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研究生:廖秋蓮
論文名稱:國小五年級國語文提問教學之研究
指導教授:許學仁許學仁引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
中文關鍵詞:提問教學本國語文教學
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國小高年級的國語文教學係以閱讀為核心,並聯絡其他基礎能力之教學。因此,教師應針對閱讀理解進行教學,方能提昇語文表達能力。小學課堂中常用講述法,由老師提問,學生回答,學生在課堂上的主體性相對不足,因此研究者試圖以提問教學貫串國語課的學習,期使學生透過學習如何提問,增加他對於課文的理解,並增進其主動參與學習歷程,讓學生真正習得語文的能力。
本研究採取質的研究方法,利用觀察、訪談以及問卷等方式,蒐集資料,並藉由教師省思札記,記錄自己的教學與思考歷程。經過兩個階段的研究歷程,研究者獲得以下的結論:
問題的層次需經過教學,才能提昇閱讀閱讀層次:學生一開始的提問類型多偏重在基礎型的題目,也就是文章中直接可以找到答案的問題;二、經過教師針對提問的類型與問題的層次進行教學,讓學生對於提問的方法更為熟悉;透過老師的引導與提問方法的教導,有助於學生提問,學生可習得提問的方法,問題層次也提昇到較高的層次;三、提問教學能提高學生參與課堂討論,教師可先建立學生對於討論、分享之經驗,使提問討論歷程更為順暢,以彰顯提問之功效,並建立以學生為主體的語文教學:透過學習提問的方法,學生對課程的參與度明顯提高,也認為提問對自己的閱讀有助於理解文意。
In the Chinese language courses in higher grades in elementary school, we take reading as a core compentence and are connecting to other basic indicators. In elementary school classrooms, “The Direct Instruction”, which is asking questions by teacher and replying by students, is commonly used. It causes students will be comparatively with less subject matter. Therefore, the researcher attempts to apply “Questioning Instruction” to connect the learning and the teaching of Chinese language courses. Through learning “how to questioning” students not only increase their comprehension of the context, but also improve their participation in Chinese language courses.
This research adopts “Qualitative Research” and collects data by field observation, interviews and questionnaires. And the researcher took reflection journals for recording the progress of their teaching and thinking.
After two stages of research, the researcher has the following conclusions:
1. The levels of questioning need to be taught for students to improve their inquiry ability. Teachers should offer the types and levels of questioning and help students to be familiar with how to questioning.
2. Through the teaching, students will know how to questioning. Teachers should construct the environment of discussion and sharing for students.
3. If teacher uses questioning instruction in the class, it can increase the participation of discussion in Chinese language class and help students comprehend the meaning of text. Questioning instruction helps students promote the reading comprehension of the context.
目 次
第一章 緒論
第一節 研究動機與背景…………………………… 1
第二節 研究目的與研究問題……………………… 5
第三節 名詞解釋…………………………………… 5
第二章 文獻探討
第一節 閱讀理解與提問理論……………………… 7
壹、閱讀理解…………………………………………… 7
貳、提問理論…………………………………………… 10
第二節 問題的類型與提問策略………………………14
壹、問題的類型……………………………………………14
貳、提問策略………………………………………………18
參、部編本國語教材中之提問問題分析……………………22
第三節 近二十年來台灣提問策略之相關研究…… 27
壹、閱讀策略之相關研究………………………………… 27
貳、提問策略之相關研究………………………………… 32
第三章 研究方法與步驟
第一節 研究方法…………………………………… 36
第二節 研究者與研究對象………………………… 38
壹、研究者本身……………………………………… 38
貳、研究對象與班級脈絡…………………………… 39
參、研究場域………………………………………… 41

第三節 研究架構與流程…………………………… 43
壹、 研究架構……………………………………… 43
貳、 研究流程……………………………………… 44

第四節 資料蒐集與整理……………………………… 46
第五節 研究限制……………………………………… 49

第四章 教學歷程的展現
第一節 第一階段實施歷程…………………………… 50
第二節 第二階段實施歷程…………………………… 116
第三節 學生學習結果分析…………………………… 175
第五章 結論與建議
第一節 結論………………………………………………187
第二節 建議………………………………………………189


參考文獻…………………………………………………190

附錄文件…………………………………………………197



表 次
表3-1 學生訪談時間表…………………………………………47
表3-2 問卷實施時間、對象與內容……………………………47
表4-1-1 第二課各組提問問題分析………………………………54
表4-1-2 第二課教學指引預設問題整理…………………………56
表4-1-3 第二課閱讀前提問學生回饋整理………………………60
表4-1-4 第二課閱讀中提問學生回饋整理………………………62
表4-1-5 第二課閱讀後提問學生回饋整理………………………63
表4-1-6 第二課教學後學生回饋整理……………………………65
表4-2-1 第三課閱讀前提問之問題整理…………………………72
表4-2-2 第三課閱讀中提問之問題整理…………………………74
表4-2-3 第三課閱讀後提問之問題整理…………………………76
表4-2-4 說明文提問類型分析……………………………………80
表4-3-1 第一課閱讀前提問之問題整理…………………………88
表4-3-2 第一課閱讀中提問之問題整理…………………………90
表4-3-3 第一課閱讀後提問之問題整理…………………………93
表4-3-4 第一課教學指引問題整理………………………………94
表4-3-5 詩歌提問類型分析………………………………………98
表4-4-1 第四課閱讀前提問之問題整理…………………………102
表4-4-2 第四課閱讀中基礎型問題之整理………………………104
表4-4-3 第四課閱讀中提問之問題整理…………………………106
表4-4-4 第四課閱讀後提問之問題整理…………………………111
表4-4-5 記敘文(一)提問類型分析……………………………113
表4-5-1 第五課閱讀前的提問整理………………………………122
表4-5-2 第五課閱讀完的問題整理………………………………126
表4-5-3 第五課學生對提問方式的回饋…………………………129
表4-5-4 第五課學生對提問方式的省思…………………………131
表4-5-5 第五課學生對提問學習的回饋整理……………………133
表4-6-1 第六課最重要的問題整理………………………………135
表4-6-2 第六課教學指引問題整理………………………………139
表4-6-3 第六課各組最重要問題整理……………………………140
表4-7-1 第七課最重要的問題整理………………………………142
表4-7-2 記敘文(紐西蘭的毛利文化)提問類型分析…………143
表4-7-3 記敘文(與櫻花有約)提問類型分析…………………144
表4-7-4 記敘文(美麗的溫哥華)提問類型分析………………144
表4-8-1 第八課看到標題的問題整理……………………………153
表4-8-2 第八課最重要的問題整理………………………………154
表4-8-3 第八課閱讀完的問題整理………………………………158
表4-8-4 第八課討論完的問題整理………………………………161
表4-8-5 議論文(良言一句三冬暖)提問類型分析……………163
表4-9-1 第十課看到標題的提問…………………………………165
表4-9-2 第十課閱讀完的問題整理………………………………166
表4-9-3 第十課最重要的問題整理………………………………169
表4-9-4 第十課討論完的問題整理………………………………170
表4-9-5 議論文(談語言表達的技巧)提問類型分析……… 171
表4-10-1 主動歷程之分析…………………………………………176
表4-10-2 後設認知之分析…………………………………………177
表4-10-3 基模理論之分析…………………………………………179
表4-10-4 情意學習之分析…………………………………………181
表4-10-5 技能學習之分析…………………………………………183
表4-10-6 各類文體之分析…………………………………………184
表4-10-7 認知學習之分析…………………………………………185

圖 次
圖3-1 教室配置圖…………………………………………………42
圖3-2 研究架構圖…………………………………………………43
圖3-3 研究流程圖…………………………………………………45
圖4-1 說明文提問類型分析………………………………………80
圖4-2 詩歌提問類型分析…………………………………………98
圖4-3 記敘文(爸爸的寶貝)提問類型分析……………………114
圖4-4 提問方法之比較……………………………………………130
圖4-5 記敘文(紐西蘭的毛利文化)提問類型分析……………143
圖4-6 記敘文(與櫻花有約)提問類型分析……………………144
圖4-7 記敘文(美麗的溫哥華)提問類型分析…………………145
圖4-8 議論文(良言一句三冬暖)提問類型分析………………163
圖4-9 議論文(談語言表達的技巧)提問類型分析……………172
參考文獻
中文部份:
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