節 不同背景變項支援服務實得供給之分析與討論…… 107
第五章 結論與建議 …………………………………………… 118
第一節 結論…………………………………………………… 118
第二節 建議……………………………………………………… 131
參考文獻
一、中文部分…………………………………………………… 137
二、英文部分……………………………………………………143
附錄
附錄一………………………………………………………… 146
附錄二………………………………………………………… 148
附錄三………………………………………………………… 151
附錄四………………………………………………………… 157
附錄五………………………………………………………… 166

表 次
表2-1 資源班定義彙整.................................. 14
表2-2 資源班運作模式...................................24
表2-3資源班現況研究結果之相關支援服務摘錄彙整..........26
表2-4 特殊教育法、特殊教育法施行細則相關教學支援
服務條文…………………………………………………… 49
表2-5.特殊教育法、特殊教育法施行細則相關評量支援
服務條文…………………………………………………… 51
表2-6 特殊教育法、特殊教育法施行細則相關行政支援
服務條文…………………………………………………… 53表3-1 母群體總數一覽表................................. 58
表3-2 正式樣本一覽表................................... 59
表3-3專家內容效度專家學者名單..........................61
表3-4 資源班教師支援服務期望需求與實得供給調查問卷
Cronbachα分析摘要表............................... 63
表4-1 研究樣本分佈情形彙整表………………………………… 74
表4-2 評量支援服務期望需求平均數與標準差………………… 76
表4-3 教學支援服務期望需求平均數與標準差………………… 77
表4-4 行政支援服務期望需求平均數與標準差………………… 78
表4-5 支援服務需求程度總量表平均數與標準差 ……………79
表4-6 支援服務（期望需求）各向度及全量表平均數與
標準差………………………………………………………81
表4-7 評量支援服務實得供給平均數與標準差 ……………… 83
表4-8 教學支援服務實得供給平均數與標準差………………… 84
表4-9 行政支援服務實得供給平均數與標準差………………… 85
表4-10 支援服務實得供給總量表平均數與標準差……………… 86
表4-11 支援服務（實得供給）各向度及全量表平均數與
標準差…………………………………………………… 88
表4-12 台北市國小資源班教師評量支援服務供需差異各題
t考驗摘要表…………………………………………… 90
表4-13 台北市國小資源班教師教學支援服務供需差異各題
t考驗摘要表…………………………………………… 91
表4-14 台北市國小資源班教師行政支援服務供需差異各題
t考驗摘要表…………………………………………… 93
表4-15 國小資源班教師支援服務供需差異t考驗摘要表…… 94
表4-16 不同性別教師在支援服務期望需求的t考驗摘要表… 96
表4-17 不同特教服務年資教師支援服務期望需求變異數
分析………………………………………………………97
表4-18 不同學校規模教師在支援服務期望需求變異數分析… 99
表4-19 資源班成立年數不同支援服務期望需求變異數分析..100
表4-20 不同的資源數量之教師在支援服務需求變異數分析..102
表4-21 有或無設立其它特殊教育班之教師在支援服務需求
的變異數分析………………………………………… 103
表4-22 不同資源班學生人數之教師在支援服務期望需求的
變異數分析…………………………………………… 104
表4-23 不同性別教師在支援服務供給上的t考驗摘要表… 108
表4-24 不同特教服務年資教師在支援服務實得供給
變異數分析…………………………………………… 109
表4-25 不同學校規模教師在支援服務實得供給變異數分析…111
表4-26 資源班成立年份不同教師在支援服務實得供給
變異數分析…………………………………………… 112
表4-27 資源數量的不同之教師在支援服務實得供給
變異數分析…………………………………………… 114
表4-28 有或無設立其它特殊教育班教師支援服務實得供給
變異數分析…………………………………………… 115
表4-29 不同學生人數之教師在支援服務實得供給
變異數分析…………………………………………… 116

圖 次
圖3-1 研究架構...................................... 57
圖3-2 研究程序...................................... 67

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中文部分：
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