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研究生:魏英桃
研究生(外文):YIN TAO WEI
論文名稱:臺北市公立幼稚園推動兒童閱讀現況及意見之調查研究
論文名稱(外文):A Survey on Children's Reading in Kindergartens in Taipei
指導教授:王珮玲王珮玲引用關係
指導教授(外文):Wang Pei-Lin
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:工程學門
學類:機械工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:132
中文關鍵詞:閱讀
外文關鍵詞:Reading
相關次數:
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本研究目的在了解臺北市公立幼稚園推動兒童閱讀現況及意見之調查研究,研究主要採用問卷調查法,訪談為輔,以臺北市公立幼稚園園長、教師、家長及兒童為研究對象,有效樣本695份。
資料分析上,以百分比及次數分配統計方法進行分析,得到主要結論如下:
一、學校圖書現況:專屬圖書室不足、藏書量有差異、圖書室e化不普遍、資源利用仍需開發、說故事志工培訓活動不普遍。
二、圖書使用現況:教師及兒童借書量偏低、每次圖書可借閱數亦偏低、各園普遍提供親子共讀圖書、借閱方式以「老師先選再由幼兒挑選」為最多、借閱時間大多固定。
三、兒童閱讀推動的情形:園長和教師對教育局推動閱讀活動瞭解程度不高、舉辦閱讀活動頻率及兒童參與意願較高為「班級圖書角閱讀」;較低為「親子讀書會」、家長參與意願較高為「親子閱讀心得分享」;較低的為「親子讀書會」。
四、班級兒童閱讀現況:班級圖書角設立普遍及位置設置恰當、教師會引導兒童善用及主動利用圖書角、圖書角的書籍來源主要為園方購買、大部分班級每天安排閱讀活動、閱讀獎勵制度普遍、教師指導兒童閱讀的主要活動為看圖說故事、教師實施閱讀活動頻率最高的是自由閱讀、教師們普遍會將閱讀融入課程活動、教師認為兒童最喜歡的兒童讀物類型是童話故事、教師帶兒童到圖書室或小學部圖書室及公共圖書館使用率較低。
五、親子共讀現況:家長陪孩子閱讀時間平均為一星期3.18個小時、時間以睡前最多、有及早陪孩子閱讀的趨勢、家長陪孩子及認為他們最喜歡兒童讀物類型為童話故事、認為陪孩子或自己喜歡閱讀會讓他們喜歡閱讀、看圖說故事是家長指導孩子的主要閱讀活動、家長帶孩子到公共圖書館的頻率較低、認為孩子的閱讀行為與幼稚園教師的教學方式有關、幼稚園普遍提供親子閱讀手冊,其優點主要為增進親子關係,三成多家長認為會造成負擔。
六、兒童閱讀現況:多數的兒童喜歡閱讀、閱讀量差異大、兒童認為家長的閱讀頻率及陪伴自己看書的頻率不高、多數兒童喜愛家長陪伴看書、假日是孩子最喜歡家長陪伴看書的時間、覺得自己會因為父母陪伴看書變得喜歡看書的比率高、喜歡從學校借書及做親子導讀手冊、班級圖書角是兒童最喜歡參加的閱讀活動。
七、推動兒童閱讀意見:家長的滿意度比教師及園長高、半數以上的園長、教師及家長贊同統一推動兒童閱讀、園長及教師對幼兒教育科推動兒童閱讀的看法及建議大致相同。
最後,根據研究結論提出建議,以作為學校、教師閱讀教學及行政單位推動兒童閱讀策略之參考。
This survey is aimed at understanding the promotion of children’s reading at public kindergartens in Taipei, and serves as a research on the results of interviews. The main methodology is questionnaires assisted with interviews. The interviewed consists of heads of public kindergartens in Taipei, teachers, parents, and children. The effective samples are 695 in total.

The data is analyzed according the percentage and frequency distribution. The major conclusions are as followed:

1. Books at schools: Reading rooms and storage of books are not sufficient; Internet connection in reading rooms is not widely-spread; The utilization of resources needs to be improved; The training of volunteer story-tellers is not sufficient.

2. Utilization of books: The number of books allowed to be borrowed each time is not enough; The main books are provided for parents and children to read together; Most of the books borrowed are “selected by teachers first, and then by students”; The time books are borrowed are mostly the same.

3. Promotion of children’s reading: Most of the heads and teachers at kindergartens are not familiar with the reading activities promoted by Educational Bureau; “Class Reading Corner” holds the highest percentage of the frequency of reading activities and children’s willingness of participation, whereas “Reading between Parents and Children” holds less percentage; Regarding parents’ willingness to participate, the highest percentage is “Sharing after Reading between Parents and Children”; the less one is “Reading between Parents and Children”.

4.Children’s Reading at Class: “Class Reading Corner” is widely established in proper location; Children are instructed to use the reading corner effectively; The main storage of books at reading corners are bought by kindergartens; Most of the classes hold reading activities everyday; The awarding system after reading activities is popular; Teachers mainly guide children’s reading with telling stories from pictures; The most popular reading activity is free reading; Reading is frequently fused into curriculum; The most welcomed reading genre in teachers’ opinions is fairy tales; The frequency that teachers take children to the libraries at elementary schools or public libraries is not high.

5. Reading between parents and children: The average reading hours parents spend with children are 3.18 hours per week. The reading hour is mostly at bedtime, Parents have the tendency to read to children at an early age; The most welcomed reading genre in parents’ opinions is fairy tales; Parents think that loving reading themselves or accompanying children to read make children love reading; The main activities with which teachers guide children to read is telling stories from pictures; The frequency parents take children to public libraries is comparatively low; Parents think that children’s reading behavior is connected with teachers’ instructions; Most kindergartens provide brochures on reading between parents and children, yet they might add burdens on certain parents.

6. Children’s reading: Most children love reading: The number of books children read vary from people to people; Children think that the frequency parents read or accompany them to read is not high; Children love parents’ company in reading; Weekends are the time children love parents’ company in reading most; A large amount of children think that parents’ company in reading will increase their own interests in reading; Children like to borrow books from libraries and make instructive brochures on reading between parents and children; Class Reading Corner is children’s favorite reading activity.

7. Opinions on the promotion of children’s reading: Parents are more satisfied with the reading activities promoted by kindergartens than teachers or heads of kindergartens; Over fifty percent of heads, teachers, and parents agree on the promotion of children’s reading all over Taipei City; Heads and teachers of kindergartens generally hold consistent opinions on the promotion of children’s reading.

Finally, this research provides suggestions according to the result of surveys, to serve as references on behalf of schools, teachers’ instructions on reading, and the promotion of reading activities by administrative units.
第一章 緒論……………………………………………………………… 1
    第一節 研究動機與目的…………………………………………1
    第二節 研究問題…………………………………………………2
    第三節 名詞解釋…………………………………………………3
第二章 文獻探討 …………………………………………………………5
    第一節 閱讀的意義與功能………………………………………5
    第二節 兒童閱讀能力與閱讀行為………………………………6
    第三節 親子共讀…………………………………………………8
    第四節 國內外推動兒童閱讀政策………………………………9
    第五節 國內兒童閱讀的相關研究 …………………………..20
第三章 研究方法…………………………………………………………25
    第一節 研究樣本……………………………………………… 25
    第二節 研究工具……………………………………………… 26
    第三節 實施程序……………………………………………… 30
    第四節 資料分析……………………………………………… 32
第四章 結果分析與討論…………………………………………………33
    第一節 研究基本資料 …………………………………………33
    第二節 學校圖書現況 …………………………………………38
    第三節 圖書使用現況 …………………………………………43
    第四節 兒童閱讀行政策略推動的情形 ………………………45
    第五節 班級兒童閱讀現況 ………………………………… 51
    第六節 親子共讀現況 …………………………………………62
    第七節 兒童閱讀現況 ……………………………………… 71
    第八節 兒童閱讀推動的看法及建議 …………………………79
第五章 結論與建議…………………………………………………… 85
第一節 結論 ………………………………………………………………85
第二節 研究限制 …………………………………………………………93
第三節 建議 ………………………………………………………………93
參考文獻 …………………………………………………………………99
附錄 ………………………………………………………………………104
附錄一 臺北市公立幼稚園問卷回收統計表……………………………104
附錄二 臺北市公立幼稚園推動兒童閱讀活動現況及意見問卷(園長正試問卷)…106
附錄三 臺北市公立幼稚園推動兒童閱讀活動現況及意見問卷(教師正試問卷)…112
附錄四 臺北市公立幼稚園推動兒童閱讀活動現況及意見問卷(家長正試問卷)…116
附錄五 臺北市公立幼稚園推動兒童閱讀活動現況問卷(兒童正試問卷)…………119
附錄六 專家效度問卷建議對照表……………………………………………122




表次
表2-5-1 國內兒童閱讀的相關研究………………………………………20
表3-2-1 專家學者名冊表…………………………………………………27
表4-1-1 園長基本資料……………………………………………………34
表4-1-2 教師基本資料……………………………………………………36
表4-1-3 家長基本資料……………………………………………………37
表4-1-4 兒童基本資料……………………………………………………38
表4-2-1 學校圖書現況……………………………………………………42
表4-3-1 親子共讀圖書現況………………………………………………44
表4-4-1 園長和教師對教育局推動閱讀活動瞭解程度…………………47
表4-4-2 園長和教師對推動兒童閱讀計劃清楚程度……………………48
表4-4-3 各項閱讀活動實施頻率…………………………………………48
表4-4-4 兒童參與各項閱讀活動意願……………………………………50
表4-4-5 家長參與閱讀活動意願…………………………………………50
表4-5-1 班級兒童閱讀現況………………………………………………59
表4-6-1 親子共讀現況……………………………………………………68
表4-7-1 兒童閱讀現況……………………………………………………76
表4-7-2 兒童對學校閱讀活動喜歡的程度………………………………77
表4-8-1 全市統一推動幼稚園兒童閱讀計劃的看法……………………81
表4-8-2 園長、教師及家長對幼稚園推動兒童閱讀滿意程度…………84
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