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研究生:林碧玉
論文名稱:多媒體教材運用對學習障礙學童未來學習之研究
論文名稱(外文):A Study of Using Multimedia Materials on Learning Disability Students and Its Influences
指導教授:謝正一謝正一引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:佛光大學
系所名稱:未來學系
學門:社會及行為科學學門
學類:綜合社會及行為科學學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:96
中文關鍵詞:多媒體學習障礙學習動機
外文關鍵詞:Learning disabilityMultimediaMotivation
相關次數:
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本研究旨在探究多媒體教材運用對學習障礙學童未來學習之影響,研究方法以實證研究為主輔以問卷調查。實證研究以自製的視知覺發展訓練軟體為主要工具;調查方式以自編之問卷為之。茲將重要的結論與建議整理如下:
壹、軟體設計原則、學習動機方面
在軟體使用方面,設計力求達到最大的畫面、最小的聲光干擾、最小的硬體負擔、最簡易的操作介面;在學習情境方面,設計力求達到趣味性、學習進度自主、即時回饋與輔助系統、完整的學習紀錄等。在學習動機方面,研究發現上課的內容、地點、方式、氣氛是影響學習動機最核心的因素,其它如自我、同儕、老師、父母的關心期許等因素則相對的無法彰顯。
貳、學習成效方面
受測學童在不同等級與不同差異性的視覺區辨訓練、視覺記憶訓練、複雜背景訓練之考驗下,結果均達到顯著的水準(p<0.05),這表示以上三項訓練所需之時間在前後測差距上有顯著差異。其代表受測學童在使用「視知覺發展訓練軟體」之後,對於視覺區辨、視覺記憶、複雜背景的學習成效有所提升。有百分之76的老師回饋,在『視覺區辨訓練課程』後對受測學生相似字形的辨別有幫助;有百分之70以上的老師回饋,在『視覺記憶訓練課程』後對受測學生生詞、生字的記憶較有成效;有百分之76的老師回饋在『複雜背景訓練課程』後對受測學生專注於課本的文字或圖像內容有幫助。
研究者呼籲老師與家長們應適度的調整對孩子的關心與期望,留點自主的空間給孩子以促進親師生之關係;同時鼓勵老師在上課內容、地點、方式與氣氛上投注更多的心力,以提升學習障礙學生的學習動機,得到的成果會更豐碩。也呼籲對開發多媒體教材的有志之士,可以組成一個跨區域跨專業的合作團隊,在固定的時間就會有一定的作品出版,以提升多媒體教材的質與量嘉惠更多的老師與學子。

關鍵詞:多媒體、學習障礙、學習動機
The purpose of this research is to investigate the influence of manipulation of multimedia teaching materials upon the future learning of school children with learning disability. The evidence-based research is the major method for investigation and the questionnaire survey is the auxiliary one. The main tools for evidence-based research are a lot of the training software for visual and perceptive development, which are produced by us. Furthermore, we also design the questionnaires for investigation. According to the result of this research, the conclusions and suggestions can be drawn as following:
1. The design principles of software and learning motivation:
In the aspect of software usage, the design of software should satisfies the demands of the largest frame、 the least acousto-optic interference、the lowest hardware load and the simplest operating interface. In the aspect of learning situation, the design of software should provide the interest、the independent rate of learning progress、the online-feedback auxiliary system and the complete learning records. This research also found the key factors for affecting the learning motivation are the content、the location、the mode and the mood of teaching. The concern and expect from themselves of school children、peers、teachers and parents cannot affect the learning motivation obviously in this research.
2. The learning efficiency:
All the test results for school children using different training grades and variances in visual discrimination、visual memory and visual figure-ground, respectively; reached the remarkable levels (p<0.05), which means the pretest and posttest differences of required time for these training are very apparent. This implies that the learning effects of visual discrimination、visual memory and visual figure-ground for the tested school children are upgraded after using the training software for visual and perceptive development. The outcome of this research is 76% of tested students agree with the helpfulness for discriminating the different words in similar pattern after the training courses of visual discrimination. And, there are over 70% of tested students think it is more efficient for memorizing the new words and phrases after the visual memory training courses. Additionally, there are 76% of tested students approve the training courses of visual figure-ground can benefit them to concentrate their attention on the characters or pictures’ contents of textbooks.

The author appeals to the teachers and the parents for adequately adjusting their concern and expect of the children and, leaving more independent space to them for advancing their mutual relationship. Meanwhile, it is necessary to encourage the teachers to make more metal and physical efforts in teaching content、location、mode and mood. Then, the learning motivation of school children with learning disability can be promoted and the achievements of teaching can be richer. Furthermore, in order to enhance the quality and the quantity of multimedia teaching materials and to benefit the teachers and the students, people of noble aspirations for developing the multimedia teaching materials should form a specialized cooperation team cross the different fields to publish their works continuously.

Keywords:Learning disability、Multimedia、Motivation.
第一章 緒論 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 1
第一節 研究動機與目的 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 1
第二節 研究方法與設計 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 3
第三節 研究範圍與限制 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 12
第二章 文獻探討 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒14
第一節 學習障礙的定義與分類 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 14
第二節 學習障礙的特徵與鑑定標準 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 16
第三節 學習障礙的相關研究 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒22
第四節 多媒體的定義評鑑篩選與製作 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 33
第三章 學習障礙與多媒體教材互動結果分析 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒40
第一節 學習障礙學生的背景影響因素分析﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 40
第二節 學障學生學習軟體的設計原則分析﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 46
第三節 學障學生學習動機的背後影響因素分析﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 48
第四節 學障學生使用『視知覺發展訓練』軟體的學習成效分析﹒﹒﹒﹒ 50
第五節 多媒體特殊教育教學軟體的未來﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 65
第四章 結論 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒67

參考文獻 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒70
一、中文部份 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒70
二、英文部份﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒70
附 錄 72
附錄一 視知覺關聯性文獻統整﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒72
附錄二:學習障礙鑑定流程﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒74
附錄三:給教師或父母使用的閱讀症狀評量表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒75
附錄四:國小低年及國語科抄寫、閱讀狀況調查表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒76
附錄五:視效能評估轉介作業流程﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒77
附錄六:視效能失調檢核表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒78
附錄七:功能性視覺評估記錄表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒79
附錄八:視效能訓練活動建議單﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒80
附錄九:感覺統合訓練活動單:(舉例)﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒81
附錄十:知覺動作訓練活動單:(舉例)﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒82
附錄十二:視效能總結報告 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 84
附錄十三:4歲以上至9歲兒童閱讀及書寫相關之視覺功能檢核表﹒﹒﹒﹒ 85
附錄十四:視覺效能檢核表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒85
附錄十五:大腦視覺皮質功能缺損檢核表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒86
附錄十六:本研究問卷 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 88

圖  目

圖1-1 研究架構圖 4
圖1-2 研究流程圖 4
圖2-1 訊息處理流程圖 16
圖2-2 視知覺發展模式 32
圖3-1學障學生行政區域分佈長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒41
圖3-2學障學生行政區域分佈圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒41
圖3-3學障學生年級分佈長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 42
圖3-4學障學生年級百分比圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒42
圖3-5 學障學生性別分佈長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒43
圖3-6 學障學生性別百分比圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒44
圖 3-7 學障學生家庭背景分佈長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒44
圖 3-8 學障學生家庭背景百分比圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒ 44
圖 3-9 學習障礙學生學習困難類型百分比圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 44
圖 3-10視覺區辨對辨別相似字形的後效長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 44
圖 3-11視覺區辨對辨別相似字形的後效圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 45
圖 3-12 視覺區辨對認讀的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 53
圖 3-13 視覺區辨對認讀的後效圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒53
圖 3-14視覺區辨對讀寫生字詞的後效長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 53
圖 3-15視覺區辨對讀寫生字詞的後效圓餅圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 54
圖 3-16 視覺區辨對讀寫生字詞的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 54
圖 3-17 視覺區辨對抄寫生字詞的後效圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 54
圖 3-18視覺區辨對聽寫生字詞的後效長條 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 55
圖 3-19視覺區辨對聽寫生字詞的後效圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 55
圖 3-20視覺記憶訓練對生字記憶的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒55
圖 3-21視覺記憶訓練對生字記憶的後效圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 55
圖 3-22視覺記憶訓練對生詞記憶的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒57
圖 3-23視覺記憶訓練對生詞記憶的後效圓形﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒57
圖 3-24視覺記憶訓練對生字記憶的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 57
圖 3-25視覺記憶訓練對生字記憶的後效圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒57
圖 3-26記憶訓練對段落內容記憶的後效長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 58
圖 3-27記憶訓練對段落內容記憶的後效圓形圖 ﹒ ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒ 58
圖 3-28記憶訓練對文章內容記憶的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒﹒ ﹒58
圖 3-29記憶訓練對文章內容記憶的後效圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 58
圖 3-30記憶訓練對文章內容記憶的後效長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒59
圖 3-31記憶訓練對文章內容記憶的後效圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒59
圖 3-32 複雜背景課程訓練的後效回饋長條圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 59
圖 3-33複雜背景課程訓練有助於延長課堂上課專注力的時間長條圖﹒﹒ 59
圖 3-34複雜背景課程訓練有助於延長課堂上課專注力的時間圓形圖﹒﹒﹒61
圖 3-35複雜背景課程訓練有助於增加課堂上課專注力的次數長條圖﹒﹒﹒62
圖 3-36複雜背景課程訓練有助於增加課堂上課專注力的次數圓形圖﹒﹒﹒62
圖 3-37複雜背景課程訓練有助於專注課堂上課的內容長條圖 ﹒﹒﹒﹒﹒ 62
圖 3-38複雜背景課程訓練有助於專注課堂上課的內容圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒ 62
圖 3-39複雜背景課程訓練有助於專注課本的文字或圖像內容長條圖﹒﹒﹒63
圖 3-40複雜背景課程訓練有助於專注課本的文字或圖像內容圓形圖﹒﹒﹒63
圖 3-41複雜背景課程訓練有助於唸讀文章的專注力長條﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 64
圖 3-42複雜背景課程訓練有助於唸讀文章的專注力圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 64
圖 3-43複雜背景課程訓練有助於習寫作業的專注力長條圖﹒﹒﹒﹒﹒ ﹒ 64
圖 3-44複雜背景課程訓練有助於習寫作業的專注力圓形圖﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒64
圖 3-45複雜背景課程訓練有助於專注課堂上課的內容長條圖﹒﹒﹒﹒ ﹒ 65
圖 3-46複雜背景課程訓練有助於專注課堂上課的內容圓形圖 ﹒﹒﹒﹒﹒ 65


表  目
表1-1視知覺課程-設計規則架構﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒07
表1-2視知覺軟體-設計規則架構﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒08
表1-3 問卷信度分析結果﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒11
表1-4 問卷發放及回收情形簡表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒12
表2-1 學習障礙者的特徵﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒19
表2-2『視知覺軟體製作原則』與『認知障礙學生適用軟體的篩選原則』 37
表2-3『視知覺軟體』製作原則與『Baker和King多媒體的評鑑原則』 ﹒37
表3-1 宜蘭縣國民小學階段學習障礙學生統計表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 40
表3-2 宜蘭縣各鄉鎮市人口數與國民小學學習障礙學生數統計表﹒﹒﹒﹒41
表3-3 宜蘭縣國民小學學習障礙學生數年級統計表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒42
表3-4 宜蘭縣國民小學學習障礙學生性別統計表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒42
表3-5 宜蘭縣國民小學學習障礙學生家庭背景統計表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒43
表3-6 宜蘭縣國民小學學習障礙學生智力統計表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒44
表3-7 宜蘭縣國民小學學習障礙學生學習困難類別統計表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒45
表3-8 『視知覺發展訓練軟體』設計使用滿意度調查表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒46
表3-9學習障礙學生的學習動機調查表 ﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒49
表3-10學習障礙學生的學習動機影響因子排序表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒50
表3-11全體受測學童在視覺區辨訓練前測、後測之差異比較﹒﹒﹒﹒﹒﹒51
表3-12全體受測學童在視覺記憶訓練前測、後測之差異比較﹒﹒﹒﹒﹒﹒51
表3-13全體受測學童在複雜背景訓練前測、後測之差異比較﹒﹒﹒﹒﹒﹒52
表3-14 視覺區辨訓練課程的後效回饋表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 52
表3-15視覺區辨課程訓練成果排序表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒53
表3-16 視覺記憶訓練課程的後效回饋表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒ 55
表3-17視覺記憶課程訓練成果排序表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒56
表3-18複雜背景課程訓練的後效回饋表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒60
表3-19複雜背景課程訓練成果排序表﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒﹒61
一、中文部份
1. 張蓓莉(民89)。身心障礙暨資賦優異學生鑑定原則鑑定基準說明手冊。
2. 教育部(民93)。特殊教育法。
3. 美國學習障礙全國聯合委員會NJCLD(1981)。學習障礙的定義。
4. 美國教育部(1997)。LD定義。
5. 美國94-142公法(1975)。
6. 教育部(民81)身心障礙學生鑑定標準及就學輔導原則要點。
7. 教育部 (民87)身心障礙集資賦優異學生鑑定原則、鑑定基準。
8. 教育部(民88)身心障礙及資賦優異學生鑑定原則與鑑定基準。
9. 周台傑(民88)學障鑑定模式。
10. Kirk S.&Gallagher, J.(1989)。學習障礙的分類。
11. 周台傑(民89)。學習障礙的特徵。
12. 孔繁鐘(民88)。美國精神疾病診斷與統計手冊第四版(DSM-IV)。
13. 北市學障協會(民87)學習障礙者的特徵。
14. 劉福鎔、 鄭淑君、陳玉菁、施錚懿、蔡楓霖(民93 )學習障礙者的特徵。
15. 宋雪瑛(民94)國小一年級寫字能力測驗編製與視知覺能力之相關研究。
16. 李瑩玓(民89)國小寫字困難學童與普通學童寫字相關認知能力之分析研究。
17. 吳玉珍(民92)國小二年級遠端抄寫困難兒童認知能力之研究。
18. 李源昇(民89)視知覺動作訓練對運動拙劣學童運動能力之影響。
19. 陳湘(民88)學習障礙與視知覺訓練之研究。
20. 蔡慧菁(民92)國小一年級學童識字能力與視知覺能力之相關研究。
21. 許文薰(民94)國小弱視學童視覺效能訓練之研究。
22. 周惠文(民民87),網路合作學習環境與傳統學習環境對英語單字學習成效之影響。教學科技與終身學習國際學術研討會論文集。
23. 葉鳳珍(民93),多媒體應用於英語教學之行動研究,國立東華大學教育研究所碩士論文。
24. 董曉青(民91)如何幫助學習障礙的孩子。
25. 郭煌宗(民 92)視知覺障礙。
26. 李紀屏(民94)兒童視知覺
27. 張雅晴 (民94) 視知覺的發展與遊戲訓練
28. 邱皓政(民89)量化研究與統計分析(第1版)。台北市:五南圖書。
二、英文部份
1. John, M. (1995). Multimedia-why and why not. The Computing Teacher. Pp. 16-18.
2. Swanson, H. L., & Cooney, J. B. (1991). Learning disabilities and memory. In B. Y.L. Wong (Ed.), Learning about learning disabilities (pp. 104-127). San Diego, CA: Academic Press.
3. Gardner, M. F.(1996). TVPS: Test of Visual-Perceptual Skills(non-motor) evised-manual. Hydesville, CA: Psychological and Educational Publications, Inc.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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