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研究生:林淑綾
研究生(外文):Lin Shu-Ling
論文名稱:理念實踐與修正的歷程--探討幼稚園教室中弱勢孩子被拒絕行為
論文名稱(外文):Concept Practice and Revision Process-Exploring Helpless Children being Rejected in Kindergarten
指導教授:陳正乾陳正乾引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:幼兒教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:學前教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:90
中文關鍵詞:兒童中心自我實現系統性自我觀察弱勢孩子被拒絕小團體討論權力
外文關鍵詞:children-centeredself-actualizationsystematic self-observationhelpless childrenrefusedsmall groupsdiscussionpower
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因生長經驗的影響,這麼多年下來,我ㄧ直深信每一個孩子都有十足的能力,他們會自己學習。為了讓孩子替自己的學習做決定,我採「以兒童為中心」的教學,我重視「每個孩子的自我實現」勝過於全班共同的目標。
九十一學年度,一次因緣際會,我的教室遭到嚴重的質疑與批評:「這種做法類似放縱!好像在放牛吃草!孩子沒有引導不可能自我實現!」事後,我也開始自省:「自己教學是不是真的出了問題?」我開始使用「系統性自我觀察」(簡稱SSO),以觀察自己在旁觀時,到底在想什麼?才發現自己的教學裡充滿矛盾與衝突,「重視每個孩子的自我實現」的想法並沒有在我班上得到落實。
九十二學年度起,我試著在教學活動進行時,為孩子搭鷹架,幫助孩子學習,也正因我在知識上有了了解,與在行動上有介入,過去那些到處遊走、被我視為在「觀察學習」的孩子,此時引起了我的注意,因為他們普遍動作拖拉、能力不佳,最明顯的是:他們每一段旁觀別人的時間都很短,怎能算是「觀察學習」?如果不是「觀察學習」,那他們每天到底在幹什麼?我決定轉移SSO的觀察對象,開始觀察他們為主。
無心插柳柳成蔭,經過一個學期的資料蒐集與分析,我得到一個出乎意外的發現:他們在教室裏走到哪被趕到哪,但即使到處被趕、被拒絕、即使自己權力被剝奪,他們卻選擇悶不作聲,不還擊也不告狀,如果今天我沒有發現他們,他們將持續默默承受這些不公平待遇。為此,我認為他們可算是班上最弱勢的一群了,我把他們統稱為「弱勢孩子」。
因此,我將研究焦點縮小為「弱勢孩子被拒絕行為」。SSO進行一段時間後,我除了發現弱勢孩子不敢為自己爭取權益外,還發現班上小團體猖獗運行的情形,權力並沒有平均下放到每一個孩子身上,小團體成為新「擁權者」,他們藉著友誼與權力限制別人做任何事。而弱勢孩子卻勢單力薄、孤立無援。
最後,我決定採用「討論」的方式,從整個班級文化、情境下手,找出方法撥亂反正,改變互動模式,重塑班級文化。在此將本研究問題敘寫為:教室裡,弱勢孩子如何與他人互動?如何協助弱勢孩子減少被拒行為?行動研究之後,新的班級情境將會是如何?研究現場則是研究者本身班級-小貝班。
Affected by growing experience, during these years I am convinced that every child has capable talent and they will learn by themselves. In order to let children decide their learning, I adopt children-centered teaching. I would rather every child self-actualization than common goal of the class completed.
In 91st semester once I encountered serious suspicion and complaint. ”This behavior is similar to indulgence. It’s like to leave students alone in learning. Without tutor it couldn’t reach self-actualization.” After that, I start to review myself. “Is there something wrong regard to my teaching?” I commences to use systematic self-observation(hereafter SSO) to find out what I’m thinking as an onlooker. I realize it’s full of contradictory and conflict in my teaching. The idea that paying attention on each child self-achievement doesn’t popularize in my class.
From 92nd semester, I try to make a scaffold to help children learning during class activities. Since I intervene activities and understand in learning, they catch my eye those who fool around and be treated as learning-observation kids. Because they are slow motion and poor capability in common, obviously they observe the others in very short time. How they are learning-observation. If not learning-observation, what they do every day? I turn to churn my observation target of SSO to these kids.
After one year-term information collected and analyzed, I got an unexpected discovery.” Everywhere they go they are expelled. Even though be refused, expelled, and power offended. They choose to keep silence not to fight back and complaint. If I don’t understand this situation, They would intend to bear these unfair treatment. As a result, I think they are disadvantaged and that’s why I call them helpless children.
As a result, I focus on behavior which kids are refused. After SSO process a period of time, I realize they can’t fight right for their own and small groups prevail in class. Power didn’t dispatch to each children and small group became new regime. They limit other children action by friendship and power. Furthermore helpless children are helpless and alone.
After all, I decide to use discussion way beginning from class culture and scenario to find a way back to fair standpoint by changing interactive pattern to rebuild class culture. Herewith my study describes “In classroom how helpless children interact with the others?” How to assist helpless children who are refused? How class will be after motion research? The pilot trial is researcher own class-“Little Baby” class.
第一章 緒論-------------------------------------------------------1
第一節 打開「兒童中心」的混沌-----------------------------1
第二節 我們的教室可以比外面的世界更好-------------3
第二章 對象與方法--------------------------------------------10
第一節 期待成長的小貝班----------------------------------10
第二節 研究方法-----------------------------------------------12
第三章 從冷眼旁觀到部分介入----------------------------20
第一節 隨心所欲的教室-------------------------------------20
第二節 發現教學中的盲點----------------------------------23
第三節 鷹架孩子的學習-------------------------------------26
第四節 真正看見弱勢孩子----------------------------------29
第五節 孩子需要同儕互動----------------------------------32
第六節 班上的小團體----------------------------------------36
第七節 聚焦弱勢孩子被拒絕的行為---------------------38
第八節 研究假設-----------------------------------------------42
第四章 付出行動-----------------------------------------------48
第一節 資料再分析--------------------------------------------48
第二節 權力的運行--------------------------------------------51
第三節 重塑班級文化之法----------------------------------55
第四節 討論的施行--------------------------------------------56
第五節 結果歸納-----------------------------------------------62
第五章 再省思、討論與建議---------------------------------73
第一節 再省思--------------------------------------------------73
第二節 討論-----------------------------------------------------75
第三節 建議-----------------------------------------------------78
參考書目------------------------------------------------------------80
一、 中文部分
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二、英文部分
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