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研究生:李耕嫻
論文名稱:國小教師學習輔導作為與教學信念相關研究
指導教授:林清文林清文引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:輔導與諮商學系所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:233
中文關鍵詞:學習輔導作為教學信念
相關次數:
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國小教師學習輔導作為與教學信念相關研究
論文摘要
本研究旨在探究國民小學教師學習輔導作為與教學信念之現況,並檢視不同背景變項的國小教師在學習輔導作為及教學信念之差異,進而分析教學信念與背景變項對學習輔導作為之預測。研究採用問卷調查法,以全國教師為研究對象,採分層隨機抽樣法有效選取536位現職國小教師為研究樣本。研究工具包含:「國小教師學習輔導作為量表」與「教學信念量表」。所得資料以描述性統計、單因子變異數分析、平均數差異考驗、積差相關及多元迴歸進行統計分析。研究結果摘要如下:
一、國小教師傾向課堂內即能實施的學習輔導作為,並以「持續監控與評估學習狀態」最常出現。
二、在發展性學習輔導作為中,教師在「營造學習環境」之作為頻率較高,「提升/維持學生學習動力」之作為頻率較低。
三、在介入性學習輔導作為中,教師在「持續監控與評估學習狀態」之作為頻率較高,「提供學習補強的管道」之作為頻率較低。
四、在導正性學習輔導作為中,教師在「協助學生重建學習動機」之作為頻率較高,「投入其他輔導資源的協助」之作為頻率較低。
五、不同性別、學歷、年資、擔任職務與任教地區之國小教師,在部分學習輔導作為有顯著差異,城鄉不同之國小教師則無差異。
六、國小教師對能力可塑性、學生差異性、效能、信任、控制、知識結構之教學信念持中性到肯定的態度。
七、不同年資、擔任不同職務之國小教師在部分教學信念上有顯著差異,而不同性別、學歷、任教地區與城鄉不同之國小教師,其教學信念並無不同。
八、「效能」信念對發展性、介入性與導正性學習輔導作為之預測力最大。
根據研究結果,進一步針對國小教師、行政機關、量表應用與未來研究提出具體建議。
The Relationship between Learning Guidance Practice and Teaching Belief of Elementary School Teachers

Abstract
The purpose of this study is to explore the current situation of learning guidance and teaching belief practiced by the elementary school teachers, and to examine the difference among teachers in the aspect of practicing learning guidance and their teaching beliefs under different background variables. Furthermore, this study analyzes teaching beliefs and the background variables to predict the practice of learning guidance. The study adopts questionnaire survey and the research subjects are all elementary school teachers in Taiwan. By stratified random sampling, 536 elementary school teachers in practice are selected as the research sample. This study utilized “The Questionnaire of the Elementary School Teachers’ Practice on Learning Guidance” and “The Questionnaire of Teaching Beliefs.” The statistic analysis method of descriptive statistics, one-way ANOVA, t-test, Pearson's Product- moment Correlations and multiple regression are applied to collected data. The result of this study is summarized as follows.
1. Elementary school teachers tend to practice the learning guidance that can be performed immediately in the class; meanwhile, continuous monitoring and evaluating the learning condition are shown most frequently in the practice.
2. In teachers’ practice of developmental learning guidance, the frequency of establishing a learning environment is higher, while the frequency of enhancing/ maintaining the students’ learning motivation is lower.
3. In teachers’ practice of interventional learning guidance, the frequency of continuous monitoring and evaluating the learning condition is higher, while the frequency of providing supplement to their learning is lower.
4. In teachers’ practice of corrective learning guidance, the frequency of helping student to rebuild their learning motivation is higher, while the frequency of giving them help from other guidance sources is lower.
5. Elementary school teachers of different gender, education background, work experience, job position and work area has significant difference on part of their practice on learning guidance, while teachers of urban and rural elementary schools has no difference.
6. Elementary school teachers hold either neutral or positive attitude toward the teaching beliefs of capacity plasticity, students’ difference, efficacy, trust, control and knowledge structure.
7. Elementary school teachers of different work experience and job position has significant difference in part of the teaching beliefs, while teachers of different gender, educational background, work area, urban and rural elementary schools have no difference in teaching beliefs.
8. The belief in efficacy has greatest predictability toward the practice of developmental, interventional and corrective learning guidance.
According to the results of the study, the further suggestion has been indicated for elementary school teachers, administrative authorities, scale applications and future researches.
目 錄
中文摘要…………………………………………………………………… i
英文摘要…………………………………………………………………… ii
謝辭………………………………………………………………………… iv
目錄………………………………………………………………………… v
表次………………………………………………………………………… vii
圖次………………………………………………………………………… ix
附錄次……………………………………………………………………… ix

第一章 緒論…………………………………………………………… 1
第一節 研究動機……………………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………… 11
第三節 重要名詞釋義………………………………………………… 12

第二章 文獻探討……………………………………………………… 15
第一節 學習輔導的基本概念及相關研究…………………………… 15
第二節 自我調整學習理論與課業學習輔導作為…………………… 27
第三節 教學信念及其效果實徵研究………………………………… 46

第三章 研究方法……………………………………………………… 72
第一節 研究架構與設計……………………………………………… 72
第二節 研究對象……………………………………………………… 74
第三節 研究工具……………………………………………………… 76
第四節 研究程序……………………………………………………… 95
第五節 資料分析……………………………………………………… 103

第四章 研究結果與討論……………………………………………… 105
第一節 不同背景變項之國小教師學習輔導作為分析………………… 105
第二節 不同背景變項之國小教師教學信念之分析…………………… 132
第三節 學習輔導作為與教學信念之相關與預測分析………………… 144

第五章 結論與建議…………………………………………………… 158
第一節 研究結論………………………………………………………… 159
第二節 建議……………………………………………………………… 169

參考文獻…………………………………………………………………… 183
中文部分…………………………………………………………………… 183
英文部分…………………………………………………………………… 193

附錄………………………………………………………………………… 198

表 次
表 3- 1 預試問卷發放一覽表…………………………………… 75
表 3- 2 學習輔導層面、因素與要素指標架構表……………… 79
表 3- 3 預試量刪題後量表結構改變記錄表…………………… 83
表 3- 4 國小教師學習輔導作為預試問卷分量表之內部一致性… 88
表 3- 5 「國小教師學習輔導作為調查預試問卷」預試樣本分量尺相關矩
陣………………………………………………………… 89
表 3- 6 「國小教師學習輔導作為」正式問卷分量表暨三層面之內部一致
性………………………………………………………… 90
表 3- 7 國小教師學習輔導作為調查問卷」研究樣本各分量尺相關矩
陣………………………………………………………… 91
表 3- 8 「國小教師學習輔導作為調查問卷」正式量表題項因素分析
(主軸因子、斜交轉軸)結果摘要表…………………… 92
表 3- 9 學習輔導作為訪談樣本背景資料一覽表………………… 97
表 3-10 教師學習輔導作為訪談稿編碼說明……………………… 99
表 3-11 有效樣本的基本資料……………………………………… 102
表 4- 1 國小教師學習輔導作為現況分析摘要表………………… 106
表 4- 2 不同性別國小教師之學習輔導作為分析摘要表………… 115
表 4-3 不同學歷教師之學習輔導作為分析摘要表…………………118
表 4- 4 不同年資教師之學習輔導作為分析摘要表……………… 120
表 4- 5 不同職務教師之學習輔導作為分析摘要表……………… 123
表 4- 6 不同城鄉國小教師之學習輔導作為分析摘要表………… 126
表 4- 7 不同任教地區之教師學習輔導作為分析摘要表………… 128
表 4- 8 不同背景變項下國小教師學習輔導作為之差異綜合比較 131
表 4- 9 國小教師教學信念現況分析摘要表……………………… 133
表 4-10 不同性別國小教師教學信念之分析摘要表……………… 137
表 4-11 不同學歷國小教師教學信念之分析摘要表……………… 138
表 4-12 不同年資國小教師教學信念之分析摘要表……………… 139
表 4-13 不同職務之教師教學信念差異分析摘要表……………… 140
表 4-14 不同城鄉之國小教師教學信念分析摘要表……………… 142
表 4-15 不同任教地區之教師教學信念差異分析………………… 143
表 4-16 不同背景變項下國小教師教學信念之差異綜合比較表… 144
表 4-17 學習輔導作為與教學信念之積差相關分析……………… 145
表 4-18 類別變項轉換虛擬變項之結果…………………………… 149
表 4-19 學習輔導作為三層面各預測變項之多元共線性診斷指標 150
表 4-20 教師性別、任教地區、教育信念各因素對「發展性學習輔導作
為」之多元迴歸分析……………………………………… 151
表 4-21 教師性別、擔任職務、教育信念各因素對「介入性學習輔導作
為」之多元迴歸分析……………………………………… 153
表 4-22 教師性別、教育信念各因素對「導正性學習輔導作為」之多元迴
歸分析……………………………………………………… 154

圖 次
圖2-1 提升學業成功的學習環境之教學變項…………………………… 34
圖2-2 自我調整學習教學模式…………………………………………… 37
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………… 73


附 錄 次
附錄一 正式問卷抽樣回收一覽表…………………………………… 198
附錄二 國小教師學習輔導作為暨教學信念調查問卷……………… 199
附錄三 學習輔導作為架構說明……………………………………… 203
附錄四 國民小學教師學習輔導作為調查專家審查問卷…………… 210
附錄五 問卷專家審查名錄…………………………………………… 220
附錄六 國小教師學習輔導作為調查問卷…………………………… 221
附錄七 國民小學教師學習輔導作為調查問卷 預試題項品質及刪修處理摘
要表…………………………………………………………… 225
附錄八 國小教師學習輔導作為預試與正式問卷題項對照………… 229
附錄九 國小教師學習輔導作為訪談大綱…………………………… 232
附錄十 教學信念量表使用同意書…………………………………… 233
參考文獻

一、 中文部份

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