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研究生:黃鳳珠
研究生(外文):Huang-Feng Chu
論文名稱:字理識字教學方案對國中學習障礙學生同音異字學習成效之研究
論文名稱(外文):The Effects of “Instruction Program Intrigued by Chinese Characters” on the Homophone Recognition of Junior High School Students with Learning Disabilities
指導教授:王淑惠王淑惠引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:特殊教育教學碩士學位班
學門:教育學門
學類:特殊教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:214
中文關鍵詞:字理識字教學方案國中學習障礙學生同音異字
外文關鍵詞:Instruction Program Intrigued by Chinese Charactersjunior high school students with learning disabilitieshomophone
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本研究旨在探究字理識字教學方案對國中學習障礙學生同音異字學習之成效,研究方法採單一受試研究法之A-B-A’撤除實驗設計,並以識字學習表現和相關識字評量得分探討字理識字之教學及類化成效。此外,依據所蒐集的資料進行二種不同的分析,一為視覺分析法,以了解二位受試者在教學前後於識字能力之變化情形,同時輔以C統計,考驗資料趨向之顯著性;二為量的比較分析,以了解二位受試者在教學前後於識字類化能力之變化情形。

本研究根據研究目的的所得結果如下:
一、二位受試者介入字理識字教學方案在同音異字的識字有整體學習成效。
二、二位受試者介入字理識字教學方案在同音異字識字學習評量中的「看國字寫注音」、「看注音寫國字」、「圈出正確用字」有立即、短期保留及長期保留的成效。
三、二位受試者介入字理識字教學方案在「中文年級認字量表」前後測的得分呈現進步的類化成效。
根據上述研究結果提出教學及未來研究之相關建議。
關鍵詞:字理識字教學方案、國中學習障礙學生、同音異字
The purpose of this study aimed to explore the effects of “Instruction Program Intrigued by Chinese Characters” on the homophone recognition of junior high school students with learning disabilities. The withdrawal design of single subject research (A-B-A’) was adopted in this study; the performance of word recognition and the scores of relevant word-recognition tests were used to investigate the effects of “Instruction Program Intrigued by Chinese Characters” and generalization. In addition, based on the data collected, two different analyses were carried out. One was visual analysis, in order to understand the pre-instruction and post-instruction variety of the word-recognition ability of the two subjects, aided by C Statistic to examine the significance of data trend. The other one was quantitively comparative analysis, for the purpose of seeing the pre-instruction and post-instruction variety of the word generalization of the two subjects.
The results of this study were as follows:
1. Through “Instruction Program Intrigued by Chinese Characters”, overall learning effects were found in homophone recognition in the two subjects.
2. Through “Instruction Program Intrigued by Chinese Characters”, immediate, short-term, and long-term retaining effects in homophone recognition tests were found in the two subjects.
3. Through “Instruction Program Intrigued by Chinese Characters”, the scores of pre-test and post-test in the “Word Recognition Form for Intermediate Grade Students” had progressively generalized effects in the two subjects.
According to the above results, the relevant suggestions in instruction methods and further research were both indicated in this study.
Keywords: Instruction Program Intrigued by Chinese Characters, junior high school students with learning disabilities, homophone
目次
目次…………………………………………………………………………………..Ⅳ
表次…………………………………………………………………………………..Ⅵ
圖次…………………………………………………………………………………..Ⅷ
第一章 緒論…………………………………………………………………………..1
第一節 研究動機…………………………………………………………………..1
第二節 研究目的與研究問題………………………………………………….….6
第三節 名詞釋義…………………………………………………………………..8
第四節 研究範圍…………………………………………………………………11
第二章 文獻探討……………………………………………………………………13
第一節 學習障礙學生……………………………………………………………13
第二節 中文錯別字理論及其相關研究…………………………………………29
第三節 字理識字法理論及其相關研究…………………………………………50
第三章 研究方法……………………………………………………………………85
第一節 研究設計…………………………………………………………………85
第二節 研究對象…………………………………………………………………91
第三節 研究工具…………………………………………………………………94
第四節 教學設計…………………………………………………………………97
第五節 研究步驟………………………………………………………………..101
第六節 資料分析………………………………………………………………..106
第四章 結果與討論………………………………………………………………..111
第一節 整體識字成效分析……………………………………………………..111
第二節 「看國字寫注音」題型的識字成效分析……………………………..…119
第三節 「看注音寫國字」題型的識字成效分析………………………………..127
第四節 「圈出正確用字」題型的識字成效分析……………………………..…135
第五節 「中文年級認字量表」類化成效之分析………………………………..143
第五章 結論與建議………………………………………………………………..147
第一節 結論……………………………………………………………………..147
第二節 建議……………………………………………………………………..149
參考文獻……………………………………………………………………………151
中文部份…………………………………………………………………………151
英文部份…………………………………………………………………………163
附錄…………………………………………………………………………………160
附錄一 同音異字預試教學目標字……………………………………………..165
附錄二 正式教學實驗字組篩選測驗…………………………………………..166
附錄三 正式教學實驗字組篩選登錄表………………………………………..170
附錄四 正式教學實驗目標字組………………………………………………..174
附錄五 正式教學實驗目標字組………………………………………………..175
附錄六 家長同意書…………………..................................................................176
附錄七 「同音異字識字評量」專家效度與個人簡介…………………………..177
附錄八 「同音異字識字評量」專家效度檢核表………………………………179
附錄九 同音異字識字評量題庫………………………………………………..183
附錄十 同音異字學習立即大考驗、短期記憶大考驗、長期記憶大考驗……193
附錄十一 教學實驗簡報範例…………………………………………………..196
附錄十二 同音異字教材整理(高中職)………………………………………..197
附錄十三 同音異字教材整理(國中)...………………………………………...201
附錄十四 同音異字教材整理(國小)…………………………..........................204
附錄十五 同音異字實驗篩選教材……………………………………………..205
附錄十六 「同音異字識字評量」成績登錄表......................................................208
附錄十七 「中文年級認字量表」造字原則暨前後測答對字登記表…………..212
表次
表2-1 各家學習障礙類型歸表………………………………………………........17
表2-2 學障學生的學習特徵分類表……………………………………………….24
表2-3 別字的相關文獻研究……………………………………………………....41
表2-4 國內識字教學法的分類統整表…………………………………………….64
表2-5 國內字理識字教學之相關教學研究……………………………………….82
表3-1 教學程序檢核表…………………………………………………………….88
表3-2 教學程序一致性考驗檢核統計表………………………………………….88
表3-3 受試者甲基本資料及篩選測驗結果……………………………………….92
表3-4 受試者乙基本資料及篩選測驗結果……………………………………….93
表3-5 教學單元設計示例……………………………………………………….....99
表3-6 實驗教學流程……………………………………………………………...100
表3-7 教學歷程一覽表…………………………………………………………...105
表4-1 受試甲三項評量整體得分表……………………………………………...113
表4-2 受試甲整體得分階段內的視覺分析摘要表……………………………...113
表4-3 受試甲整體得分相鄰階段間的視覺分析摘要表………………………...114
表4-4 受試乙三項評量整體得分表……………………………………………...115
表4-5 受試乙整體得分階段內的視覺分析摘要表……………………………...116
表4-6 受試乙整體得分相鄰階段間的視覺分析摘要表……………………...…117
表4-7 受試甲在「看國字寫注音」的三項評量得分表…………………………...121
表4-8 受試甲在「看國字寫注音」得分的階段內視覺分析摘要表……………...121
表4-9 受試甲在「看國字寫注音」得分的階段間視覺分析摘要表……………...122
表4-10 受試乙在「看國字寫注音」的三項評量得分表………………………….124
表4-11 受試乙在「看國字寫注音」得分的階段內視覺分析摘要表…………….124
表4-12 受試乙在「看國字寫注音」得分的階段間視覺分析摘要表…………….125
表4-13 受試甲在「看注音寫國字」的三項評量得分表………………………….129
表4-14 受試甲在「看注音寫國字」得分的階段內視覺分析摘要表…………….129
表4-15 受試甲在「看注音寫國字」得分的階段間視覺分析摘要表…………….130
表4-16 受試乙在「看注音寫國字」的三項評量得分表………………………….132
表4-17 受試乙在「看注音寫國字」得分的階段內視覺分析摘要表…………….132
表4-18 受試乙在「看注音寫國字」得分的階段間視覺分析摘要表…………….133
表4-19 受試甲在「圈出正確用字」的三項評量得分表………………………….136
表4-20 受試甲在「圈出正確用字」得分的階段內視覺分析摘要表………….…137
表4-21 受試甲在「圈出正確用字」得分的階段間視覺分析摘要表…………….138
表4-22 受試乙在「圈出正確用字」的三項評量得分表………………………….140
表4-23 受試乙在「圈出正確用字」得分的階段內視覺分析摘要表…………….140
表4-24 受試乙在「圈出正確用字」得分的階段間視覺分析摘要表…………….141
表4-25 「中文年級認字量表」前後測資料分析表………………………….…143













圖次
圖2-1 錯別字形成的原因………………………………………………………….38
圖2-2 象形字:“木”字的演變……………………………………………………...73
圖2-3 象形字:“木”圖形與字義的聯係…………………………………………...73
圖2-4 字理識字法的看圖識字…………………………………………………....76
圖3-1 研究架構圖………………………………………………………………....85
圖3-2 試探性研究實驗設計……………………………………………………….89
圖3-3 正式教學實驗設計………………………………………………………....90
圖3-4 簡報部分撥放內容………………………………………………………….96
圖3-5 研究之實施步驟…………………………………………………………...101
圖3-6 資料分析說明圖…………………………………………………………..110
圖4-1 受試甲在字理識字教學方案下整體學習之得分曲線圖………………...113
圖4-2 受試乙在字理識字教學方案下整體學習之得分曲線圖………………...116
圖4-3 受試甲在「看國字寫注音」之得分曲線圖……………………………...…121
圖4-4 受試乙在「看國字寫注音」之得分曲線圖……………………………...…124
圖4-5 受試甲在「看注音寫國字」之得分曲線圖………………………………...129
圖4-6 受試乙在「看注音寫國字」之得分曲線圖………………………………...132
圖4-7 受試甲在「圈出正確用字」之得分曲線圖………………………………...137
圖4-8 受試乙在「圈出正確用字」之得分曲線圖………………………………...140
圖4-9 受試甲「中文年級認字量表」前後測資料長條圖………………………..144
圖4-10 受試乙「中文年級認字量表」前後測資料長條圖………………………145
參考文獻
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