臺灣博碩士論文加值系統

上幼稚園，對於幼兒是值得期待的事，也是學習知識的新里程碑；幼兒時期所受的教育，對其一生的發展和學習具有重大的意義。國內幼兒教育政策經歷多年的改革，對於運用國小原有教室進行活動室規劃的國小附幼，在面對新的幼教教育理念的變遷時，附幼活動室和學習區又將如何進行規劃與改善，以達到真正符合學齡前幼兒成長需求，則成為國小附設幼稚園在規劃上重要的課題。
本研究針對空間、時間與使用者進行調查，分析教師所規劃的學習區對幼兒們在使用上的差異；在研究方法則以分析幼兒教育相關理論研究，將幼兒教育中教學理念、教學法及學習環境的改變加以整理探討，經由附幼教師訪談與幼兒行為觀察的方式進行調查，藉以完成下列研究目的與內容：
1. 釐清運用原有國小教室所改建之附幼活動室使用上的現況問題。
2. 分析教師如何規劃活動室及學習區規劃。
3. 探討學習區規劃對幼兒遊戲之影響。
4. 就國小附幼學習區規劃提出改善建議。
研究結果發現，附幼教師仍受限於即有國小教室空間規劃，在學習區的安排，附幼教師於學期開始前的規劃上，仍依其多年教學經驗中幼兒反應較佳的學習區為優先設置，待開學後再配合課程需求增減，而學習區的設置也因活動室即有設施的限制，多為制式與缺乏多樣性的擺設；教師們在課程規劃時，學習區的運用也多以團討區為主要使用範圍，真正學習區的使用則以課餘時間提供幼兒使用，讓幼兒往往失去在學習區所提供自由探索、學習的機會。為提升幼兒學習環境品質，本研究針對國小附幼提出改善建議，在國小附幼方面，國小校方應以國小與附幼整體環境及長期發展思考；在學習區規劃上，以相同性質的學習區結合，重新規劃彈性使用方式，提升學習區之使用效能；在幼兒行為與幼兒遊戲上，了解學齡前幼兒發展之需求，提供幼兒於學習區自我探索與學習的機會。

It is not only highly expected for young children to attend kindergarten, but also a new milestone for them to learn. The early childhood education has a significant meaning on children's life's development and learning. After years of domestic policy reforms in early childhood education, the kindergarten affiliated to elementary school is to use the original planned classrooms as their area in doing main activates, which may face the new changes. In the concept of preschool education, we should first know how to make planning to improve the activity rooms and study areas. Furthermore, we may be able to truly meet the growing demand for pre-school child care. Consequently, kindergarten has become an important issue for elementary school in the planning process.
In this study, the space, time and user's survey are conducted and the differences of application and teacher's planning and study area for children are analyzed. In research methods, we make an analysis of early childhood education and its related theoretical researches in early childhood education, teaching philosophy, and pedagogy. In addition, the change of the learning environment is to be arranged and explored. Through interviews of teachers of the kindergarten affiliated to elementary school and infant behavioral observations, we are capable of conducting and completing the following research objectives and content.

1. To clarify the application of the original classroom activity rooms converted from the kindergarten affiliated to elementary school in application, status and problem.
2. To make an analysis of teachers and understand how to plan an activity room and study area.
3. To explore the area planning, and makes an impact on the infant game.
4. To given proposals for improvement in learning area planning of the kindergarten affiliated to elementary school.
The finding of this research reveals that teachers of the kindergarten affiliated to elementary school are still limited to a small classroom space planning. In the arrangement of learning zones, the teachers of the elementary school may have priority over learning area in better response according to their many years of teaching experience in the beginning of a semester. And then after school opens, teachers may operate in coordination to increase or decrease the school curriculum. And then, the installation of learning zone is confined due to the limitation of activities rooms and facilities and most institutions and the lack of diversity; when teachers are planning the curriculum, the learning zone is also used as group discussion and the use of learning zone goes to young children after school. As a result, young children are often lost in free exploration and learning opportunities in learning zones.
To enhance the quality of early childhood learning environment, this research aims at offering suggestions for improvement in the kindergarten affiliated to elementary school, which should be considered based on the overall environment and long-term development; in learning zone planning, we should combine the similar nature study areas, re-planning of flexible use of means to enhance the effectiveness of the use of study area; in infant behavior and infant games, we should understand the development needs of preschool children, providing child care in the study area in terms of self-exploration and learning opportunities.

目錄
中文摘要Ⅰ
英文摘要Ⅱ
謝誌Ⅳ
目錄Ⅴ
圖目錄Ⅷ
表目錄XI
第一章 緒論.1
第一節 研究動機1
第二節 研究目的3
第三節 研究流程與架構4
一、 研究流程4
二、 研究架構6
第四節 研究限制7
第五節 名詞解釋7
第二章 相關文獻探討10
第一節 台灣學前教育理論之探討10
一、 學前教育發展歷程10
二、 學前教育制度發展的演變11
三、 學前教育與幼兒學習之影響13
四、 學前教育相關研究14
第二節 兒童認知發展理論之探討15
一、 兒童認知發展理論的意涵15
二、 兒童認知發展理論的發展15
三、 兒童認知發展與幼兒期發展18
四、 兒童認知發展與空間認知發展20
五、 兒童認知發展之相關研究22
第三節 幼兒遊戲理論之探討23
一、 幼兒遊戲的意涵.23
二、 幼兒遊戲理論發展歷程23
三、 幼兒遊戲型態26
四、 幼兒遊戲之相關研究28
第四節 幼稚園學習區規劃之探討29
一、 活動室空間使用模式分析29
二、 活動室學習區規劃與幼教理念之差異.35
三、 活動室學習區規劃與幼兒行為之影響37
四、 幼稚園活動室之相關研究39
第三章 幼稚園學習區調查計畫41
第一節 調查計畫41
一、 調查範圍41
二、 調查對象41
三、 調查過程42
四、 調查限制43
第二節 調查方法與內容44
一、 觀察法內容說明44
二、 訪談記錄法內容說明49
第三節 桃園縣國小附幼現況說明51
一、 國小附幼概況51
二、 國小附幼現況說明51
第四節 調查個案簡介53
一、 案例A國小附幼53
二、 案例B國小附幼55
三、 案例C國小附幼57
第四章 附幼學習區規劃調查分析60
第一節 學習區規劃分析60
一、 個案活動室使用狀況60
二、 個案學習區規劃向度63
三、 個案學習區向度綜合分析82
第二節 教師學習區規劃理念分析87
一、 教師之規劃理念87
二、 教師學習區之規範與限制91
第三節 附幼學習區使用問題探討93
一、 附幼活動室與原有國小教室之差異93
二、 教師使用原有教室之意見95
三、 附幼學習區使用問題探討98
四、 小結107
第五章 學習區之幼兒行為調查分析109
第一節 幼兒行為觀察分析109
一、 課程時段幼兒行為觀察109
二、 非課程時段幼兒行為觀察116
三、 幼兒行為觀察分析127
第二節 幼兒遊戲觀察分析130
一、 課程時段幼兒遊戲觀察130
二、 非課程時段幼兒遊戲觀察131
三、 幼兒遊戲觀察分析135
第三節 以幼兒遊戲觀點探討學習區規劃之影響138
一、 幼兒對學習區規劃之認知138
二、 幼兒行為與學習區使用問題探討140
三、 學習區規劃對幼兒遊戲之影響142
四、 小結143
第六章 結論與建議145
第一節 結論145
一、 國小教室與附幼活動室之差異145
二、 學習區各課程時段對幼兒行為之限制146
三、 學習區之規劃與改善意見147
第二節 建議148
一、相同性質之學習區結合為多樣化學習區148
二、增加隱退及個人空間之設計148
三、活動式傢俱配合不同教學課程規劃149
第三節 後續研究149
一、 擴大研究範圍150
二、 考量特殊幼兒需求列入研究150
參考文獻151
附錄
附幼A 桃園縣國小附設幼稚園調查名單155
附錄B 調查計畫書157
附錄C 訪談記錄表163

圖目錄
【圖1-3-1】研究流程6
【圖1-4-1】幼兒學習環境之尺度層級金字塔8
【圖2-4-1】十字定位分析法及功能配置30
【圖2-4-2】活動室穿越動線分析31
【圖2-4-3】活動室空間內的功能帶規劃31
【圖2-4-4】教學環境之差異36
【圖3-2-1】教室標準尺寸與調查活動尺寸46
【圖3-2-2】行為註記法範例47
【圖3-4-1】案例A國小附幼配置圖54
【圖3-4-2】案例A國小附幼現況54
【圖3-4-3】案例B國小附幼配置圖56
【圖3-4-4】案例B國小附幼現況56
【圖3-4-5】案例C國小附幼現況58
【圖3-4-6】案例C國小附幼現況59
【圖4-1-1】附幼活動室規劃62
【圖4-1-2】A附幼活動室語文區幼兒使用情形64
【圖4-1-3】A附幼學習區配置圖65
【圖4-1-4】A附幼活動室益智區規劃66
【圖4-1-5】A附幼活動室語文區規劃67
【圖4-1-6】A附幼活動室積木區規劃68
【圖4-1-7】A附幼活動室娃娃區(家)規劃69
【圖4-1-8】A附幼活動室美勞區規劃70
【圖4-1-9】B附幼活動室學習區使用情形71
【圖4-1-10】B附幼活動室美勞區規劃72
【圖4-1-11】B附幼活動室積木區規劃73
【圖4-1-12】B附幼活動室娃娃區規劃74
【圖4-1-13】B附幼活動室語文區規劃75
【圖4-1-14】C附幼活動室學習區使用情形77
【圖4-1-15】C附幼活動室美勞區規劃78
【圖4-1-16】C附幼活動室語文區規劃79
【圖4-1-17】C附幼活動室益智區規劃80
【圖4-1-18】C附幼活動室積木區/展示區規劃81
【圖4-1-19】柔和─冷硬之學習區規劃82
【圖4-1-20】開放─封閉之學習區規劃83
【圖4-1-21】簡單─複雜之學習區規劃84
【圖4-1-22】干預－退隱之學習區規劃85
【圖4-1-23】高活動量-低活動量學習區規劃85
【圖4-1-24】B附幼學習區規劃平面圖86
【圖4-2-1】附幼活動室使用現況88
【圖4-2-2】學習區規劃設計90
【圖4-2-3】非課程時段在規範與限制下之學習區使用情形92
【圖4-3-1】國小教室與附幼活動室之差異94
【圖4-3-2】制式活動室規劃待改善之標示96
【圖4-3-3】活動室多重使用情形97
【圖4-3-4】固定式傢俱所影響各學習區之配置98
【圖4-3-5】語文區內部現況分析100
【圖4-3-6】積木區內部現況分析101
【圖4-3-7】娃娃區內部現況分析102
【圖4-3-8】美勞區內部現況分析103
【圖4-3-9】益智區內部現況分析104
【圖4-3-10】展示區內部現況分析105
【圖4-4-1】活動室空間不足之限制107
【圖4-4-2】配合課程內容變更之學習區108
【圖5-1-1】課程時間幼兒行為分析110
【圖5-1-2】入園時間幼兒行為分析116
【圖5-1-3】用餐時間幼兒行為分析117
【圖5-1-4】午休時間幼兒行為分析117
【圖5-1-5】下課時間（自由探索時間）幼兒行為分析118
【圖5-1-6】B附幼課程時段幼兒行為分析127
【圖5-1-7】活動室幼兒使用行為分類129
【圖5-2-1】A附幼課程時段幼兒遊戲分析130
【圖5-2-2】B附幼課程時段幼兒遊戲分析131
【圖5-2-3】A附幼入園時間幼兒遊戲分析132
【圖5-2-4】C附幼入園時間幼兒遊戲分析132
【圖5-2-5】A附幼用餐時間幼兒遊戲分析133
【圖5-2-6】A、C附幼自由探索時間幼兒遊戲分析134
【圖5-2-7】B附幼放學時間幼兒遊戲分析135
【圖5-2-8】A附幼積木區幼兒遊戲分析136
【圖5-3-1】B附幼空間認知分析138
【圖5-3-2】C附幼入園時間學習區幼兒使用情形139
【圖5-3-3】課程時段團討區幼兒行為分析140
【圖5-3-4】A附幼語文區幼兒遊戲行為分析143
【圖5-3-5】學習區內幼兒遊戲分析144
【圖6-1-1】國小教室改建為附幼活動室使用情形146
【圖6-1-2】非課程時段學習區之幼兒行為147
【圖6-1-3】A、C附幼益智區幼兒遊戲分析148

表目錄
【表1-1-1】皮亞傑與維高斯基認知發展理論之比較2
【表2-1-1】學前教育相關研究14
【表2-2-1】同化與調適之比較15
【表2-2-2】認知發展階段綜合比較17
【表2-2-3】幼兒發展分期發展與兒童發展階段分期19
【表2-2-4】幼兒期動作發展特徵19
【表2-2-5】幼兒期認知發展與空間認知分析20
【表2-2-6】認知發展相關研究22
【表2-3-1】遊戲的古典理論24
【表2-3-2】現代遊戲理論25
【表2-3-3】各家學者之遊戲類型比較表27
【表2-3-4】遊戲型態與幼兒遊戲特徵28
【表2-3-5】幼兒遊戲相關研究28
【表2-4-1】學習活動內容與空間需求表36
【表2-4-2】幼兒學習與學習環境需求37
【表2-4-3】幼稚園活動室相關研究39
【表3-1-1】A附幼課程表暨調查時段43
【表3-2-1】調查方法明細表44
【表3-2-2】空間實繪記錄46
【表3-2-3】行為註記法47
【表3-2-4】生活行為日記法48
【表3-3-1】桃園縣內95學年度公立附設幼稚園分佈統計表51
【表4-1-1】教室標準尺寸與調查活動室尺寸定義60
【表4-1-2】附幼活動室使用面積分析表61
【表4-1-3】活動室功能屬性分析62
【表4-1-4】附幼活動室學習區配置63
【表4-1-5】A附幼活動室益智區規劃向度檢核表66
【表4-1-6】A附幼活動室語文區規劃向度檢核表67
【表4-1-7】A附幼活動室積木區規劃向度檢核表68
【表4-1-8】A附幼活動室娃娃區(家)規劃向度檢核表69
【表4-1-9】A附幼活動室美勞區規劃向度檢核表70
【表4-1-10】B附幼活動室美勞區規劃向度檢核表72
【表4-1-11】B附幼活動室積木區規劃向度檢核表73
【表4-1-12】B附幼活動室娃娃區規劃向度檢核表74
【表4-1-13】B附幼活動室語文區規劃向度檢核表75
【表4-1-14】案例C國小附幼學習區配置之變更76
【表4-1-15】C附幼活動室美勞區規劃向度檢核表78
【表4-1-16】C附幼活動室語文區規劃向度檢核表79
【表4-1-17】C附幼活動室益智區規劃向度檢核表80
【表4-1-18】C附幼活動室積木區/展示區規劃向度檢核表81
【表4-2-1】活動室動線分析88
【表4-2-2】附幼學習區配置89
【表4-3-1】國小普通教室標（基）準修訂前後之差異93
【表4-3-2】國小校舍與幼稚園活動室設備標準之差異94
【表4-3-3】附幼學習區設計分析105
【表4-4-1】活動室幼兒活動面積比較表107
【表5-1-1】A附幼幼兒主題教學行為註記112
【表5-1-2】B附幼幼兒主題教學行為註記113
【表5-1-3】A附幼幼兒分組活動行為註記114
【表5-1-4】B附幼幼兒分組活動行為註記115
【表5-1-5】A附幼幼兒入園時間行為註記119
【表5-1-6】C附幼幼兒入園時間行為註記120
【表5-1-7】A附幼幼兒用餐時間行為註記121
【表5-1-8】B附幼幼兒用餐時間行為註記122
【表5-1-9】A附幼幼兒自由探索時間行為註記123
【表5-1-10】C附幼幼兒自由探索時間行為註記124
【表5-1-11】A附幼幼兒放學時間行為註記125
【表5-1-12】B附幼幼兒放學時間行為註記126
【表5-2-1】三所附幼幼兒遊戲分析137
【表5-3-1】幼兒對學習區規劃認知分析139
【表5-3-2】學習區規劃與幼兒行為反應分析141
【表5-3-3】附幼學習區規劃型式142
【表5-3-4】學習區規劃型式與遊戲型態分析143

一、書籍文獻
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37.Paul A.Bell（2003）。環境心理學（聶筱秋、胡中凡譯）。台北：桂冠圖書股份有限公司。
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二、學位論文
幼兒教育
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3.李淑惠（1995）。幼稚園活動室互動行為之研究─角落與學習區之觀察。私立中國文化大學兒童福利研究所碩士論文。
4.吳怡儒（1998）。幼稚園戶外遊戲活動實施現況之研究以雲嘉地區為例。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文。
5.汪素榕（2000）。幼兒教師學習區規劃理念與實務關係之個案研究。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文。
6.張雅淳（2001）。台北市公立幼稚園學習區規劃及其運用之研究。國立政治大學教育學系碩士論文。
7.趙婉娟（2002）。走向開放式幼兒教育中─教師學習區規劃歷程之個案研究。國立新竹師範學院幼兒教育研究所碩士論文。
8.鍾菊香（2005）。認知圖述說幼兒空間認知能力的表現─以家家幼稚園戶外教學為例。國立臺北教育大學幼兒教育學系碩士論文。
9.張琇媛（2005）。托兒所校規劃歷程之個案研究。國立花蓮師範學院幼兒教育學系碩士班碩士論文。
10.吳宜恬（2005）。幼兒情意教育之行動研究─以「同理心」及「分享行為」為例。國立台北護理學院嬰幼兒保育研究所碩士論文。

建築
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2.魏亞勲（1980）。從行為設境的觀點分析探討幼稚園之環境行為問題─以台中市區內某私立幼稚園為深入觀察對象。私立東海大學建築研究所碩士論文。
3.曾柏元（1983）。從兒童發展與學習觀點探討幼稚園設計計劃。國立成功大學工程技術研究所設計技術學程建築設計組碩士論文。
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5.方克立（1990）。幼稚園空間形式的社會歷史分析─台北都會區為個案。私立淡江大學建築研究所碩士論文。
6.朱沛亭（1993）。幼稚園空間因應幼教理念轉變之研究。國立台灣大學建築與城鄉研究所碩士論文。
7.楊長苓（1996）。國民小學低年級學習空間研究─以發展觀點和使用經驗出發。國立台灣大學建築與城鄉研究所碩士論文。
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13.解智鈞（2006）。達悟族兒童遊戲與環境認知之研究。私立逄甲大學景觀與遊憩研究所碩士論文。
14.李小荔（2006）。國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究。國立高雄大學都市發展與建築研究所碩士論文。
15.林育瑱（2006）。幼稚園室內桌椅之適用性研究。國立台北科技大學創新設計研究所碩士論文。
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三、期刊
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2.陳雅玲（2007）。解讀孩子大腦的八大心智系統。商業周刊－優勢系列，7，22-28。
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