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研究生:彭瓊慧
研究生(外文):Ching-Hui Peng
論文名稱:實施探索教育課程對國中生欺凌行為影響之研究
指導教授:張志明張志明引用關係
指導教授(外文):Chih-Ming Chang
學位類別:碩士
校院名稱:國立東華大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:155
中文關鍵詞:欺凌行為探索教育活動課程
外文關鍵詞:bullying behaviorAdventure education
相關次數:
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本研究之目的在探討探索教育活動課程的實施對國中生欺凌行為的影響,研究者編擬探索教育課程方案,共計八次,每週一次,每次45分鐘或90分鐘。探索教育活動課程實施前後分別予以施測,施測工具為「國中學生欺凌行為量表」、「國中學生欺凌受害量表」及「社交測量表」,探討學生在參與課程前後的變化情形。
為達成上述研究目的,本研究所蒐集資料包括錄影資料以及團體過程觀察紀錄、學生的回饋資料、學生聯絡簿心情扎記、訪談老師、團體反思日誌等資料,根據研究結果所形成的結論如下:
一、探索教育活動課程的實施對國中生欺凌行為的影響:
1.在班級探索教育課程後,「國中學生欺凌行為量表」及「國中學生欺凌受害量表」兩個量表均顯示更嚴重的欺凌情形。而在「社交測量表」中,可以清楚及立即地了解學生的人際現象及正向關係與負向關係中的人際變化,變成在研究中非常直接有利的分析資料。
2.欺凌者通常為班級同學所拒絕的學生,在上課前後改變的幅度不大。教師需了解欺凌者的不同特性,分別予以不同方式的引導才能有效影響欺凌者。
3.受欺凌者在活動後,被排擠的次數更多,長期受到排拒,眼神顯得非常的防衛,甚至在被攻擊中也會反擊他人,情緒起伏相當大,受欺凌者對於被排擠的敏感度相當高。
4.受欺凌者兼欺凌者在人際的夾縫中求生存,學習到許多不好的人際關係態度,受欺凌者兼欺凌者被拒絕的次數也升高,對受欺凌者兼欺凌者而言是保護自己,但卻變得孤立自己。常常欺凌班上的弱勢及沉默者面前,顯示自己的強勢,造成自己在班級中被拒絕的人物。
二、改善欺凌行為的探索教育活動課程,設計的過程與特色與實施的干擾及障礙:
1.在實施過程中並非按照階段順利進行,因為團體的狀況會依進行的情形而需要即時的調整成適合團體當時的動力。在探索教育活動課程實施前,需搜集關於團體凝聚及反欺凌策略的探索教育活動,並多準備備案以因應學生參與活動後的團體進程及團體動力。
2.在探索教育活動課程實施過程中發現,以探索教育對於欺凌行為的改善並未有立即效果。觀察學生的經驗學習圈的心得中學習的獲得,集中在團體的凝聚力,可以增進班級學生團隊凝聚。因為團體衝突的產生,團體動力停留在暴風期一直到課程結束。雖然停留在暴風期會讓研究者挫折,但這就是班級此時此刻的真實現象,也成為班級人際互動改變的契機。
3.探索教育課程實施後,發現班級分兩組後進行活動,人數的控制依然需要在團體輔導的人數之內,團體的動力才能發生,團體人數太大會形成干擾而讓活動進行不順利。
4.在綜合活動課程中善用探索活動,讓學生在學科課程外,抒發平日的壓力,對於高峰挑戰的活動也充滿著期待。
根據研結果,本研究分為上述結論提出建議,以作為後續研究的參考。
The purpose of this research is to discuss the practice of adventure education for bullying behavior of the junior high school students. The researcher develop the curriculum project of adventure education, which took place eight times, once a week, every time 45 minutes or 90 minutes.
The research took pre-post tests design, Including " Bullying Scale "," Victimization Scale " and" Sociometry ", to measure the variance among the participants after the practice of the curriculum.
For the purpose of the research, the data collection involved “the record of the process ”, “Observations”, “feedback from the participants”, “ Participants’ self-report on the communication book”, “ interview from the teacher”, “reflection from the group” and so on. The results are as follow:

1. The influence of the practice on adventure education for the bullying behavior of junior high school students:
(1) After the practice of adventure education , the " Bullying Scale " and" Victimization Scale " both showed more serious problem on bullying behavior.Through " Sociometry ", can find the change of interpersonal relationship clearly and directly.
(2) Bulldozer are always pushed out of the class, and showed no difference after taking part in adventure education curriculum. For the active influence, the teachers should understand the characteristic of such kind of students individually and given them different ways of leading in the class.
(3) After the adventure education curriculum, the condition of targeted students’ (The students who is bullied)alienation is more serious. They try to survive in a tight corner, because of the alienation, their eyes revealed defensive, and they would strike back when be teased by someone. If anyone express the well-meaning , the targeted students will be very happy. Their emotion is pendulous. And they are sensitive to the alienation condition; due to they were be involved in such a condition for a long while.
(4) The student who both are bulldozer and targeted student survive in a tight corner, they have learned bad attitude to the interpersonal relationship, resulted in the problems that they are refused by the others become worse. It might the way they use to protect their selves, but be alienated in the end. They always tease the minority and silent student, to show their superior, it’s the cause they are refused in the class.

2. The feature and process of the curriculum project of adventure education, and obstacles the researcher might encounter:
(1) The process didn’t go smoothly in every stages. It would always modulate instantly to fit the group dynamic at that time. Before the practice of adventure education, the researcher need to collect the actives of the group-cohered and anti-bullied in adventure education, and should prepare another project to respond after the activity of group progress and group dynamic.
(2) In the curriculum project of adventure education, we found that it’s no significant effect to improvement of bullying behavior immediately. Observing participants’ attaining in the experience learning cycle, focus on the group cohered. Due to the conflicts in the group, the group dynamic would stayed in the storm period till the end of the curriculum. Although the research feel frustrated, however, it’s the practical condition in the class, and a turning points for interpersonal change in the class.
(3) After practice of curriculum project, the research found the participants should divide into two group to do the activities, the numbers of group member need to keep in normal counseling group size. Thus, the group dynamic would take place. The over size group will be interfere when doing the activities.
(4) Using the adventure education curriculum project in the comprehensive curriculum class would help students off-load their pressures. They were expecting to the high peak challenges.
According to the result, the researcher has some commendation for further application and study.
第一章 緒論………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………5
第三節 研究範圍限制………………………………………6
第四節 名詞釋義……………………………………………8
第二章 文獻探討…………………………………………………9
第一節 欺凌行為之意義及其相關理論與研究……………9
第二節 探索教育的意義、發展……………………………20
第三節 探索教育的相關實證研究…………………………27
第四節 探索教育的團體活動進程…………………………38
第三章 研究設計與實施…………………………………………47
第一節 研究設計……………………………………………47
第二節 研究對象……………………………………………47
第三節 研究歷程……………………………………………50
第四節 資料蒐集……………………………………………54
第五節 資料分析……………………………………………58
第四章 研究結果及討論…………………………………………61
第一節 探索教育課程方案發展與修正過程………………61
第二節 國中學生欺凌量表及欺凌受害量表分析…………78
第三節 學生社交測量分析…………………………………85
第四節 研究者的省思………………………………………106
第五章 結論與建議………………………………………………107
第一節 結論…………………………………………………107
第二節 建議…………………………………………………109
參考書目…………………………………………………………111

附錄………………………………………………………………117
附件一:「國中學生欺凌行為量表」及「國中學生欺凌受害量
表」……………………………………………………117
附件二:社交測量問卷…………………………………………120
附件三:探索教育活動…………………………………………121
附件四:團體領導者觀察紀錄表………………………………137
附件五:訪談大綱………………………………………………138
附件六:研究用途「社交測量」授權使用同意書……………140

表次
表2-1-1 區辨受害者與欺凌者主要特徵………………………16
表2-3-1 探索教育相關研究實證摘要表………………………26
表2-4-1 Tuckman團體發展四階段整理表………………………38
表3-2-1 班級學生背景分析……………………………………47
表3-3-1 探索教育課程設計……………………………………51
表3-4-1 資料編碼範例表………………………………………59
表4-1-1 實際實施課程的內容大綱……………………………62
表4-2-1 國中學生欺凌行為受害表前後測差異情形…………78
表4-2-2 國中學生欺凌行為量表前後測差異情形……………79
表4-3-1 班級學生社交測量前測測分析資料…………………85

圖次
圖2-2-1 Kolb的經驗學習架構…………………………………25
圖4-3-1 【S25】社交測量前後測分析…………………………95
圖4-3-2 【S12】社交測量前後測分析…………………………99
圖4-3-3 【S17】社交測量前後測分析…………………………102
圖4-3-4 【S03】社交測量前後測分析…………………………105
一、中文部分:
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