臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
近年來，高等教育在接納與推廣數位學習的過程中也逐漸產生出許多需求與問題。美國高等教育聯盟A-HEC在2005年針對投入數位學習的各國教育界領袖之研究報告中，即指出「協助教職員善用數位學習工具」，以及「開發兼具優質與多樣化內容」是數位學習推動成敗因素中二個最重要關鍵。此外，根據國科會2003年「台灣高等教育資料庫之建置及相關議題探討」計畫的研究報告指出：「活動導向」教學模式比內容為主的教學模式更有助於學生的學習。綜合以上國內外研究結果顯示，如何從科技面與教學設計面著手，研發或善用優質且多樣化的學習科技工具，以協助大學教師發展出合乎學生需求的「活動導向教學模式」，不啻為高等教育數位學習發展的重要課題之ㄧ。
由澳洲MacQuarie大學研發之LAMS平台為目前獲得最多支持，且應用得最好的學習設計與活動導向支援工具之一。LAMS是一種設計、管理與發佈線上合作式學習活動的創新工具，利用LAMS直覺化、視覺化的學習活動設計環境，教師可以設計並建構出一系列圍繞教學內容或者基於協作的學習活動。
本研究以教學實驗的方式，探討藉由LAMS平台實施以「學習設計」概念發展的混成式學習活動導向模式，對大學生與大學教師在生命科學概論通識課程學習與教學個案之影響。本研究採實驗研究法之單一組後測設計，同時輔以半結構式的訪談方式，藉此進一步了解教師和學生對於LAMS線上學習活動式教學設計的看法和感受。
綜合本研究師生個案之問卷與訪談回饋資料，歸納結論如下：
1. 學習者普遍表示LAMS模式能有效促進學習動機與參與度。
2. 教學者也表示執行LAMS模式的教學能有效提升其教學設計能力，並增進其持續改善教學之意願。
3. LAMS模式獲得個案學習者與教學者的一致認同，認為非常適合於本次個案安排的通識類課程。

Abstract
The adaption and development of higher education e-Learning has engaged increasingly requirements and problems in recent years. There were two critical challenges about Internet-supported learning, pointed out in the 2005 study report of the U.S. A-HEC (Alliance of Higher Education Competitiveness) that the one is “technology learning curve for faculty”, and the other is “developing content of quality and variety”. Besides, the report from a domestic National Science Council project, entitled “The exploration of Taiwan higher education data base creation and related issues” revealed some statistical facts that the “activity-oriented” instructional pattern is better than the “content-oriented” one for the sakes of learning of the majority of students.
According to the research outcomes above, an important task for e-Learning promotion of higher education authorities is to develop and utilize learning technology tools with quality and variety as to support the college faculty to leverage an “activity-oriented” instructional pattern of which can closely meet students’ learning requirements.
One of the most adaptive learning-design and activity-oriented instructional tools currently available for training as well as education fields is LAMS. LAMS was developed by the project team of Australian MacQuarie university. LAMS is a innovative instructional supportive platform solution for designing, managing and delivering on-line collaborative learning activities. Instructors can easily design and construct sequences of content-based or collaborative learning activities by utilizing the intuitive and visualized activity authoring framework.
This case study is adapting an “experimental design, one-shot case study” method plus semi-structured interviews, trying to explore the effectiveness of a collective cases towards college instructor and students of an “Introductory Biology” general education course, of which adapting an “learning design” conceptual of blended activity-oriented instructional pattern on LAMS application basis.
By summarizing the questionnaire and interview outcomes from the instructor and student cases, three substantial statements are concluded as follow:
1. Most of the students reflected the LAMS pattern can effectively foster their learning motivations and wills of engagement.
2. Instructor revealed that applying LAMS pattern has effectively improve the competence of instructional design, and also the motivation of improving the ongoing instruction.
3. Instructor and the majority of student cases are agree that LAMS pattern is quite suit for the very “Introduction of life science” case of general education course.

中文摘要 I
英文摘要 II
謝辭 IV
表目次 IX
圖目次 XII
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
一、 研究背景 1
二、 研究動機 2
第二節 研究目的與問題 4
一、 研究目的 4
二、 研究問題 4
第三節 研究範圍與限制 5
第四節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 7
第一節 高等教育數位學習趨勢 7
一、 國內外高教數位學習發展重點 7
二、 活動導向教學促進學習成效 9
第二節 大學通識教育改革 12
一、 大學通識教育 12
二、 生命科學通識課程 13
三、 行動導向的通識教育改革 14
第三節 學習設計導向的教學設計 16
一、 大學教育的教學典範轉型 16
二、 從典範轉型到教學設計轉型 18
三、 學習設計導向的教學設計 20
四、 IMS學習設計規範 21
第四節 學習管理平台發展與應用 27
一、 學習管理平台發展 27
二、 從專屬系統到開放源碼系統 34
第五節 活動設計與管理導向的LAMS 36
一、 LAMS發展目標與特色 36
二、 LAMS與相關平台的比較 42
三、 MacQuarie大學LAMS課程實例 46
四、 LAMS SSAT先導計畫成果實例 49
第六節 支持LAMS模式之理論概念 52
一、 認知主義學習觀 53
二、 建構主義學習觀 59
三、 合作學習概念 61
四、 e-Learning 2.0概念 63
五、 關聯主義學習觀 66
第三章 研究方法 69
第一節 研究設計 69
一、 研究方法 69
二、 研究對象 69
第二節 研究工具 71
一、 問卷 71
二、 訪談 71
三、 線上學習活動管理系統（LAMS） 71
第三節 研究流程 72
第四節 學習活動設計 74
第五節 資料分析 79
第四章 資料彙整與分析 80
第一節 LAMS學習活動紀錄分析 80
一、 關於分組方式 82
二、 生物多樣性單元活動紀錄分析 82
三、 全球暖化單元活動紀錄分析 86
四、 生物技術單元活動紀錄分析 96
第二節 學習者問卷回饋分析─封閉性問題 100
一、 有關系統問題的分析 100
二、 問卷統計數據的分析 101
三、 關於學習風格與習慣 104
四、 關於學習獨立性 107
五、 關於學習合作性 110
六、 關於學習態度 112
七、 關於LAMS活動 vs. 講授式教學 115
八、 關於LAMS活動 vs. 其他應用電腦教室學習的模式 118
九、 關於LAMS平台 vs. 其他學習平台 119
十、 關於LAMS vs. 通識課程 121
第三節 學習者問卷回饋分析─開放性問題 123
第四節 學習者訪談內容分析 137
一、 訪談內容分析 137
二、 學習者個案事件 149
第五節 教學者訪談內容分析 152
第五章 研究結論與建議 160
第一節 研究結論 160
一、 學習者個案學習歷程分析 160
二、 學習者個案回饋建議 161
三、 LAMS學習模式待改善項目 166
四、 教學者個案回饋建議 170
五、 LAMS對本個案課程之適用性 173
第二節 對於研究問題之回應 174
第三節 後續研究建議 175
一、 學習平台系統穩定度為首要考量 175
二、 以「真實驗研究設計」進行對照分組學習成效研究 175
三、 應用LAMS的整合介面，做異質平台整合之對照研究 175
四、 以「專業科目課程」作LAMS活動設計，作對照研究 175
五、 針對LAMS活動序列的「重用性」作成效研究 176
第六章 參考文獻 177
一、 中文部分 177
二、 英文部分 179
第七章 附錄 184

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