(3.231.29.122) 您好!臺灣時間:2021/02/25 15:52
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:羅瑩顏
論文名稱:台中縣國中小教師天然災害概念之研究
論文名稱(外文):The primary and secondary school teachers' conceptions of natural disasters in Taichung City
指導教授:古智雄古智雄引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:科學教育研究所
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:118
中文關鍵詞:防災素養增能工作坊災區學校
外文關鍵詞:Disaster Prevention LiteracyEmpowerment-WorkshopSuffering School
相關次數:
  • 被引用被引用:16
  • 點閱點閱:506
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:107
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究旨在探討台中縣教師防災素養,分層隨機抽樣1074名,有效樣本514份,施以自編「教師天然災害概念」問卷,問卷信度達0.8以上,內容效度以專家審查進行。此外,本研究藉由增能工作坊的實踐,從學員(38人)的施測及回饋資料,以及講師的質性訪談,深度分析防災增能工作坊的實踐與成效。
研究的主要發現如下:
一、教師於天然災害概念測試中,顯示於「地震規模與地震震度區分」、「地震發生的原因」、「颱風的形式」、「梅雨季節的影響」、「颱風的現象」及「土石流的成因」等存有較多的迷思概念。
二、災區與非災區學校教師災害概念的比較方面,地震部分,災區學校教師表現優於非災區學校教師,颱風部分,則是非災區學校教師表現優於災區學校教師。若進一步以是否曾遭受地震災害界定為災區與非災區,發現災區學校教師的地震概念表現優於非災區學校教師;以是否曾遭受颱風災害,分析教師颱風概念的差別,結果兩者之間並無顯著性差異。
三、一般而言,受測教師持有正向的防災態度。進一步以天然災害、地震災害分別界定災區學校進行比較分析時,發現非災區學校教師較災區學校教師有更高的防災態度。
四、參與增能工作坊後,教師各項防災概念表現優於前測,且達顯著性差異;態度方面,前、後測雖無顯著性差異,惟教師於前後測中均顯示高度的正向態度;整體而言,增能工作坊對教師防災素養的提昇應有其功效。



關鍵字:防災素養、增能工作坊、災區學校
This study was designed to investigate disaster prevention literacy of the teachers (stratified random sample of 1,074) in Taichung County. Of them all, there are 514 valid samples. The main study was according to the “questionnaire of natural disaster”, which the reliability was 0.8 and the content validity was reviewed by the experts. In addition, we also collect the feedback information including the tests to 38 participants in the empowerment workshop and interview with the lecturers.
The main findings were as follows:
First, the teachers have more misconceptions in the “questionnaire of natural disaster” about the misconceptions for " difference between earthquake magnitude and seismic intensity", "the reasons for the earthquake", "typhoon formation", "the impact of rainy season", " typhoon phenomena", and "the occurrence of debris flow".
Second, the compare analysis of all subjects about the concepts of the earthquake, suffering school teachers (once suffered by all kinds of natural disaster) are superior to non-suffering school teachers. On the contrary, about the concepts of the typhoon, non-suffering school teachers are superior to suffering school teachers. Furthermore, we found out that suffering school teachers (once suffered by earthquake) have superior performance than non-suffering school teachers in the concepts of the earthquake,. However, about the concepts of the typhoon, suffering and non-suffering school teachers (once suffered by typhoon) have no significant differences.
Third, all the participants have positive attitudes toward disaster prevention. Then we compare the attitudes toward disaster prevention, we found out that the teachers in non-suffering schools have much more positive attitudes toward disaster prevention than the ones in suffering schools.
Fourth, the participants in 2 groups perform better in post-test and have significant differences about the concepts of disaster prevention after taking part in the empowerment-workshop. In attitude, there is no significant differences in pre-test and post-test, but participants the have higher positive attitudes in 2 tests. So, as a whole, the disaster prevention literacy of participants were moved up after attending the Empowerment-workshop.

Key words: Disaster Prevention Literacy, Empowerment-Workshop, Suffering School
第一章 緒論 1
第一節 研究動機與背景 1
第二節 研究目的與待答問題 4
第三節 名詞解釋 5
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 7
第一節 防災教育與科學教育 7
第二節 教師防災教育專業發展 11
第三節 防災教育的相關研究 16
第四節 台中縣天然災害與防災教育現況 17
第三章 研究方法 19
第一節 研究架構 19
第二節 研究對象 21
第三節 研究工具 21
第四節 研究流程 23
第五節 資料處理與分析 25
第四章 研究結果與討論 29
第一節 台中縣教師天然災害概念問卷分析 29
第二節 災區與非災區學校教師防災素養分析 48
第三節 教師防災增能工作坊的實施與成效 59
第五章 結論與建議 85
第一節 結論 85
第二節 建議 87
壹、中文文獻
王文科(1987)。發展教師在職進修教育的優先策略。臺灣教育,439。5-8。
王秋原、徐美玲(1990)。影響基隆河流域居民對其住家環境之識覺及其因應行為因子之研究。中國地理學會會刊,18,23-39。
王美芬、熊召弟(1995)。國民小學自然科教材教法。台北:心理。
王財隱(2003)。中部地區國小學生環境災害知識、態度與行為之研究---以颱風、地震為例,臺中師範學院環境教育研究所,碩士論文,台中。
王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析,教育研究資訊,8(2),84-98。
中部編輯部(1999)。四日有大災難 證實是無稽。中國時報,第五版。
牛頓出版公司編輯部(1999)。地震大怪獸。台北:牛頓。
李奉儒(2002)我國中小學教師在職進修型態與方式之調查研究。比較教育,no.53,p.1-28。
李奉儒(2004)。教育哲學-分析的取向。台北:揚智。
李坤燕(2002)。國立海洋生物博物館海洋教育教師研習活動之成效研究。 國立中山大學碩士論文,未出版,高雄市。
李麗娟(2005)。南部地區國小教師防災教學信念與教學行為之研究~以天然災害為例。國立臺南大學自然科教學碩士班碩士論文,未出版,台南市。
邱皓政(2004)。社會與行為科學的量化研究與統計分析。台北:五南。
林秀梅(2001)。國民中學防震教育課程概念分析。國立台灣大學地理環境資源學研究所碩士論文,未出版,台北市。
林曉君(2006):不同的地震防災教學之教學成效比較研究。國立臺中教育大學教育學系碩士班論文(未出版)。
林正彬(2004)。國小教師教學信念在生涯歷程中的轉變分析研究。國立雲林科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,雲林。
林志成(1999)。生物預測地震 尚無科學證實。中國時報,第11版。
林秀梅(2000)。學校防災教育課程初探。中華民國中小學天然災害師資課程教學研討會論文集。國立花蓮師範學院。
林宜德(2001)。高中生對環境災害之識覺研究。中國文化大學地學研究所碩士論文,未出版,台北。
吳佳蓉(2004)。國小中、低年級學童地震相關概念之研究。台北市立師範學科學教育研究所碩士論文(未出版)。
許民陽(2007)。95年度「防災科技教育人才培育先導型計畫」。台北。
許瑛玿、鄒治華、張俊彥和謝惠珠(2002)。調查台灣地區國中學生颱風概念理解現況。科學教育月刊,255,2-11。
許瑛玿、劉 洪(2006)。國小高年級學童颱風豪雨防災知識及態度之調查研究。科學教育月刊,295,2-22。
徐月娥(2002)。臺北市國民中學防震教育之研究。政治大學教育學系碩士論文,未出版,台北。
高強華(1992)。教師信念研究及其在教育革新上的意義。師大教育研究所集刊,34,85-113。
高熏芳(1998)。中等學校教師在職進修需求評估之研究計畫。87年行政院國科會專題研究計畫成果報告,計畫編號:NSC87-2413-H-032-006。
郭重吉(1988)。從認知的觀點探討自然科學的學習。教育學院學報,13,352-378。
張清濱(1996)。教師進修— 邁向專業化的途徑。研習資訊,3(6),2-9。
黃明豐(2002)。國小高年級學童地震迷思概念之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文,未出版,嘉義市。
黃皇明、許民陽(2003)。國小學童對颱風現象及相關概念認知的研究,臺北市立師範學院,科學教育研究與發展季刊,2003專刊,18-52。
教育部(2002)。防災教育白皮書。台北:教育部。
教育部(2004)。防災教育白皮書。台北:教育部。
教育部中央氣象局第一防災科(2000)。地震百問。台北:交通部中央氣象局。
陳金山(1997)。國民小學教師在職進修需求評估之研究。淡江大學教育資料科學研究所碩士論文,未出版,台北。
陳嘉成(1998)。合作學習是概念構圖在國小自然科教學之成效研究。國立政治大學教育與心理研究,21,107-128。
陳國正(1996)。公共職訓機構學員環境知識、態度及環境教育需求之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文。
國家災害防救科技中心(2001)。淹水潛勢資料。http://www.ncdr.nat.gov.tw
楊冠政(1998)。環境教育。台北市:明文書局。
趙金祁、許榮富、黃芳裕(1995)。建構論在科學教育研究的典範類型與應用──建構論的典範與評析。科學教育月刊,180,2-16。
甄曉蘭、周立勳(2001)。國小教師自然科學教學信念之調查。國民教育研究學報,7,215-241。
廖文乾(2002)。地震災後國民小學實施心理復健之探究 --- 一所災區小學之個案研究。國立台中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中市。
劉俊昌、賴麗娟(2000)。一群未來教師對自然災難的感受與行動之研究。2000 年環境教育研討會論文集。278-282。
劉康華、洪志誠、許瑛玿(2006)。國小高年級學童颱風豪雨防災知識及態度之調查研究。科學教育月刊,295,2-22。
鄭麗玉(1998)。如何改變學生的迷思概念。教師之友,39(5),28-36。
魏明通(1997)。科學教育。台北:五南。
簡紅珠(1992)。教學研究的主要派典及其啟示之探析。高雄:復文圖書出版社。
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東市。
譚至皙(2002)。台灣中部地區國小教師對自然災害的防備態度及因應行為之研究。臺中師範學院環境教育研究所碩士論文,未出版,台中。
蘇育任(1997)。建構主義式教育的迷思和省思。台中師院國民教育研究集刊,5,121-139。
鐘聖校(1995)。國小自然科課程教學研究。台北:五南。
Levy, M. & Salvadori, M.(1997)大地怒吼:地震和火山的故事(莊安祺譯)。台北:時報文化。(原著作出版日期:1995年)
Shawn, M. G.& Yeany, R. H.(1996)。科學學習心理學(熊召弟、王美芬、段曉林和熊同鑫譯)。台北市:心理。(原著作出版日期:1991年)




貳、英文文獻
Bauch, P. A.(1984). The impact of teacher’instructional beliefs on their teaching:Implications for research and practice.(ERIC Doument Reproductions Service No.ED 252 954)
Bramley, P. (1996). Evaluating training effectiveness. London McGraw-Hill.
Brody, M. J. (1996). An assessment of 4th-, 8th-, and 11th-grade students' environmental science knowledge related to Oregon's marine resources. The Journal of Environmental Education, 27(3), 21-27.
Clark, C. M., & Peterson, P. L. (1986). Teachers´thought processes. In M.C. Wittrock (ed.) Handbook of research on teaching, (3rd ed., pp.255-296). NY:MacMillan.
Tsai, Chin-Chung.(2001).International Journal of Science Education, 23:10, 1007 - 1016.
Kirkpatrick , D. L. (1977). Evaluating training programs Evidence versus proof. Training and Development Journal, 31, 9-12.
Mathison, S. (1992). An evaluation model for inservice teacher Education. Evaluation And Program Pla-nning. 15, 255-61.
Reif, F., & Larbin, J. H. (1990). Cognition in scientific and everyday domains: Comparison and learning implication. Journal of Research in Sience Teaching, 28(9), 733-760.
Sorenson, J. H. (1983),“Knowing how to behave under the threat of disaster. Can it be explained? ”, Environment and Behavior, Vol.15. pp.438-457.
Turner, R. H., Nigg, J. M., & Paz, D. H. (1986). Waiting for disaster : Earthquake watch in California. Berkeley, CA: University of California.
White, G. F. (1974). Natural hazard Research:Concepts, Methods, and Policy Implications. Natural Hazards: Local, National, Global, 3-16.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王文科(1987)。發展教師在職進修教育的優先策略。臺灣教育,439。5-8。
2. 王文科(1987)。發展教師在職進修教育的優先策略。臺灣教育,439。5-8。
3. 王秋原、徐美玲(1990)。影響基隆河流域居民對其住家環境之識覺及其因應行為因子之研究。中國地理學會會刊,18,23-39。
4. 王秋原、徐美玲(1990)。影響基隆河流域居民對其住家環境之識覺及其因應行為因子之研究。中國地理學會會刊,18,23-39。
5. 王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析,教育研究資訊,8(2),84-98。
6. 王恭志(2000)。教師教學信念與教學實務之探析,教育研究資訊,8(2),84-98。
7. 許瑛玿、鄒治華、張俊彥和謝惠珠(2002)。調查台灣地區國中學生颱風概念理解現況。科學教育月刊,255,2-11。
8. 許瑛玿、鄒治華、張俊彥和謝惠珠(2002)。調查台灣地區國中學生颱風概念理解現況。科學教育月刊,255,2-11。
9. 郭重吉(1988)。從認知的觀點探討自然科學的學習。教育學院學報,13,352-378。
10. 郭重吉(1988)。從認知的觀點探討自然科學的學習。教育學院學報,13,352-378。
11. 張清濱(1996)。教師進修— 邁向專業化的途徑。研習資訊,3(6),2-9。
12. 張清濱(1996)。教師進修— 邁向專業化的途徑。研習資訊,3(6),2-9。
13. 黃皇明、許民陽(2003)。國小學童對颱風現象及相關概念認知的研究,臺北市立師範學院,科學教育研究與發展季刊,2003專刊,18-52。
14. 黃皇明、許民陽(2003)。國小學童對颱風現象及相關概念認知的研究,臺北市立師範學院,科學教育研究與發展季刊,2003專刊,18-52。
15. 陳嘉成(1998)。合作學習是概念構圖在國小自然科教學之成效研究。國立政治大學教育與心理研究,21,107-128。
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔