臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要探討我國國小學童空間能力之現況，並據以分析年級性別評測主軸之交互作用情形。研究樣本為台北縣某國民小學全校一至六年級之學童共2414位，其中男生1239位、女生1177位。研究工具則採用自編的空間能力測驗問卷，測驗內容包括立體方塊圖、立體轉動圖、立體側面圖、平面重組圖、和立體剖面圖等五大評測主軸。
根據資料分析結果，本研究主要發現如下：（一）年級性別評測主軸之交互作用不明顯，但年級評測主軸與性別評測主軸之交互作用達顯著水準；（二）國小學童空間能力之表現會隨著年級的遞升而成長；（三）不同性別學童在整體空間能力表現沒有差異；（四）移除數學學業成就解釋力後，空間能力與國語學業成就之淨相關未達顯著水準；（五）移除國語學業成就解釋力後，空間能力與數學學業成就之淨相關（partial correlation）達顯著水準且呈現正值；（六）國小學童在各評測主軸之表現會隨著年級的遞升而成長。此外，本研究尚針對國小學童在五大評測主軸之解題模式進行探討。

The purpose of this research is to discuss the current situation of spatial ability for our elementary school students, and to analyze the interaction effect situation for grades and sexes to evaluation items. The students in one of Taipei County Elementary Schools were chosen to be the sample of this research. There are totally 2414 students from grade one to grade six in this school, 1239 students among them are boys, the other 1177 students are girls. The tool used in this research is one spatial ability questionnaire which was created by author. The contents in the questionnaire include five different types of evaluation items such as solid block diagram, solid rotational diagram, solid side diagram, square re-assembled diagram and solid sectional diagram.

According to the results analyzed from the investigated data, 6 major findings are conducted as follows: （1） there is no outstanding interaction for grades and sexes to evaluation items, but interaction between grades and evaluation items & interaction between sexes and evaluation items reaches outstanding standard;（2）the performance of spatial ability of elementary school students will be increased as their grades;（3） there is no discrepancy on whole spatial ability between different sexual students;（4）Despite of the enor accounting by mathematics achievements ,the partial correlation of the spatial ability and Chinese literacy is not significant.（5）Despite of the enor accounting by Chinese literacy,the partial correlation of the spatial ability and mathematics achievements is significant;（6）the performance on different evaluation items for elementary school students will be increased as their age’s growing. In addition, the models on solving the five different evaluation items for those elementary school students have also been discussed in this research.

第壹章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 名詞解釋 6
第四節 研究限制 8
第貳章 文獻探討 9
第一節 智力的相關理論 9
一 Thurstone的基本能力論 10
二 Guilford的智力三維結構論 11
三 Gardner的多元智能論 13
四 魏氏兒童智力量表WISC-Ш 16
第二節 空間能力的定義及其演變 19
一 心理教育之觀點 19
二 數學教育之觀點 34
第三節 空間能力的實徵研究 42
一 空間能力之實徵研究 42
二 空間能力五大評測主軸之相關研究 54
第四節 本研究與其他相關研究之比較 61
第參章 研究方法 65
第一節 研究樣本 65
第二節 研究設計 67
一 樣本資料收集 67
二 進行樣本測試 68
三 測試資料分析 69
第三節 研究工具 69
一 五大評測主軸 70
二 問卷編製 74
第四節 研究步驟 75
第五節 資料分析 78
第六節 研究流程 81
第肆章 研究結果與討論 82
第一節 年級性別評測主軸之交互作用分析 82
第二節 年級與性別之主要效果檢定 86
ㄧ 國小學童的空間能力在不同年級之表現 87
二 空間能力與國語學業成就相關情形 90
三 空間能力與數學學業成就相關情形 91
四 空間能力與數學、國語學業成就之淨相關 92
第三節 年級評測主軸之單純主要效果檢定 95
一 年級變項在不同評測主軸之表現 96
二 評測主軸變項在不同年級之表現 98
第四節 性別評測主軸之單純主要效果檢定 108
一 性別變項在評測主軸之表現 108
二 評測主軸變項在不同性別之表現 110
第五節 五大評測主軸之答題情形 113
一 立體方塊圖之答題情形 114
二 立體轉動圖之答題情形 115
三 學童立體側面圖之答題情形 117
四 學童平面重組圖之答題情形 120
五 學童立體剖面圖之答題情形 122
第伍章 結論與建議 126
第一節 結論 126
第二節 教學建議 129
第三節 對未來研究上的啟示 130
參考文獻 131
一 中文部份 131
二 英文部份 133

一 中文部份
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二 英文部份
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