臺灣博碩士論文加值系統

合作學習策略在嘉義縣國民小學扯鈴教學
學習成就及互動行為之行動研究
吳俊生
國立嘉義大學體育與健康休閒研究所
摘　　要
　　本研究採用行動研究法，旨在探討我國小學教師在體育課運用合作學習策略與方法，藉以瞭解其應用的趨勢及困難，作為體育教師在教學時，運用教學策略之參考，期能促使學生自己和同儕的成長，教師亦獲得專業成長。本研究的主要目的有：一、比較合作學習與傳統教學在扯鈴教學其學習成就有何差異。二、瞭解合作學習對學生互動行為有何影響。三、瞭解透過&;#64008;動研究進行教學&;#63853;思的阻礙因素。結論：一、從扯鈴技能學習結果來看：兩組學生的技能後測成績較前測成績均有大幅進步，且達顯著性差異（p＜.05），達到體育課有效教學的目標。二、從兩種教學法之比較來看：學習結果並未達到顯著水準。三、合作學習的歷程，對增進學生彼此之間的互動行為及提高合作學習均有正面的效果。四、研究者應用合作學習教學策略，以扯鈴課程為內容進行行動研究，透過不斷反省解決教學上的問題，發現阻礙因素並能提出改進之道。

關鍵詞：合作學習、扯鈴教學、互動行為、行動研究

Action Research in Achievement and Interaction of Cooperative Learning Strategies in an elementary school of Chai-yi County for Chinese Diablo Teaching
Jun-Sheng Wu
Graduate Institute of Master of Physical Education, Health and Leisure Studies
National Chiayi University
Abstract
The purpose of this study was examine the effect of Cooperative Learning Strategies in an elementary school of Chai-yi County for Chinese Diablo Teaching. The methodology was an action research. The results revealed that：two groups’ achievement of posttest are much better than the pretest ones. It reaches the level of significance difference and the goal of effectual teaching. 2. Focus on comparing this two teaching methods, the result didn’t reach the level of significance difference. 3. The progress of cooperative learning can improve interaction and cooperation among students. 4. The researcher can apply teaching strategies of cooperation learning in action research in Chinese diabolo class. Through self-questioning and thinking constantly, teacher can find out obstructive factors on teaching and advance to improve that. The implication of cooperative learning strategies to provide the effective learning and students’ interaction on domain of elementary school were discussed.
Key words: cooperative learning, Chinese Diabolo teaching, interaction behavior, action research

目次
中文摘要…………………………………………………i
英文摘要………………………………………… ii
目次……………………………………………… iii
表次……………………………………………… v
圖次……………………………………………… vii
第一章　緒論
第一節 研究背景與動機………………………… 1
第二節 研究目的與待答問題…………………… 5
　第三節 研究方法與步驟………………………… 6
第四節 名詞釋義………………………… 9
第五節 研究範圍與限制………………………… 11
第二章 文獻探討
第一節 合作學習的&;#63972;&;#63809;基礎…………………… 13
第二節 合作學習的方法………………………… 40
第三節 合作學習的相關研究…………………… 46
第四節 互動學習的&;#63972;&;#63809;基礎…………………… 51
第五節 &;#64008;動研究的意義與方法及與合作學習相關研
究………………………………………… 54
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構………………………………… 65
第二節 研究對象………………………………… 68
第三節 研究工具………………………………… 68
第四節 實施程序………………………………… 72
第五節 資料處理………………………………… 73
第四章 研究結果分析與討論
第一節 &;#63864;種教學方法對學生技能學習成就的影
響………………………………………… 75
第二節 合作學習法對促進同儕間互動&;#64008;為的影響
…………………………………………… 85
第三節 探討合作學習法，教師的反&;#63853;與阻礙因素
………………………………………… 106
第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………… 115
第二節 建議……………………………………… 119
參考文獻
中文部份………………………………………… 123
外文部份………………………………………… 127










表次
表2-1 合作學習定義的歸納整理表………………… 13
表2-2 合作、競爭、個別三&;#63952;目標結構之比較……… 24
表2-3 合作學習與傳統教學之比較………………… 32
表2-4 合作學習小組與傳統學習小組之比較 ……… 34
表2-5 合作學習正負面影響與解決的方法………… 36
表2-6 進步分&;#63849;換算表…………………………… 42
表3-1 扯鈴教學實驗設計表……………………… 69
表4-1 男生個人拋接鈴組內迴歸係數同質性檢定摘要 表………………………………………………… 76
表4-2 男生個人拋接鈴敘述統計…………………… 76
表4-3 男生個人拋接鈴以前測成績表現之共變數分析摘要表…………………………………………… 77
表4-4 班級教學方式之男生二人組拋傳鈴t-test摘要 77
表4-5 女生個人拋接鈴組內迴歸係數同質性檢定摘要表………………………………………………… 78
表4-6 女生個人拋接鈴敘述統計…………………… 79
表4-7 女生個人拋接鈴以前測成績表現之共變數分析摘要表…………………………………………… 79
表4-8 班級教學方式之女生二人組拋傳鈴t-test摘要表………………………………………………… 79
表4-9 學生技能學習成就會整表………………… 84
表4-10 班級*指導別人卡方檢定………………… 86
表4-11 班級*請教別人卡方檢定………………… 89
表4-12 班級*彼此讚賞卡方檢定………………… 92
表4-13 班級*請教別人卡方檢定………………… 94
表4-14 班級*合力完成卡方檢定………………… 97
表4-15 班級*注視傾聽卡方檢定………………… 101
表4-16 學生互動行為資料彙整表………………… 105

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