(3.236.222.124) 您好!臺灣時間:2021/05/14 15:21
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:劉惠敏
研究生(外文):Hui-min Liu
論文名稱:實施真實情境教學對國小三年級數學學習態度影響之行動研究
指導教授:張宇樑張宇樑引用關係吳樎椒吳樎椒引用關係
指導教授(外文):Yu-liang ChangSu-chiao Wu
學位類別:碩士
校院名稱:明道大學
系所名稱:教學藝術研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:行動研究數學學習態度真實情境數學教學國小三年級學生
外文關鍵詞:Realistic Context Mathematical InstructionMathematical Learning AttitudeAction ResearchThird Graders
相關次數:
  • 被引用被引用:2
  • 點閱點閱:139
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
本研究旨在探討實施融入真實情境教學於國小三年級數學之行動研究的發展歷程
中,所遭遇的問題與解決之道,以及教材和教法對學生學習數學態度的影響。本研究以立意取樣方式選取研究者任教班級中數學低、中、高學習成就各兩名的學生為研究對象,再以研究者的教學日誌、課室教學錄影、學生學習單、學生回饋單、與學童式訪談等多元方式來蒐集資料,並於分析歸納所有研究結果後,獲得結論如下:
一、在真實情境的教學活動中,同儕的互動幫助數學低成就學童數學概念的建立;此外,建立課室規範,可以增進學生課堂的參與度;教師在課堂上鼓勵性的言語,可以提升學童的學習自信。
二、實施真實情境教學對學生學習態度有正向的影響。個案中的六位學童不論是上課參與度、學習興趣以及對於學習數學的自信度均有顯著提升,尤其以中、低成就學童最為明顯。
最後,提出數學教學的建議,供日後國小教師進行數學教學時的參考,以及本研究
可能延伸的後續研究。
This research was to discuss the difficulties and solutions while applying the realisticcontext mathematical instruction to the third graders, as well as explored its effects on students’ learning attitude while being taught. The researcher observed and interviewed thesix samples selected purposefully from the researcher’s class. Samples were divided into threegroups according to their mathematical performance (i.e. high, medium, and lowmathematical achievement), where each group had two students. Data was collected fromthe researcher’s teaching diary, video taping in mathematic class, and students’ learningrecord sheet and feedback sheet, associated with the interviews. After analyzing andgeneralizing the data, conclusions were proposed as followings:
1. While being taught by the realistic context mathematical instruction, the interactions
among peers effectively assisted students with low performance to form theirmathematical concept. During the instructional processes, the strategy of building up class rules did improve students’ participations in class activities. Besides, the use of instant reinforcement became the best encouragement for raising students’ confidence in
learning mathematics.
2. The realistic context mathematical instruction had positive influences on students’
learning attitude towards mathematics. The positive effects produced from being taught
in this instruction included: students’ active participations, the raise of students’ learning
interests in mathematics, and their confidence in learning mathematics. These effects were more obviously shown on the four students with low and medium performance.
Further, this study povided concrete suggestions to elementary mathematics teachers with the application of applying the realist context mathematical instruction, as well as possiblerecommendations for future researches.
目 次

謝誌 Ⅰ
中文摘要 Ⅲ
英文摘要 Ⅳ
目次 Ⅵ
圖次 Ⅷ
表次 Ⅸ

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 4
第四節 名詞釋義 4
第五節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討
第一節 兒童的認知發展及建構學習理論內涵 9
第二節 教學設計理論基礎 13
第三節 分數 24
第四節 數學學習態度 36
第五節 真實情境相關實徵研究 40
第三章 研究設計
第一節 研究方法與流程 43
第二節 研究對象 49
第三節 研究工具 50
第四節 資料收集與分析 55
第五節 研究信效度 58
第四章 研究結果與討論
第一節 實施真實情境教學之行動研究的發展歷程 61
第二節 不同數學成就學生數學學習態度的轉變歷程 76
第三節 綜合討論與分析 91
第四節 研究者的省思與回顧 99
第五章 結論與建議
第一節 結論 103
第二節 建議 106
參考文獻
一、中文部分 109
二、西文部分 114
附錄
附錄一 教學活動設計(三年級上學期) 119
附錄二 教學活動設計(三年級下學期) 126
附錄三 訪談大綱 143
附錄四 觀察記錄表 145
附錄五 教師教學日誌 146

圖 次

圖2-1 概念及應用數學化 15
圖2-2 RME中模式的層次 16
圖2-3 PCDC-問題中心雙環教學模式 22
圖2-4 忽略給定的單位量 29
圖2-5 受分子控制 30
圖2-6 受分母控制 30
圖3-1 研究架構圖 48
一、中文部分
王文科(1995)。教育研究法。台北:五南。
古明峰(2000)。國民小學教師數學科評量態度之研究。國立新竹師範學院學報,13,1-38。
呂玉琴(1991)。分數概念文獻探討。台北師院學報,4,573-605。
呂玉琴(1992)。影響分數二分之一概念的因素。國民教育,33(5/6),2-11。
李咏吟(1998)。認知教學-理論與策略。台北:心理。
李曉莉(1998)。國小二年級兒童分數概念之研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
邵淑華(1997)。直接教學法在國小數學資源班補救教學之成效研究。國立台灣師範大學特殊教育學系碩士論文,未出版,台北。
邵瑞珍、皮連生(1991)。教育心理學。台北:五南。
何義清(1987)。國中學生對數學態度及其相關因素之研究。國立政治大學學報,55,171-217。
周立勳(1998)。分組合作學習中兒童的情意表現。嘉義師院學報,12,39-72。
洪萬生(1985):數學史與數學教育。從李約瑟出發-數學史、科學史文集。
台北:九章。
柳賢(2003)。九年一貫數學領域課程中代數能力指標轉化成教學素材之詮釋研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告(NSC92-2522-S-017-005)。高雄市:國立高雄師範大學數學系。
陳靜姿(1997)。國小四年級兒童等值分數瞭解之初探。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
許健將(1998)。建構主義者式的教學理念與教學實務。2004年12月14日,取自http://www.hjjh.kh.edu.tw/教學資源/自然與生活科技/論文專區/index1.htm
吳元良(1996)。不同數學課程、性別、社經地位的國小學生在數學態度及其成就上比較之研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版。屏東。
吳宗立(2000)。情境學習理論在教學上的應用。人文及社會學科教學通訊,11(3),157-164。
吳明清(2000)。教育研究:基本概念與方法之分析。台北:五南。
吳明隆(1997)。國小學生數學學習行為與其電腦焦慮、電腦態度關係之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文,未出版,高雄。
吳明隆(2000)。教育行動研究。公教資訊季刊,4(3),25-42。
吳明隆(2001):教育行動研究導論-理論與實務。台北:五南出版社。
吳明隆、蘇耕役(1995)。國民小學學生控制信念、重要他人態度知覺與數學態度及數學成就關係之研究。初等教育學刊,4,181-200。
吳柏林、葉倩亨(2002)。由自然潛能與數學生活化探討國中數學的統計與機率領域課程設計。教育研究月刊,101,90-104。
吳相儒(2000)。運用國小數學科「分數」教學模組實施診斷與補救教學之研究-
以國小四年級學童為例。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
吳幸宜譯(1994):學習理論與教育應用。Margaret E. Gredler 著,Learning and instruction theory into practice,台北:心理。
房昔梅、鍾靜(2005)。國小教師在高年級實施討論式數學教學之行動研究。國立臺北教育大學學報,18(2),33-64。
林清山(1992)。心理與教育統計學。台北:東華。
林碧珍(1990)。從圖形表徵與符號表徵之間的轉換-探討國小學生的分數概念。新竹師院學報,4,295-347。
林碧珍(2001a)。以數學步道的設計協助職前教師發展數學連結的能力。國教世紀,198,15-26。
林碧珍(2001b)。發展國小教師之學生數學認知知識—理論結合實務研究取向的教師專業發展。台北,師大書苑。
林碧珍(2003)。生活情境中的數學。新竹縣教育研究集刊,3,1-26。
林福來、黃敏晃、呂玉琴(1996)。分數啟蒙的學習與教學之發展性研究。科學教育學刊,4(2),616-196。
高石城(1999)。數學新課程對學生數學解題能力與數學態度影響之研究。國立台南師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,台南。
徐新逸(1998)。情境教學中異質小組合作學習之實證研究。教育資料與圖書館學,36(1),30-52。
翁秉仁(2003)。談建構數學。2005年3月22日,取自http://www.wfc.edu.tw/~ math/course. htm
陳文森(2002)。非同步網路教學學習路徑的研究。國立高雄師範大學資訊教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳和貴(2003)。國小五年級學童分數概念學習表現及易犯錯誤類型之比較研究~以屏東縣多元文化族群為例。國家圖書館-全國博碩士論文資訊網,系統編號:90NPTTC476017。
陳靉懿(2003)。情境問題導向的課程設計對國中生學習成效之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
粘孝瑲(2003)。落實PCDC於國中數學課室之行動研究-以RME與APOS理論為基礎。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
張世忠(1998)。互動討論在師資教育科目教學上的實行與應用。教育研究資訊,6(6),1-13。
張世忠(2003)。建構取向教學-數學與科學。台北:五南。
教育部(2000)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
教育部(2003)。國民中小學九年一貫課程綱要。台北:教育部。
教育部台灣省國民學校教師研習會(2001)。國小數學教材分析-分數的數概念與運算。台北縣:教育部台灣省國民學校教師研習會。
曹宗萍、周文忠(1998)。國小數學態度量表編製之研究。八十七年度教育學術研討會。
張春興(1991)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興(1994)。教育心理學。台北:東華。
張春興(1992)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張春興(1998)。教育心理學(修訂版)。台北:東華。
梁朝雲、張弘毅(1998)。網路虛擬實境與情境學習的整合應用。教育資料與圖書館學,36(2),197-224。
張靜嚳(1996)。建構教學:採用建構主義,如何教學?。建構與教學:中部地區科學教育簡訊,7(1),四版。彰化:國立彰化師範大學科學教育研究所。
張靜嚳(2002)。數學教育改革小史。載於國立彰化師範大學理學院科學教育研究所舉辦之「九年一貫數學如何教?」實例研討會論文集,144-150。
曾志華(1997)。社會互動與數學知識之建構:一個國小三年級數學教室之俗民誌研究。國立嘉義師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義。
曾志華(2002)。RME。載於國立彰化師範大學理學院科學教育研究所舉辦之「九年一貫數學如何教?」實例研討會論文集,3-8。
黃家鳴(2003)。生活情境中的數學與學校的數學學習。基礎教育學報,7(1),161-167。
黃幸美(2001)。生活數學之教學理念與實務。教育研究月刊,91,63-73。
黃政傑(1999):課程改革。台北:漢文出版社。
曾淑容(1989)。國小六年級數學高、中和低成就學生性別、數學態度和數學歸因關係的研究。特殊教育學報,4,245-270。
曾靖雯(2003)。以表徵觀點看國小三年級分數教學之行動研究。國立台東師範學院教育研究所碩士論文,未出版,台東。
潘正安(1984)。國中學生科學態度之研究。國立台灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
劉世能(2002)。臺灣北部地區國小高年級學童分數概念之研究。國家圖書館-全國博碩士論文資訊網,系統編號:90NTPTC476043。
劉秋木(1996)。國小數學科教學研究。台北市:五南。
蔡文煥(2001)。數學、文化和活動之整合教學研究。台北市:師大書苑。
鄭英豪(2003)。現實數學觀點下的生活與數學。康軒數學教學通訊,1,10-16。
蕭雅慧(2002)。以數學史融入PCDC價值教學之行動研究。國立彰化師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
賴淑媛(2002)。維高斯基符號中介與心智社會建構理論之研究。南華大學教育社會學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
簡順樑(2002,6月)。落實PCDC於數學課室之實例。載於國立彰化師範大學理學院科學教育研究所舉辦之「九年一貫數學如何教?」實例研討會論文集,77-89。
魏麗敏(1988)。國小學生數學焦慮、數學態度與數學成就之關係暨數學學習團體諮商之效果研究。國立台灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
龐嘉芬(2001)。國小高年級學童分數概念與能力之研究。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
譚寧君(1992)。兒童數學態度與解題能力之分析探討。國立台北師範學院學報,5,621-677。

二、西文部分
Aiken, L. R., Jr. (1970). Attitudes toward mathematics. Review of Educational Research, 40, 551-596.
Bass, H. (2003). Computational fluency, algorithms, and mathematical proficiency: One mathematician's perspective. Teaching Children Mathematics, 9(6), 322-329.
Booth, L. R. (1984). Child-method in secondary mathematics. Educational Studies in Mathematics, 12, 29-41.
Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational Research, 33 (8), 31
Bottge, B. A. (1999). Effects of contextualized math instruction on problem solving of average and below-average achieving students. The Journal of Special Education, 33, 81-92.
Bottge, B. A., & Hasselbring, T. S. (1993). A comparison of two approaches for teaching complex, authentic mathematics problems to adolescents in remedial math classes. Exceptional Children, 59, 556-566.
Bottge, B. A., Heinriches, M., Chan, S., & Serlin, R. C. (2001). Anchoring adolescents' understanding of math concepts in rich problem-solving environments. Remedial and Special Education, 22(5), 299-314.
Brophy, J., & Good, T. (1974). Teacher-student relationships:Causes and consequences. New York:Holt, Rinehart & Winston.
Brown, S. J., Collins, A. & Duguid, P. (1989). Situated cognition and the culture of learning. Educational Researcher, 18(1), 322-342.
Elliot, J. (1991). Action research for educational change. Bucking-ham, UK:Open University Press.
Ernest, J. (1976). Mathematics and sex. American Mathematical Monthly, 83, 595-614.
Fennema, E. (1980). Sex-related differences in mathematics achievement:Where and why. In L. H. Fox., Brody & D. Tobin (Eds.), Women and the mathematical mystigue(pp. 76-111). Baltimore, MD:Johns Hopkins University Press.
Fennema, E., & Sherman, J. (1976). Fennema & Sherman mathematics attitudes scales. JSAS Catalog of Selected Documents in Psychology, 6 , 31.
Figueras, O., Filloy, E. & Volderuoros, M. (1988). Some difficulties which obscure the appropriation of the fraction concept. Proceedings of the 11th Conference of International Group for PME, 366-374. Montrcal, Canada.
Figueras, O. (1989). Two Different View of Fraction: Fractionating and Operating. Proceedings of the 13th Conference of International Group for PME.
Fosnot, C. T. (1989). Enquiring teachers, enquiring learners:A constructivist approach for teaching. New York: Teachers College Press.
Freudenthal, H. (1971). Geometry between the devil and the deep sea. Educational Studies in Mathematics, 3, 413-435.
Freudenthal, H. (1973). Mathematics as educational task. Dordrecht, The Netherlands: Reidel.
Freudenthal, H. (1983). Didactical phenomenology of mathematical structures. Dordrecht, The Netherlands: Reidel.
Gravemeijer, K. P. E. (1994). Developing realistic mathematics education. Utrecht, The Netherlands: CD-β Press, Freudenthal Institute.
Hunting, R. P. (1986). Rachel's schemes for constructing fraction knowledge. Education Studies in Mathematics, 17(1), 49-66.
Jacobs, J. E. (1991). Influence of gender stereotypes on parent and child mathematics attitudes. Journal of Educational Psychology, 83(4), 518-527.
Kassin, S. (1995). Psychology. Boston:Houghton Mifflin Company.
Lahey, B. B. (1983). Psychology:An introduction(2nd). Dubuque:Wm. C. Brown.
Lange, J. de(1987). Mathematics, insight and meaning. Utrecht, The Netherlands: OW&OC.
Lange, J. de (1995). Assessment: no change without problems. In T. A. Romberg (Ed.), Reform in school mathematics and authentic assessment (pp. 87-172). New York: Sunny Press.
Lange, J. de (1996). Using and applying mathematics in education. In A. J. Bishop et al. (Eds.), International handbook of mathematics education(pp. 49-97). Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
National Council of Teachers of Mathematics. (1989). Curriculum and evaluation standars for school mathematics. Reston, VA: NCTM
National Council of Teachers of Mathematics (1991). Professional standards for teaching mathematics. Reston, VA: NCTM.
National Council of Teachers of Mathematics (2000). Principles and standards for
school mathematics. NCTM.
Reyes, L. H.(1984). Affective variables and mathematics education. The Elementary School Journal, 84(5), 558-581.
Richardson, F. C., & Suinn, R. M. (1972). The mathematics anxiety rating scale:Psychometric data. Journal of Counseling Psychology, 19, 551-554.
Romberg, T. A.(2001). Designing middle-school mathematics materials: using problems set in context to help students progress from informal to formal mathematics reasoning. Madison, WI: University of Wisconsin-Madison, Wisconsin Center for Education Research.
Slavin, R.(1991). Achievement effects of ability grouping in secondary schools:A best evidence synthesis. Review of Educational Research, 60, 471-499.
Solomon, J. (1987). Social influences on the construction of pupil’s understanding of
science. Studies in Science Education, 14, 63-82.
Stipek, D., Givvin, K. B., Salmon, J. M., & Macgyvers, V. (1998). Can a teacher intervention improve classroom practices and student motivation in mathematics?. The Journal of Experimental Educatio, 66(4), 319-337.
Streefland, L. (1991). Fractions in realistic mathematics education. A paradigm of developmental research. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
Tocci, C. M., & Engelhard, G. (1991). Achievement , parental support , and gender differences in attitudes toward mathematics. Journal of Educational Research, 84(5), 280-286.
Treffers, A. (1987). Three dimensions: A model of goal and theory description in mathematics education. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic.
Van Hiele, P. M. (1973). Understanding and insight. Purmerend: Muusses.
Zulkardi (2000). How to design mathematics lesson based on the realistic approach?. Retrieved December 24, 2006, from http://www.geocities.com/ratuilma/rme.html
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 吳柏林、葉倩亨(2002)。由自然潛能與數學生活化探討國中數學的統計與機率領域課程設計。教育研究月刊,101,90-104。
2. 黃家鳴(2003)。生活情境中的數學與學校的數學學習。基礎教育學報,7(1),161-167。
3. 張靜嚳(1996)。建構教學:採用建構主義,如何教學?。建構與教學:中部地區科學教育簡訊,7(1),四版。彰化:國立彰化師範大學科學教育研究所。
4. 張世忠(1998)。互動討論在師資教育科目教學上的實行與應用。教育研究資訊,6(6),1-13。
5. 吳明隆(2000)。教育行動研究。公教資訊季刊,4(3),25-42。
6. 吳宗立(2000)。情境學習理論在教學上的應用。人文及社會學科教學通訊,11(3),157-164。
7. 周立勳(1998)。分組合作學習中兒童的情意表現。嘉義師院學報,12,39-72。
8. 呂玉琴(1992)。影響分數二分之一概念的因素。國民教育,33(5/6),2-11。
9. 梁朝雲、張弘毅(1998)。網路虛擬實境與情境學習的整合應用。教育資料與圖書館學,36(2),197-224。
10. 徐新逸(1998)。情境教學中異質小組合作學習之實證研究。教育資料與圖書館學,36(1),30-52。
11. 林福來、黃敏晃、呂玉琴(1996)。分數啟蒙的學習與教學之發展性研究。科學教育學刊,4(2),616-196。
12. 林碧珍(1990)。從圖形表徵與符號表徵之間的轉換-探討國小學生的分數概念。新竹師院學報,4,295-347。
13. 黃幸美(2001)。生活數學之教學理念與實務。教育研究月刊,91,63-73。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔