(3.238.186.43) 您好!臺灣時間:2021/03/01 15:04
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:何亭嫻
論文名稱:小手牽大手-大學生擔任弱勢家庭課輔志工之實踐與成長
論文名稱(外文):The big hands leaded by the small hands:the practice and growth of college students who being volunteers of the after school child care of disadvantaged families
指導教授:王應棠王應棠引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:多元文化教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:139
中文關鍵詞:課後照顧自我成長弱勢家庭學童大學生家扶中心志願服務
外文關鍵詞:after school child carechildren from disadvantaged familiescollege studentsTaiwan Fund for Children and families.(C.C.F)voluntary services
相關次數:
  • 被引用被引用:18
  • 點閱點閱:887
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
摘要
小手牽大手~大學生擔任弱勢家庭課輔志工之實踐與成長

從自己的需要被需要、發現助人其實是利己而開始…
研究者從課輔陪伴中所得的自我成長經驗出發,透過在場域中的參與觀察,並藉由深度訪談七位大學生志工,了解大學生於花蓮家扶中心分事務所─好美兒少中心,擔任「社區兒童及少年關懷陪伴方案」的課後照顧志工,其實踐歷程與自我成長經驗。本方案強調的「陪伴」如何有別於一般強調課業為主的課後照顧,對於孩子與志工是否蘊含更深層含意? 研究結果發現:
一、本方案除具備課後照顧基本的預防性功能及彌補性功能,更從陪伴而發展出對孩子的關懷與依附關係中,彌補孩子缺乏的愛與關懷,使其建立自信,潛移默化孩子的行為、人格,給予不同的文化刺激及人際關係的學習。
二、志工在實踐中所得到的感動,來自孩子們的依附而萌發「需要被需要」的親密感等,成為持續參與的力量,而大學生持續參與志願服務的動機包括:有助自我追尋與探索、尋求自我價值與自信、孩子們純真的回饋、填補大學生活中的人際疏離感、依附關係的持續、不斷從助人助己所得到的自我成長中獲得的滿足感、增進同系志工間的友誼與學習專業知識。
三、自我成長方面,包括:(一)自我轉變:主動性、包容力、溝通技巧與敏感度的提升及增加自信。(二)孩子們給的啟發方面,大學生發現自己也是被陪伴的、與孩子間是相互陪伴、不強加價值予孩子、珍惜自己擁有與找回童真。(三)對家的反思:更能反思家的重要、體諒與感恩。(四)人際關係:更懂得傾聽與察言觀色。
四、生命經驗與志工意義的再理解方面:(一)志工自己的隔代教養、單親混合式家庭與部落生長經驗,更能同理孩子。(二)志工經驗有助於大學生的自我生命的追尋、生涯規畫,為人生下一階段做準備。

原來…志願服務幫助到的不只是別人,更是自己…
也是孩子們的小手牽著志工們的大手,互相陪伴一同邁向成長之路…
Abstract
~The big hands leaded by the small hands~
The practicing and growth of college students who being volunteers of the after school child care of disadvantaged families.

It started from the need of being needed, and to help others is to help ourselves. To understand the experience of the practicing and growth of college students in the C.C.F. of Hualien. I use the researching method of having the in-depth interview with seven college students and being the participant of observer of myself. This after school program emphasizes “ accompaniment ” which is different from other general after school institutes. Does it have the more deeply significance for the children and volunteers? The conclusions of my research showed:
1.The function of this program are as follows: Excepting the basic function of the general after school program of preventing and recovering, it’s also have the function of making up for love and concern which lacked by children through volunteers’ concern and attachment relationships. To convert them to be more confident, to change their behavior and personality. Giving them different culture stimulus.
2. Volunteers are deeply affected in practicing. It’s resulted from the intimacy of children’s attachment, and feeling the need of being needed. It become the strength of continuing the participation of voluntary. The motivation of participation are as follows: Helping them to find themselves and to get confidence, the feedback from pure children, to console them from the isolation of relationships in collage life, the continuing of attachment relationships, the satisfaction from the growth of helping themselves, improving the friendship with the classmates, and learning professional knowledge.
3. The self-growth are as follows: (1) Self-conversion: The improvement of actively, toleration, communication, sensitivity, (2) Children’s giving: Volunteers are also accompanied by children and accompanied with each other, to cherish what they have, and find childhood. (3) The introspection of their family: To aware the importance of their family, and to gratitude for their families more. (4) Interpersonal relationship: To listen attentively and to know others emotion.
4. To comprehend of life experience and the meaning of voluntary: (1) The experience of grandparent family, single-parent family, made the have more empathy for children. (2) The experience of volunteer helps them looking for themselves, the career planning, and preparing for the next station of life.
Voluntary service is not only helping others but also ourselves.
The big hands leaded by the small hands to the road that makes them to get growth each other.
第一章 序論
第一節 楔子 1
壹、「陪伴」作為課後照顧的核心 2
貳、用同理心來理解孩子的世界 3
第二節 鋪陳:緣結志工之路 4
生命與生命的遇見 4
第三節 啟程:課輔志工自我成長之旅 6
壹、我與孩子們的相遇 6
貳、心的開始~轉變與自我成長 10
参、研究目的 12
第二章 文獻回顧
第一節 弱勢家庭的支持與希望─課後照顧 14
第二節 大學生參與志願服務 19
壹、志願服務的參與動機 19
第三節 大學階段的心理發展 23
第三章 研究方法
第一節 研究者角色 25
第二節 田野描述 28
壹、環境介紹 28
貳、好美兒少中心社區課後照顧方案緣起 30
第三節 資料蒐集與分析─參與觀察、訪談 32
壹、參與觀察法 32
貳、深度訪談 35
第四節 研究參與者 37
第四章 陪伴首部曲
第一節 邂逅與體驗 40
壹、參與動機 41
貳、實踐的開始─環境與孩子的初探 44
第二節 陪伴的意義 49
壹、志工們的視角─關於服務對象 49
貳、從陪伴出發─方案意義的再思考 51
參、陪伴價值的再思考 56
第三節 感動與持續的力量 64
壹、原來我們都是這樣被感動的… 64
貳、持續服務的動機 67
第五章 陪伴二部曲
第一節 自我的轉變 78
壹、態度、能力的提昇 78
貳、從被需要、被認同,看見自我價值和自信 84
第二節 與孩子相互陪伴的啟發 86
壹、被孩子陪伴、付出兼獲得 86
貳、不預設立場或灌輸價值 88
參、孩子的啟示 91
第三節 感恩珍惜我的家 95
第四節 主動與傾聽的人際智慧 101
第六章 陪伴三部曲
第一節 生命經驗的再理解 104
第二節 志工意義與生命的反思 113
壹、志工經驗讓生命更寬廣、包容 113
貳、服務生命、追尋自我的快樂志工 116
参、我的未來不是夢 101
第七章 結論
第一節 研究結論 123
壹、關於陪伴意義的共構 123
貳、志工在實踐中的感動與持續參與的能量 124
参、自我成長~陪伴為主的課輔志工經驗帶來的轉變與影響 125
第二節 研究者省思 126
壹、我的位置與角色 127
貳、我的擔憂 ~ 看見志工的限制,卻也看見陪伴的重要! 129
參、看見希望。大學生們的社區關懷與行動能量 129
肆、結構底下的人們!不確定的未來! 131
伍、在花蓮遇見生命、遇見自己 135
參考書目 ………………………………………………………………………………………………133
附錄…………………………………………………………………………………………………………138
一、中文部分
王希永,金慶昕 ( 2001 )。大學生心理保健。廣州:中山大學出版社。
王慧蘭,李錦旭 ( 2006 )。批判教育學─台灣的探索。台北:心理。
余安邦 ( 2002 )。社區有教室─學校課程與社區總體營造的遭逢與對話。台北:遠流。
李奉儒 ( 2006 )。Paulo Freire批判教學論的探索與反思。載於王慧蘭,李錦旭 ( 合著 )。批判教育學─台灣的探索 ( 頁 98-131 )。台北:心理。
李法琳(2003)。大台北地區大學服務性社團學生參與志願服務之動機與滿意度。私立世新大學社會發展研究所碩士論文。( 詹昭能指導 )
李芳玲 ( 2006 )。低收入家庭兒童課後托育服務認知之探討 - 以台北市兒童托育中心主管人員為例。私立中國文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文。 ( 王順民指導 )
李新民 ( 2001 )。課後托育理論與實務。高雄:麗文。
李聲吼 ( 2007 )。多元文化能力在社會工作實務上的應用。社區發展季刊,117,130-162。
肖沛雄 ( 2000 )。大學生心理與訓練。廣州:中山大學出版社。
周月清 ( 2003 )。家庭社會工作:理論與方法。台北:五南。
東海大學教育研究所碩士論文。( 趙長寧指導 )
林萬億 ( 2006 )。當代社會工作─理論與方法。台北,五南。
林瓊怡 ( 2001 )。單親家庭的福利需求分析--以嘉義市為例。國立中正大學社會福利研究所碩士論文。 ( 王德睦指導 )
林慧貞(2006)。大學生參與服務學習意願初探。通識研究集刊,10,171~192。
社區發展季刊,98。
翁悻惠 ( 2003 )。私領域的性別突圍:彭婉如基金會之社區照顧福利互助支持系統。國立花蓮教育大學多元文化教育研究所碩士論文。( 紀駿傑指導 )
高淑玲 ( 2006 )。從兒童的觀點來看課後照顧方案─以花蓮縣非營利機構為例。私立慈濟大學社會工作學研究所碩士論文。( 萬育維指導 )
張秀玉 (2002b)。身心障礙者就業服務處遇策略之探討:社會工作增強權能取向。
張春興 ( 2001 )。現代心理學。台北,東華。
張惠芬 ( 2007 )。原住民學生課業輔導與文化傳承:奇拿富社區青少年文化成長班之個案研究。國立屏東教育大學社會發展學系碩士論文。 ( 吳根明指導 )
張碧雲 ( 2005 )。生命交織的「結」與「解」:擔任輔導志工對女性生命經驗的意義與影響。國立花蓮教育大學輔導學系碩士班碩士論文。( 羅寶鳳指導 )
許水鳳 ( 2007 )。社會工作介入單親兒童課後照顧服務之探討-以財團法人台北市立心慈善基金會為例。私立中國文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文。 ( 王順民指導 )
郭靜晃,黃志成,王順民 ( 2005 )。兒童課後照顧服務─訓練教材(上)。台北,揚智。
陳月娥 ( 2007 )。社會工作大意。台北:千華。
陳向明 ( 2002 )。社會科學質的研究。台北:五南。
陳奎憙(2003)。教育社會學論。台北:師大書苑。
陳倩玉(2005)。高等教育中的服務學習-靜宜大學「服務-學習」課程之研究。私立
傅玉琴 ( 2005 )。單親家庭父母生活品質與其子女行為困擾之相關研究〜以台中市課後托育中心中高年級學齡兒童為例。私立中國文化大學青少年兒童福利研究所碩士論文。 ( 郭靜晃指導 )
曾華源、增騰光 ( 2003 )。志願服務概論。台北,楊智。
游顓瑜 ( 2005 )。單親家庭福利需求與福利網絡組織的關係研究。國立中正大學社會福利研究所碩士論文。 ( 李美玲指導 )
黃志弘(2003)。成人參與志願服務工作其人格特質、參與動機與工作滿意度
關係之研究。國立高雄師範學成人教育研究所碩士論文。 ( 蔡培村指導 )
黃瑞慧 ( 2000 )。教師增能與多元文化教育的實踐。國立花蓮教育大學多元文化教育研究所碩士論文。( 游美惠指導 )
萬育維 ( 2005 )。九十三年度花蓮縣兒童少年生活需求狀況調查研究報告。內政部兒童局及花蓮縣政府社會局指導,花蓮縣政府社會局及財團法人台灣兒童暨家庭扶助基金會─花蓮分事務所共同主持。私立慈濟大學社會工作學系。 
葉郁菁 ( 2006 )。托育服務。台北:心理。
劉玉玲 ( 2005 )。青少年發展─危機與轉機。台北,楊智。
劉翠芬(2004)。大專生參與校園志願服務的動機與組織承諾之研究—以大專院校諮商
中心志工為例。東吳大學社會學系研究所碩士論文。( 石計生指導 )
劉翠華,黃澤蘭,許雅喬,許芳玲 ( 2007 )。托育服務概論─政策、法規與趨勢。
潘淑滿 ( 2003 )。質性研究─理論與應用。台北:心理。
蔡婉琳 ( 2003 )。單親媽媽的居住經驗與居住需求—以台北市平價住宅單親媽媽為例。私立南華大學環境與藝術研究所碩士論文。( 陳怡伶指導 )
謝佩蓉 ( 2007 )。以行動研究改善弱勢之家庭國小學童「課後輔導方案」執行的歷程。國立成功大學護理學系博士班博士論文。( 馮瑞鶯指導 )。
簡宜君(1999)。志願服務者對低收入單親家庭之兒童服務的影響-以台北家扶中心「大哥姊」方案為例。私立東吳大學社會工作研究所碩士論文。 ( 鄭麗珍指導 )
內政部 ( 2005 )。戶籍人口統計資料。2006年 2 月26日。引自:http://www.ris.gov.tw
/ch4/static/st10-0.html。


二、西文譯著
Adrienne S. Chambon, Allan Irving & Laura Epstein, (1999 / 2005 )。王增勇等(譯)。傅柯與社會工作 ( Reading Foucault for Social Work )。台北:心理。
Catherine Marshall, & Gretchen B. Rossman, ( 1999 / 2007著。李政賢(譯)。質性研究設計。( Designing Qualitative Research, Third Edition )。台北:五南。
Danny L. Jorgenson, ( 1999 / 1999 )著。王昭正、朱瑞淵(譯 )。參與觀察法 ( Participant Observation )。台北:弘智。
Development )。台北:巨流。
Frederic G. Reamer, (1999 / 2000 )著。包承恩等(譯 )。社會工作價值與倫理 ( Social Work Values and Ethics )。台北:洪葉。
James W. Vander Zandan, ( 2003 / 2004 )著。周念縈(譯 )。人類發展學 ( Human
John W. Santrock, ( 2004 / 2006 )著。雷若琬等(譯 )。人類發展學 ( Life-Span Development )。台中:滄海。
L. Cohen, L. Manion, & K. Morrison , ( 2000 / 2001 )著。徐振邦等(譯 )。教育研究法(Research methods in education)。台北:韋伯。
Lena Dominelli, ( 2002 / 2004 )著。林青璇,趙小瑜(譯 )。女性主義社會工作─理論與實務( Feminist Social Work )。台北,五南。
P. Freire, (1993 / 2003 )著。方永泉(譯)。受壓迫者教育學 ( Pedagogy of The Oppressed )。台北,巨流。
Robert C. Bogdan, & Sari Knopp Biklen, ( 1998 / 2001 )著。李奉儒等(譯 )。質性教育研究:理論與方法(Qualitative research for education;An introduction to theory and methods)。嘉義:濤石。

三、西文部分
Adrienne S. Chambon, Allan Irving, Laura Epstein. ( 1999 ). Reading Foucault for Social Work. Columbia University Press.
Catherine Marshall & Gretchen B Rossman. ( 1999 ). Designing qualitative research 3rd Edition. Sage Publications, Inc.
Danny L. Jorgenson. ( 1999 ). Participation Observation: A Methodology for Human Studies. Sage Publications, Inc.
Darder, A., Baltodano, M., & Torres, R. D. ( 2003 ). Critical pedagogy: An introduction. In A. Darder, et al., (Eds.), The Critical Pedagogy Reader. N. Y.: Routledge.
Freire, P. ( 1993 ). Pedagogy of the oppressed. New York: Continuum.
Gove, Philip Babcock. (1981). Webster's third new international dictionary of the English language unabridged . Springfield, Mass. :Merriam-Webster,c2002./
Guralnik, David Bernard. (1982). Webster's New World dictionary of the American language . N.Y. Simon and Schuster.
L. Cohen, L. Manion, & K. Morrison. ( 2000 ). Research Methods In Education. Routledge.
McLaren, P. ( 1997 ). Critical pedagogy. Teaching Education, 9 (1), 1-7.
Lena Dominelli. ( 2002 ). Feminist Social Work-Theory and Practice. Palgrave.
Mishler, E, G. ( 1986 ). Research interviewing: Context and narrative. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Kreisberg, S. ( 1992 ). Transforming power: Domination, empowerment and education. New York: State University of New York.
Robison, H. A ( 1994 ). The ethnography of empowerment: The transformative power of classroom interaction. London: The Falmer Press.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔