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研究生:江帷銓
論文名稱:以認知架構為基礎的教學模式對國小六年級學童聲音概念改變之研究
論文名稱(外文):A Study of the Effect of Cognition Framework-based Instruction Model in Conceptual change of Sound for Sixth Graders
指導教授:黃萬居黃萬居引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:臺北市立教育大學
系所名稱:自然科學系碩士班
學門:工程學門
學類:材料工程學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
中文關鍵詞:聲音概念認知架構為基礎之教學模式概念改變教學概念構圖
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本研究設計以認知架構為基礎之教學模式輔以概念構圖,進行探討(1)以認知架構為基礎的教學模式與一般教學對學童學習聲音概念之成效。 (2)以認知架構為基礎的教學模式與一般教學對學童聲音概念改變之異同。
本研究設計採所羅門四組準實驗研究,以臺北縣土城市某國小六年級四個班共128名學童為樣本;實驗組兩班進行聲音概念以認知架構為基礎之教學模式,控制組兩班以一般教科書編製流程教學,教學時間為期五週。在教學前一週隨機選取實驗組及控制組各一個班,施以「聲音迷思概念二階層診斷測驗」及進行學前晤談。實驗組實施根據學童的迷思概念設計之教學模式,控制組則以原使用教科書版本所設計之教學流程。實驗組與控制組學生均於教學後一週內,施行「聲音迷思概念二階層診斷測驗」、繪製「聲音概念圖」及進行學後晤談,並於教學後一個月施行學後延宕「聲音迷思概念二階層診斷測驗」。研究工具包括「聲音概念二階段診斷式測驗」、「聲音概念構圖」及「聲音概念晤談綱要」。量的研究以前測、後測及延宕測驗成績進行描述性統計之次數與百分比分析,另以雙因子共變數排除前測對後測成績的干擾,及成對樣本t檢定考驗實驗與控制組學生學習進步之差異與概念保留之情形,再以單因子變異數分析概念圖得分及延宕測驗成績,探討兩組學童學習成效之差異。質的研究以比較兩組學童學習前、後晤談內容和其所繪製之聲音概念構圖等質性資料,以探討學童聲音概念學習及其改變。
研究結果發現(1)接受以認知架構為基礎教學之學童在聲音迷思概念二階層診斷測驗得分顯著高於接受一般教學之學童(P<. 05)。(2)接受以認知架構為基礎教學之學童在聲音概念構圖得分顯著高於接受一般教學之學童(P<. 05)。(3)接受以認知架構為基礎教學之學童在聲音概念學後延宕測驗得分顯著高於接受一般教學之學童(P<. 05)。(4)實驗與對照兩組學童在「聲音的傳播」及「音調」的表現較有差異,實驗組學童答對百分比對照組學童較高。
研究結論(1) 以認知架構為基礎的教學模式有助提升學童於聲音單元之學習成效。(2)以認知架構為基礎的教學模式有助保留學童於聲音單元之學習概念。(3) 以認知架構為基礎的教學模式於學童聲音單元學習之概念改變,具正向之成效。
The purposes were designed cognition framework-based Instruction
model with the strategy of using concept mapping to discuss (1) the influences
of executing cognition framework-based instruction model strategies on
students’ concept of sound, and (2) the influences of the maintenances of the
concept of sound before and after using cognition framework-based Instruction
model and general teaching methods. The research was Solomon four-group
design. The samples were 128 sixth graders from four classes in an
elementary school in Tucheng.
Before teaching, the researcher randomly assigned two classes, one from
experimental group and the other from compare group, to do the two-tier
diagnostic instrument of misconceptions about sound. After instruction, two
groups of students did two-tier diagnostic instrument of misconceptions about
burning”, interview and concept map of sound with a week. Furthermore, one
month after instruction, students took time-delay two-tier diagnostic instrument
of misconceptions about sound. The collected data were analyzed by using the
following statistical procedures:t-test , one-way ANOVA and two-way ANOVA .
The findings showed (1) this teaching method was suitable to be applied
to the related lessons of conceptions of sound in elementary school. (2) the
effect of learning related conceptions of burning was obviously improved. The
observation and interview analysis showed that cognition framework-based
Instruction model could be used to improve students to discuss and exchange
ideas, shared data with each other during the process of learning the
conceptions of sound.
中文摘要...................................................I
英文摘要.................................................III
目次......................................................V
圖表次...................................................VII


第一章 緒論
第一節 研究背景與重要性....................................1
第二節 研究目的..........................................4 第三節 研究假說與待答問題..................................5
第四節 名詞釋義...........................................6
第五節 研究範圍與限制......................................7
第六節 基本假設...........................................8

第二章 文獻探討
第一節 認知架構的探究......................................9
第二節 迷思概念與診測....................................15
第三節 概念改變與教學策略.................................22
第四節 以認知架構為基礎的教學模式..........................37
第五節 聲音相關教材及研究.................................43

第三章 研究方法
第一節 研究設計與架構.....................................55
第二節 研究對象.........................................58
第三節 研究程序..........................................59
第四節 教學流程與內容.....................................61
第五節 研究工具..........................................68
第六節 資料蒐集與分析.....................................72

第四章 研究結果與討論
第一節 聲音概念學習成就分析...............................75
第二節 聲音概念二階層延宕測驗結果與分析....................94
第三節 聲音概念圖與聲音概念晤談...........................99

第五章 結論與建議
第一節 結論............................................123
第二節 建議...........................................124

參考文獻
中文部分..................................................127
英文部分.................................................131

附錄
附錄一 概念改變的意涵....................................133
附錄二 聲音相關研究一覽表...............................136
附錄三 以認知架構為基礎的教學模式對聲音概念改變教學設計......138
附錄四 聲音迷思概念二階層診斷測驗命題雙向細目表.............149
附錄五 聲音迷思概念二階層診斷測驗.........................151
附錄六 聲音概念晤談綱要..................................162
(一)中文部分
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