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研究生:楊寶旺
研究生(外文):Yang Pao Wang
論文名稱:教師同儕合作成長團體發展統整教學模組對教師專業成長影響之研究
論文名稱(外文):A Research on the Effective of Teachers’ Growth Group with Colleague Teacher in Science and Technique Area
指導教授:徐順益徐順益引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:204
中文關鍵詞:教師同儕合作成長團體統整教學模組教師專業成長行動研究
外文關鍵詞:teachers’ growth groupintegrated instructional modelteachers’ professional growthaction research
相關次數:
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本研究採用質性研究方法,在研究者所服務的學校,以自然與生活科技領域同儕教師組成一個成長團體,共同合作開發統整教學模組。在模組開發的歷程中,經由資料分享、任務分工、意見討論、專業諮詢、行政支援、互相教學觀摩、訪談等方式,檢視研究參與成長團體教師在統整教學模組開發歷程中,參與的教師在教學知識、教學能力、教學態度三方面專業成長情形。研究發現:
一、在教學知識方面:
提昇解決課程困難的能力及教學效能;掌握學生的先備經驗,讓教學模組更適合學生程度;瞭解教科書的困難所在,可增修教材使之更符合學生個別差異;讓教學模組的教學目標與能力指標更符合生活化課程;增進規劃教學計劃的知識,塑造優質學習風格;有效的累積教學方法、教材選擇知識,提供學生自主學習。
二、在教學能力方面:
提昇統整教學模組課程設計能力,活化教材;精進教學技巧,激發學生探索能力;提昇多元評量方式,激發學習動機,滿足學生多元智慧;能善用教學媒體,建立無邊際的學習環境;有效的班級經營,完成親師合作;增進教師溝通協調能力,建立良好人際關係;完成以學校為本位的團隊學習模式,建立教師生涯成長模式;提昇互動合作學習模式,讓學生自我建構知識體系;提昇教師應用社區資源能力,讓學校社區化。
三、在教學態度方面:
在發展統整教學模組中教師的角色應更積極、更投入;在同儕成長團體中增進教師專業成長的反思;參加成長團體後願意再精進自己的教學能力;發展統整教學模組讓自己對教育專業更有信心;在教師成長團體中培養與同仁互相觀摩、互助成長的態度;透過教師成長團體的合作學習,建立自我終身學習的理念。
基於上述的發現,研究者分別對教師成長團體的組成、教學模組設計、教師專業成長提出一些具體建議。


關鍵詞:教師同儕合作成長團體、統整教學模組、教師專業成長、
行動研究
The purpose of this research was to investigate the effective of teachers’ growth group with colleague teacher in science and technique area. Qualitative Research Methods were applied in this one year research. Participants were 5 science teachers and their students. Data were collected from the integrated instructional model, the development process, duty division, opinion discussion, profession consultation, administration supports, classroom observation, interview and so on. The results were as follows:

1. Teaching knowledge: The participants experienced effectiveness in both teaching and problem solving. By understanding students’ prerequisite knowledge, the integrated instructional module will be more suitable for students’ level. Once the difficulties of the textbook were pointed out the instructor would adjust them to be more suitable for individual differences. The model was useful for instructors to accumulate the teaching method, choose teaching materials, and provide students with independent learning.

2. Teaching ability: The integrated instructional model did improve the participants’ ability of course design and active teaching materials. Through well organized multiple evaluations and stirring up students’ learning motivation the students’ multiple intelligence would be satisfied. The instructional media did build up a wonderful learning environment. With effect classroom management and parent-teacher cooperation, the participants would create a good relationship with their colleague in this model which was based on a school-based community.

3. Teaching attitude: Participants reported that their attitude toward teaching became more positive because of the model. This model not only promotes participants’ professional growth but also introspected themselves. In addition, the participants’ became confidence and their profession growth would link to life long learning.

Based on the above, the research makes concrete suggestions to the composition of the teachers’ growth group, the design of the teaching model, and teachers’ professional growth.


Keywords: action research, teachers’ growth group, teachers’ professional growth, integrated instructional model
謝辭…………………………………………………………………………i
中文摘要…………………………………………………………………ii
英文摘要…………………………………………………………………iv
目錄………………………………………………………………………vi
表目錄 ………………………………………viii
圖目錄 ……………………………………viii
第壹章 緒論……………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機 ………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題 …………………………………………5
第三節 重要名詞釋義 …………………………………………………7
第四節 研究範圍與研究限制…………………………………………10
第貳章 文獻探討 ……………………………………………………11
第一節 教師成長團體與教師專業發展………………………………11
第二節 課程統整與教學模組…………………………………………37
第三節 行動研究與教師合作文化建構………………………………61
第叁章 研究方法與研究步驟 ………………………………………69
第一節 研究設計………………………………………………………69
第二節 研究對象………………………………………………………72
第三節 研究情境………………………………………………………76
第四節 研究流程及工具………………………………………………78
第五節 研究資料蒐集與分析…………………………………………86
第六節 研究角色與研究倫理…………………………………………91
第肆章 研究結果與討論 ……………………………………………93
第一節 教師同儕成長團體在發展「清潔劑追追追」教學模組歷程
時,所遭遇的困難及解決策略…………………………93
第二節 教師同儕合作成長團體有效運作方式與參與教師專業成長
情形 ……………………………………………………118
第三節 學生學習成就與感受 ………………………140
第伍章 結論與建議……………………………………………………151
第一節 結論 ………………………………………151
第二節 建議 ……………………………………156
參考文獻 ……………………………………………157
一、中文部份 …………………………………………157
二、英文部份 ……………………………………………164
附錄………………………………………………………………………169
附錄一 訪談大綱 ……………………………………………………169
附錄二 「清潔劑追追追」統整教學模組前後測題目 ……………170
附錄三 「清潔劑追追追」統整教學模組前後測雙向細目表 ……173
附錄四 學生回饋單 …………………………………………………175
附錄五 教學者日誌 …………………………………………………177
附錄六「清潔劑追追追」之教學目標及對應之能力指標……………178
附錄七「清潔劑追追追」統整教學模組之活動流程………………184
附錄八「清潔劑追追追」學習單……………………………………198
附錄九 學習單雙向細目表 …………………………………………203
附錄十 統整教學模組實際教學時間表 ……………………………204
表 次
表2-1 教師專業成長內涵的看法一覽表 …………………………………22
表2-2 教師專業成長模式一覽表 …………………………………………26
表2-3 教師同儕合作促進專業成長之相關研究 …………………………30
表3-1 班級概況表 …………………………………………………………75
表3-2 研究進度時程表 ……………………………………………………82
表3-3 同儕合作成長團體會議記錄時程表 ………………………………86
表3-4 資料種類編碼一覽表 ………………………………………………89
表4-1 學業成就測驗回歸係數同質性檢定………………………………140
表4-2 學業成就測驗前後測得分之統計量………………………………141
表4-3 學業成就測驗成對樣本T檢定……………………………………141
表4-4 學業成就測驗—後測T檢定………………………………………142

圖 次
圖2-1 學科導向的課程統整結構網 ………………………………………42
圖2-2 議題導向的課程統整結構網 ………………………………………43
圖3-1 研究架構圖 …………………………………………………………70
圖3-2 研究流程圖 …………………………………………………………79
圖3-3 「清潔劑追追追」教學模組教學架構圖 …………………………85
圖4-1 教學課程架構圖……………………………………………………104
圖4-2 修正後教學課程架構圖……………………………………………105
圖4-3 行政支援者與編寫模組者、專業諮詢者同儕合作關係圖………119
圖4-4 實際編寫教學模組成員關係圖……………………………………121
一、中文部份
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