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研究生:曾松嵐
研究生(外文):Sung-Lan Tseng
論文名稱:教師家長式領導風格與學生國文學習成就關係之研究-以基隆某國中為例
論文名稱(外文):The Study of the Relationship between the Teacher’s Paternalistic Leadership and the Student’s Chinese Learning Achievement, a Case in a Junior High School in Keelung City.
指導教授:施明發施明發引用關係
指導教授(外文):Ming-Fa Shih
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:130
中文關鍵詞:家長式領導國文學習成就
外文關鍵詞:Chinese learning achievementpaternalistic leadership
相關次數:
  • 被引用被引用:21
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本研究以基隆市某國中國文領域為例,針對「教師家長式領導風格」與「學生國文學習成就」二者作為研究課題。本研究所稱的家長式領導風格是指「學生知覺到教師在一種人治的氛圍下,顯現出嚴明的紀律與權威、父親般的仁慈及道德廉潔性的領導方式」,其中包含三個獨立的層面:威權領導、仁慈領導和德行領導。
藉由文獻探討及問卷調查以瞭解目前國中國文領域教師領導行為及學生學習成就的現況及其相互之間的相關情形。共計發出567份問卷,回收有效問卷567份,回收率100%。資料分析採用描述統計、t 檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關與Scheffe事後考驗等統計方法,並作出下列主要結論:
一、在教師家長式領導風格中,學生所知覺到的領導風格由高至低依序為:德行領導、仁慈領導、威權領導。
二、教師家長式領導各層面中,學生知覺德行領導層面越高,則知覺仁慈領導層面越高;學生知覺威權領導層面越高,則知覺德行領導及仁慈領導層面越低。
三、年長國文教師展現較低的整體家長式領導風格、較高的威權、較低的仁慈、較低的德行領導與較低的學生學習成就;年輕國文教師則展現較高的整體家長式領導、較低的威權、較高的仁慈、較高的德行領導與較高的學生學習成就。
四、班級導師在整體家長式領導風格、威權領導與仁慈領導的表現上及學生國文學習成就上,皆高於專任與兼任行政的教師。
五、家庭以民主式管教的學生,其國文學習成就高於以放任式或權威式管教的學生。
六、教師家長式領導風格中,仁慈與德行領導與國文學習成就相關未達顯著差異。
七、教師家長式領導風格中,威權領導與學生國文學習成就呈現顯著的正向相關關係。
本研究最後並根據研究結論提出各項建議,以供實務應用與進一步研究之參考。
This research was to study the relationship between the teacher’s paternalistic leadership and student’s Chinese learning achievement in a junior high school in Keelung City. In this research, the paternalistic leadership defined as “The students felt that teachers showed a kind of leadership with strict but impartial discipline and authority, benevolence like a father, and incorruptible morals in an atmosphere of personal government”.It contained three individual dimensions: authoritarian, benevolent, and moral leadership.
Questionnaire survey was conducted to the convenience sample of 567 seventh to ninth graders. Descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, Pearson’s product-moment correlation, and Scheffe planned or post hoc comparisons were used to analysis the data.
The main results of this study were as follows:
1.The student’s perception sequences to the teacher’s paternalistic leadership was from moral leadership, benevolent leadership, to the authoritarian leadership.
2.In the teacher’s paternalistic leadership, the relationship between moral leadership and benevolent leadership was positive, and authoritarian leadership with moral leadership or benevolent leadership was negative.
3.The senior teachers showed more authoritarian leadership and less benevolent, moral and paternalistic leadership. The junior teachers showed less authoritarian leadership and more benevolent, moral and paternalistic leadership.
4.The homeroom teachers showed more paternalistic, authoritarian, benevolent leadership and got better students’ Chinese achievement than the teachers without classroom management job duty.
5.The students got the better Chinese learning achievement when their parents corrected them democratically than authoritatively or.
6. In the teacher’s paternalistic leadership, there is no significant correlation between students’ Chinese achievement and teachers’ benevolent or moral leadership.
7. In the teacher’s paternalistic leadership, the relationship of students’ Chinese learning achievement with authoritarian leadership was significant positive correlation.
Based on these findings, suggestions to educational anthority, counseling institution and future study were presented.
論文口試委員審定書
博碩士論文電子檔案授權書
誌謝…………………………………………………………………………… I
中文摘要……………………………………………………………………… II
英文摘要……………………………………………………………………… III
目錄…………………………………………………………………………… IV
圖目錄………………………………………………………………………… VI
表目錄………………………………………………………………………… VII
第壹章 緒論………………………………………………………………… 1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………… 1
第二節 研究目的…………………………………………………………… 4
第三節 研究問題與假設…………………………………………………… 4
第四節 重要名詞釋義……………………………………………………… 6
第五節 研究範圍與限制…………………………………………………… 7
第貳章 文獻探討…………………………………………………………… 9
第一節 領導理論之分析…………………………………………………… 9
第二節 家長式領導模式之理論分析……………………………………… 16
第三節 家長式領導模式之相關研究……………………………………… 31
第參章 研究設計與實施…………………………………………………… 52
第一節 研究架構……………………………………………………………… 52
第二節 研究對象與樣本……………………………………………………… 54
第三節 研究工具……………………………………………………………… 56
第四節 研究步驟……………………………………………………………… 69
第五節 資料處理……………………………………………………………… 70
第肆章 研究結果與討論…………………………………………………… 71
第一節 基本資料分析……………………………………………………… 71
第二節 教師家長式領導風格之現況分析………………………………… 72
第三節 不同背景變項下教師家長式領導風格差異之分析……………… 73
第四節 不同背景變項下學生國文學習成就差異之分析………………… 85
第五節 教師家長式領導風格與學生國文學習成就之相關……………… 90
第伍章 結論與建議………………………………………………………… 94
第一節 研究發現…………………………………………………………… 94
第二節 研究結論…………………………………………………………… 97
第三節 研究建議…………………………………………………………… 99
參考文獻……………………………………………………………………… 102
附錄一 班級教學情境預試問卷……………………………………………… 113
附錄二 班級教學情境正式問卷……………………………………………… 118
中文文獻
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