臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討國小教師對以均等、選擇、效率、卓越、本土化及全球化六大面向教育改革的知覺，以研究者自編「國小教師對教育改革知覺之研究」之調查問卷作為研究工具，並以雲林縣公立國小教師為研究對象，有效樣本計362人。所得資料以描述統計、t 考驗、單因子變異數分析、卡方檢定及積差相關等統計方法進行資料分析，主要結果如下：
一、 教育改革知覺面向定義：
（一）均等的階段應包括入學、學習及畢業的平等。
（二）選擇的權力掌握在教師、學校、學生及家長共同的手中。
（三）效率的重心是在學生的學習、教師的教學及行政的支援共同努力才能
達成的。
（四）卓越的表現在於提升學生教育品質、建立良好的教師規範與訓練及導入家長的參與和關注。
（五）本土化應注重提升傳統意識結合世界潮流。
（六）全球化應具有網路的運用互動、外語學習與國外旅遊及擁有與世界
接軌的能力。
二、教育改革知覺面向現況
（一）均等面向以教育優先區與性別平等教育較高。
（二）選擇面向以教科書開放最為明顯。
（三）效率面向以協同教學、裁併小校及降低班級人數為最高。
（四）卓越面向以兒童嬝狀偃怍耤C
（五）本土化面向在台灣母語日及鄉土教育等政策表現最明顯。
（六）全球化面向以英語教學及資訊教育最具代表性。

三、國小教師對各項教育改革之重要性及可行性知覺，大多有中上程度，惟獨裁併小校的可行性是低於平均值（M＝2.5）。
四、 不同個人背景及學校背景之國小教師認為教育改革之重要性知覺有顯著差異。
五、 不同個人背景及學校背景之國小教師認為教育改革之可行性知覺有顯著差異，但在不同性別是沒有顯著差異。
六、 不同個人背景及學校背景之國小教師對均等、效率、本土化、全球化知覺面向定義的看法沒有顯著差異。
七、 不同學校規模之國小教師對選擇、卓越知覺面向定義的看法有顯著差異。
八、 不同個人背景及學校背景之國小教師對教育改革知覺面向都有顯著的差異。
九、 國小教師對教育改革知覺之重要性及可行性有其相關性，各項政策重要性與可行性是中度相關，且多是正相關。
（一）國小教師對教育改革知覺中認為不重要但可行的比率偏高是台灣
母語日。
（二）國小教師對教育改革知覺中認為重要卻不可行的是師資多元化及
校園零體罰。
（三）國小教師對教育改革知覺中認為不重要且不可行的是裁併小校。
根據上述結論，本研究提出一些具體可行之建議，以供政府教育當局、學校、教師及未來研究之參考。
關鍵字：教育改革、均等、選擇、效率、卓越、本土化、全球化、教師知覺

ABSTRACT
This study aims to investigate elementary school teachers perception of educational
reform. The researcher takes six main aspects of contemporary educational reform in Taiwan which are equity, choice, efficacy, excellence, localization, and globalization. The principal investigator conduct the survey through questionnaires and The respondents are elementary school teachers in Yun Lin County and the valid responses are 362. The acquired data is analyzed with application of the following techniques: Descriptive statistics, t-test, One-way ANOVA, chi-square test, product-moment correlation.
The main are as below findings:
1. Teacher’s perception of Educational Reform.
（1）Equity refers to authentic equality, including enrollment, learning, and graduation.
（2）The right to choose is the joint and shared power owned by teachers, school, students and their parents.
（3）The core elements of effectiveness include teaching, learning and administrative support.
（4）Excellence comes from: teachers’ training and criteria, parents’ involvement, and overall improvement on quality of schooling.
（5）Localization should be guided by the principle of connecting the locality and world trend.
（6）Globalization should be a mixture of the followings : capability of using internet to communicate, learning foreign languages, traveling, and connecting the whole world.
2. Current situation on aspects of teachers’ perception educational reform:
（1）Equity: higher level of awareness in issues of EPA（Education Priority Area） and Gender Equity.
（2）Choice: Most obvious item is the market of textbooks.
（3）Efficacy: Highest items are collaborative instruction, merger of mini-sized schools and down-size of class.
（4）Excellence: Children’s reading is the highest item.
（5）Localization: Dialect Day and Locality Education are the highest item.
（6）Globalization: English instruction and information education are both most significantly representatives.
3. For elementary school teachers, their perception of the importance and practicability towards educational reform, overall, are above average, except towards issue of “merger of mini-sized”schools, is below average（the Mean＝2.5）.
4. Among teachers with varied backgrounds, perception on the importance of educational reform, are significantly different.
5. Teachers with different school and personal backgrounds, towards the practicability of educational reform, are significantly different, However, it’s not significantly different due to gender difference.
6. The teachers’ aspects of perception on equity, efficacy, localization, and globalization show no significant difference due to different backgrounds of individual and school reasons.
7. Teachers from elementary schools of different size, on the definition of “choice” and “excellence” show significant difference.
8. Teachers’ perception of diverse personal and school contexts show significant difference towards the aspects of educational reform.
9. Teacher’s perception of the importance and practicability are correlated mid-level, correlated between the importance and practicability of educational policy, and, mostly, positive correlated.
（1）In teachers’ general perception, “Taiwan mothers’ tongue Day” is the item labeled as “not important but feasible”.
（2）As to teachers’ perception about educational reform., they deem “Multiple Teacher education ” and “zero-corporal punishment in campus” are both important but not practical.
（3）Teachers’ perception towards educational reform, in “the merger and shut off of mini-sized schools ”, they express their opinion and label it as “neither important nor practical.”
Based upon the above results, the researcher gives some concrete suggestions for reference by the pubic officials, schools, as well as teachers and researchers.

Key Words: educational reform, equity, choice, efficacy, excellence, localization globalization, teachers’ perception

目 錄
第一章 緒論………………………………………………………… 001
第一節 研究動機 …………………………………………………… 001
第二節 研究目的與待答問題 ………………………………………… 003
第三節 名詞釋義 …………………………………………………… 004
第四節 研究範圍與限制 …………………………………………… 005
第二章 文獻探討 …………………………………………………… 007
第一節 教育改革的意義及面向 ……………………………………… 007
壹、教育改革的意義 ……………………………………………… 007
貳、教育改革的六大可能面向 …………………………………… 009
第二節 我國教育改革的歷史回顧 ………………… ……………………027
壹、教育改革發展過程 …………………………………………… 027
貳、教育改革的理念、目標與方向 ………………………………… 033
叁、教育政策內容與相關之研究 ………………………………… 039
第三節 各國教育改革的動向 ………………………………………… 057
壹、英國 ………………………………………………………… 057
貳、美國 ………………………………………………………… 065
叁、澳大利亞 …………………………………………………… 068
肆、日本 ………………………………………………………… 072
第四節 教師知覺及相關之研究 ……………………………………… 076
壹、知覺………………………………………………………… 076
貳、教師知覺 …………………………………………………… 077
叁、教育改革與教師知覺相關之研究……………………………… 080
第三章 研究設計與實施 …………………………………………… 084
第一節 研究問卷架構………………………………………………… 084
第二節 研究工具 …………………………………………………… 086
壹、問卷的編製…………………………………………………… 086
貳、問卷內容與計分方式 ………………………………………… 088
第三節 研究對象 …………………………………………………… 090
壹、取樣方法 …………………………………………………… 090
貳、研究樣本基本資料 …………………………………………… 091
第四節 實施程序 …………………………………………………… 092
第五節 資料處理與統計分析 ………………………………………… 093
第四章 研究結果與討論 …………………………………………… 094
第一節 教育改革改革知覺面向定義及知覺面向現況分析 ……………094
壹、教育改革知覺面向定義 ……………………………………… 094

貳、教育改革知覺面向現況 ……………………………………… 097
第二節 教育改革之重要性知覺與可行性知覺現況分析…………………101
壹、教育改革之重要性知覺分析 ………………………………… 101
貳、教育改革之可行性知覺分析 ………………………………… 103
第三節 不同背景教師對教育改革之重要性知覺
與可行性知覺的差異情形分析 ……………………………… 107
壹、不同背景教師對教育改革之重要性知覺的差異情形之分析……107
貳、不同背景教師對教育改革之可行性知覺的差異情形之分析 …141
第四節 不同背景教師對教育改革知覺面向定義及面向差異情形之分析 175
壹、知覺面向定義差異之分析……………………………………… 175
貳、各政策知覺面向差異之分析…………………………………… 189
第五節 不同背景教師對教育改革之重要性知覺
與可行性知覺的相關分析……………………………………… 201
壹、教育改革知覺政策相關分析 ………………………………… 201
貳、教育改革知覺政策之重要性與可行性之相關情形分析 ……… 202
第五章 結論與建議…………………………………………………… 213
第一節 結 論………………………………………………………… 213
壹、國小教師對教育改革知覺面向之定義及現況……………………213
貳、國小教師對教育改革知覺政策的重要性及可行性現況 ……… 214
叁、個人及學校背景對教育改革知覺政策重要性及可行性的差異…215
肆、個人及學校背景對教育改革知覺面向定義及面向差異情形……219
伍、教育改革之重要性知覺與可行性知覺的相關分析………………220
第二節 建 議………………………………………………………… 221
壹、對教育當局的建議 …………………………………………… 221
貳、對學校行政的建議 …………………………………………… 222
叁、對教師的建議………………………………………………… 223
肆、對未來研究的建議 …………………………………………… 224
參考文獻 ……………………………………………………………… 226
中文部份……………………………………………………………… 226
外文部份……………………………………………………………… 235
附錄一 教育改革與教師知覺相關之研究 ……………………………… 236

附錄二 教育改革政策調查表 ………………………………………… 240
附錄三 國小教師對教育改革知覺之研究－以雲林縣為例………………
（專家審黎漁e效度用） 242
附錄四 研究問卷專家學者意見彙整表………………………………… 249
附錄五 國小教師對教育改革知覺之研究－以雲林縣為例（預試問卷） 251
附錄六 國小教師對教育改革知覺之研究－以雲林縣為例（正式問卷） 255

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