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研究生:侯務葵
研究生(外文):HO WU KUEI
論文名稱:踏上未竟之路:發展教師專業社群的行動研究
論文名稱(外文):On the Road Untaken:An Action Research of Developing Teachers’ Professional Communities
指導教授:夏林清夏林清引用關係
指導教授(外文):Ling-Ching Hsia
學位類別:碩士
校院名稱:輔仁大學
系所名稱:心理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:254
中文關鍵詞:行動研究教育實踐者不可逆轉
外文關鍵詞:Action ResearchPractitioner of educationIrrevocable
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踏上未竟之路:發展教師專業社群的行動研究

論文摘要

本論文是研究者,也是台灣現職國小老師,2003年重回學校進修,得以整理將近約23年(1985~2008)之未竟之路,其中體驗和知識方法的形成。
論文書寫,從目前處境回首來時路,一場體制內研習「我受傷了」的圈圈糾纏;激起一小群資深老師利用下課後,抓緊團體動力督導的資源,並以「老師!下課後」聚會,召喚夥伴同往教育實踐同行;在台灣政治解嚴的社會脈絡中,貼近自主工會運動的田野;進而累積了面對教育專業勞動的能力,長出不退讓的能動力:在教師社群自主學習中,長出拉開家庭內外重疊、銜接斷裂歷史中政治脈絡,重新詮釋家庭故事的視野。
研究者透過論文,敘說與許多不同團體的糾纏,並從中提煉自己行動的知識和方法,成為「不可逆轉」之教育實踐者:踏上未竟之路,使研究者成為不一樣的女老師,和不一樣退休教師的起點。
Abstract

The researcher of this thesis is a seasoned elementary school teacher. In 2003, she went back to college for further study, re-examining her methodology of action research for the past about 23 years (since 1985).

The writing of this thesis unfolds initiatively from the situated knowledge, re-examining the starting point from the present situation: tangling with the repetitive and vulnerable theme “I got hurt” in an official workshop;arousing a small group of experienced teachers to following the academic but socialized supervisor Professor Sha to get involved with the autonomous worker’s association movement; generating energy when viewing education as labor; then, consequently reinterpreting her story of family from the angle of a worker.

To be an irrevocable practitioner of education is destined to take the road untaken.
目 錄
謝詞:承接運動資源;拿起再生責任 1
論文摘要 2
Abstract 3
第一章 「不可逆轉」的實踐者 9
一、 「若是相信」就會展現 9
二、 今年春天不一樣 15
1. 接續傳統:蘿蔔糕 16
2. 頓悟與放下 17
三、 今天,你給了我一個好禮物 20
四、 「弔詭」:衝突與對話 23
1. 「生命中恐懼的罩門」 26
2. 輕巧的往前 31
3. 在環境意識抬頭的 32
五、 潛沉中觀看 32
1. 她/他以一生展現的慈悲 32
第二章 往事不曾如煙 36
一、 「我受傷了」是這麼沉重 36
1. 「我先生說:不要再談了。」 36
2. 「我覺得被傷害了…」 38
3. 「三個目不斜視的女人」 39
4. 邁向破冰之旅 40
5. 圈圈糾纏:是未解習題 42
二、 經驗取向學習:滋養了我 47
1. 「成為助人的輔導諮商員」 48
2. 「對話探究給了我自由」 49
3. 「真實處境打動我的心」 49
A. 「兩性平等工作坊」:看見家庭 50
B. 「單親、失婚工作坊」 51
三、 向自主工運學習 53
1. 走入工會田野-工人人際關係團體 53
2. 「工人人際關係團體」(1989年3-6月) 54
四、 我們也上街頭發聲 56
五、 相對弱勢立場不曾放 59
1. 我沒時間弄懂這些法令 59
2. 教師集體發聲仍有可為 60
3. 抓到機會不退場 61
六、 跨區跨界差異參看 62
1. 基進教育的在地面貌與行動路徑:這條路 62
A. 「基進教育」很左-激進? 62
B. 「誰與我們共舞?」 63
C. 三角(花蓮-新竹-台北)主體與對照 63
D. 是起點和延伸 65
七、 在校園野戰中成為老師 67
1. 不解的鎮壓:誰在說謊? 67
2. 值夜安排衝突 67
3. 發砲的後果 68
4. 教師團結力的展現-爭奪或是陷害 69
第三章 校園中匍匐前進 70
一、 只想當「純」老師 70
二、 重看:教學的堅持。 73
1. 當老師是偶然,卻成志業 73
2. 懵懂的高中生涯 75
3. 「女工」:經濟獨立的開始 77
4. 學校與工廠規訓的交織 79
5. 人總有第一次:開始代課 81
6. 「合唱、基本動作比賽」:形成帶班風格 83
7. 團隊合作是班級教學優先 84
8. 「班級拔河賽」 85
9. 「運動會大隊接力第一名」 86
三、 練習發聲 88
1. 「說」、「不說」無關能力:是利益 89
2. 帯著理念重回校園 89
3. 抓住機會小試身手 90
4. 我當了理事長 91
5. 廁所衛生紙販賣機 92
6. ○○便當事件 93
7. 兒童節禮物 94
8. 「事過境遷」 95
9. 「荒繆被瓜分的股本」 95
10. 「放話要查帳」 96
四、 無意競爭,卻競爭 97
一、 衝突是雙路徑的起點 98
1. 側記:教改下學校的天空:複雜的視野、貼身的拉扯 98
2. 個人恩怨掩蓋了「教師權益:授課時數」真實 98
3. 法制化爭鬥才開始:編班會議、課發會 103
A. 小鬥一場:「編班會議」的代表性 103
B. 重頭戲開場:「課發會」是什麼? 103
C. 誰能掌握法令詮釋?我為何而鬥? 105
D. 「教師課務權益」的拉鋸戰 108
E. 授課時數:各自利益的盤算 112
F. 過程中省思 115
五、 上下之間:惟求用心 116
六、 學校是個大團體 118
1. 「單路徑」學習的人際關係 119
2. 原來我很紅/黑 121
3. 原來我這麼紅/黑 123
4. 「學習型」組織不可得 125
5. 「事情不要牽拖」 125
6. 「不可壓抑的忿怒出口」 126
7. 我在學校的大事紀 128
第四章 資源到位:刻意傾斜 131
一、 教室中資源挪動 131
二、 羽扇綸巾:輕舟已過萬重山 133
三、 今天天氣很好! 135
四、 「默默」的托付 140
第五章 往內往外的顛覆與創新 143
一、 不同生活的選擇 143
二、 我是老師,來找老師 148
三、 「爭吵不斷的同志」 152
1. 深更半夜的同志:「氣嘟嘟」 152
2. 「溫柔的壓迫者」 152
四、 緊密的廝殺與分裂 155
1. 半個會務人員:「為什麼是我?!」 155
五、 努力工作仍不能解套 157
1. 基教親師連線-基層勞動家長協會 158
六、 姊妹情誼,陪伴的心 159
1. 與中國哲學相連 159
2. 西方輔導哲學對我的影響 160
3. 檢視自己「知行」中的輔導哲學 160
4. 回顧的輔導哲學 162
七、 在社群中解放與療癒 162
第六章 重看「家」內外夾層 168
一、 鬆動童年的恐懼 168
1. 稻田中的眷村:軍官和工人不同 169
2. 貧窮區隔了我們 172
3. 文化資本的不足 174
二、 父親給我禮物 175
1. 「疏離的父親」 175
2. 「誤碰的暗鈕」:吃飯最重要 176
3. 「爸爸的暗鈕」:想翻身 176
4. 「不會衝撞的女老師」 178
5. 「船入基隆港」兩種情懷 179
三、 我不想活得像媽媽 180
1. 「母職的再生產」:矛盾與衝突 180
2. 童年中的母女情感 181
3. 看見與疼惜:「老媽媽」們 182
4. 「自己」承擔的「有限性」:憤怒和壓抑 183
5. 「社會脈絡、制度結構和我」 186
四、 『家鄉』相認卻不相識 188
五、 原來我們這麼相似 189
1. 工作生活對我的衝擊 191
六、 生死相遇與領悟 192
1. 不想再錯過什麼! 193
2. 流淚與等待 194
七、 行動探究與我的孩子 198
1. 不用當「公娼」:完全出賣自己 199
2. 他是我爸爸 199
3. 兩個大學生的孩子 200
第七章 辨識方法路徑與追尋 201
一、 只因有用而接近 203
二、 被掃到地上的滋味 205
三、 在對話中分辨 210
第八章 結論:差異中冒險和怨懟的省思 213
附錄:夥伴協作之對話:回應文與再回應 216
一、 慧婉(論文當天):回看我與務葵的協同 216
1. 協同要先承擔各種姿態與攻擊 217
2. 社群中複雜關係與複雜需求的挑戰 217
3. 協同還得不放棄挑戰 218
4. 教育實踐的豐富視野改變我的行動力 218
5. 協同中發展出在地作戰的教育實踐能力 219
6. 指出與面對競爭不堪 219
7. 協同如同鏡子照出實踐方向選擇的差異 220
二、 我給夥伴的信:邀請:對話與歷史脈絡呼應 221
三、 雅菁:老師路上 227
1. 與基層教師協會的相遇 227
2. 新新教師座談 227
3. 公共事務參與的學習 229
4. 基教、務葵與我 229
四、 夏林清與我的協作省思與對話 229
1. 我(夏林清)的名字在論文中,出現地方與方式的回應: 230
2. 行動研究學會成立的部分 230
3. 「因喜歡」而一直跟著…,我(夏林清)的疑惑。 231
五、 文英:花對於她的根所做的反抗 234
六、 我對這三位的回應文(還有整理) 242
1. 嘗試貼近夥伴的回應文前進 242
A. 我對雅菁回應的部分: 242
B. 對慧婉的回應 243
C. 對文英的回應 244
D. 回應的醒思 245
七、 雅菁:新新教師整理(2004.7) 248
八、 文英再回應:幹!只有侯務葵可以救妳 249
九、 慧婉的再回應: 250
附錄二 在基教社群發展路徑的夥伴 253
參考書目 254
參考書目


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