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研究生:陳貞良
研究生(外文):CHEN CHEN LIANG
論文名稱:文字圖像轉化之創造思考教學行動研究
論文名稱(外文):An Action Research on Using Creative Thinking Teaching in Instruction of Transforming Verbal Elements into Visual Images
指導教授:徐秀菊徐秀菊引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立花蓮教育大學
系所名稱:視覺藝術教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:202
中文關鍵詞:國小低年級學童文字圖像轉化創造思考教學行動研究
外文關鍵詞:First and Second Grade Elementary StudentsTransforming Verbal Elements into Visual ImagesCreative Thinking TeachingAction Research
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摘要
當代兒童不僅學習知識,更應具有創造力。因此,本研究透過現有教材與自編創造思考教學方案統整運用於文字圖像轉化之教學中,應用創造思考教學之模式與策略,以培養學童具有創造思考能力。本研究針對國小低年級學童常接觸的文字與圖像,設計一套創造思考教學方案,使學童將文字圖像相聯想創作以增進其多元智能。本研究乃採取行動研究之方法進行,其研究設計理念是在教學實施間不斷循環省思、修正課程。本研究資料來源包括省思札記、觀察記錄、訪談資料、學生文件等,所得之資料透過持續比較法,以及三角檢核法來分析,以評估學習成效。故,研究者試圖應用創造思考教學策略於文字圖像相轉化之教學方案中,以提昇學童之創造思考能力,增強競爭力。冀此研究,能提供教育界運用創造思考教學於文字圖像轉化之課程中。
Abstract
Nowadays, not only do children acquire knowledge at school, but they also should have creativity. The study integrates current teaching materials and self created teaching plans in the instruction of transforming verbal elements into visual images. It also applies creative thinking teaching pattern and strategy to cultivate students with creative thinking skills. The study focuses on the verbal elements and visual images which first and second graders are familiar with, designs a creative thinking teaching plan that can promote students’ multi-intelligences. The rationale of this study is to apply the reflection repeatedly and modify the curriculum during the instruction. The data were collected during the study are included as following: reflection log, observation archive, interview data, and student document. All the data were analyzed by using constant comparison and triangulation to evaluate students’ performances. Therefore, the researcher is trying to utilize the creative thinking teaching strategy into the instruction of transforming verbal elements into visual images. Finally, I hope the findings and conclusion in this research can provide teachers a creative thinking teaching in the instruction of transforming verbal elements into visual images.
目 錄
第一章 緒論……………………………………………………………………..1
第一節 研究背景與動機…………………………………………………..1
壹、激發學童文字圖像相轉化之創思表現重要性…………………..1
貳、啟發學童將文字與圖像相轉化之多元智慧……………………..2
參、順應學童發展文字圖像創作之需求性…………………………..2
第二節 研究目的與問題…………………………………………………..3
壹、研究目的…………………………………………………………..3
貳、研究問題…………………………………………………………..3
第三節 名詞釋義…………………………………………………………..4
壹、國小低年級學童…………………………………………………..4
貳、文字圖像轉化……………………………………………………..4
參、創造思考教學……………………………………………………..4
肆、行動研究…………………………………………………………..4
第四節 研究範圍與限制…………………………………………………..5
壹、研究範圍…………………………………………………………..5
貳、研究限制…………………………………………………………..5
第二章 文獻探討………………………………………………………………..6
第一節 創造思考教學對當今教育之影響………………………………..6
壹、國際創造力教育趨勢對我國創造思考教育之啟示……………..6
貳、當今創造思考教育的政策………………………………………..9
參、創造思考教育的重要性…………………………………………11
肆、創造思考教育的涵意與原則…….……………………………...14
第二節 創造思考教學的運用…………………………………………....21
壹、 創造思考教學的模式……………………………………………21
貳、 創造思考教學的策略與心理技巧………………………………23
參、影響創造思考發展的因素………………………………………33
肆、創造思考教學發問技巧…………………………………………37
第三節 創造思考教學方案之相關研究…………………………………39
壹、創造思考教學方案之相關研究…………………………………39
貳、創造思考教學方案之相關研究探討……………………………41
參、創意思考評量方式和工具………………………………………43
肆、小結………………………………………………………………47
第三章 研究設計與實施……………………………………………………....48
第一節 研究方法…………………………………………………………48
壹、研究理念…………………………………………………………48
貳、行動研究法………………………………………………………48
第二節 研究主體…………………………………………………………49
壹、研究對象…………………………………………………………49
貳、研究課程…………………………………………………………49
參、研究場域…………………………………………………………50
肆、研究教師背景與定位……………………………………………52
第三節 研究設計…………………………………………………………53
壹、設計理念…………………………………………………………53
貳、研究架構…………………………………………………………54
第四節 研究流程…………………………………………………………55
壹、準備階段…………………………………………………………57
貳、課程設計階段……………………………………………………62
參、教學階段…………………………………………………………62
肆、資料分析階段……………………………………………………63
伍、撰寫研究報告階段………………………………………………64

第五節 資料處理與分析…………………………………………………65
壹、資料處理…………………………………………………………65
貳、資料分析方法……………………………………………………69
參、資料分析架構……………………………………………………71
第四章 行動研究歷程分析……………………………………………………72
第一節 課程發展省思……………………………………………………72
壹、課程方案的發展…………………………………………………72
貳、正式課程方案活動一實施省思…………………………………81
參、正式課程方案活動二實施省思…………………………………90
肆、研究者發展課程方案的省思……………………………………98
第二節 教學實施歷程省思……..………………………………………100
壹、活動一教學策略應用之歷程省思……………………………..100
貳、活動二教學策略應用之歷程省思……………………………..123
參、研究者應用創造思考教學策略的省思………………………..144
第三節 學生學習成效分析……………………………………………..147
壹、活動一學習成效分析…………………………………………..147
貳、活動二學習成效分析…………………………………………..156
參、整體課程學習成效結果分析…………………………………..165
第五章 結論與建議……………………………………………………..........169
第一節 結論……………………………………………………………..169
壹、 國小低年級學童文字圖像轉化之課程設計…………………..169
貳、 應用創造思考教學策略之檢討………………………………..170
參、 學童學習成效之檢討…………………………………………..172
肆、研究者行動研究教學上的省思………………………………..175
第二節 建議……………………………………………………………..177
壹、 文字圖像轉化創作課程研發的建議…………………………..177
貳、應用創造思考教學策略的建議………………………………..178
參、未來後續研究的建議…………………………………………..179
參考文獻………………………………………………………………………..181
附錄一 行動研究照片………………………………………………………..185
附錄二 課程方案……………………………………………………………..187
附錄三 學習單………………………………………………………………..194
附錄四 學習省思單…………………………………………………………..196
附錄五 學生學習心得問卷…………………………………………………..198
附錄六 整體課程學習成效問卷……………………………………………..199
附錄七 同儕觀察教師紀錄表………………………………………………..201












表目錄
表2-1-1 創造歷程的模式………………………………………………………15
表2-2-1 曼陀羅思考法—規劃週休假日計畫表………………………………26
表2-2-2 威廉斯十八種創造思考教學策略……………………………………31
表2-3-1 國內較常用的創造力評量工具………………………………………45
表3-4-1 醞釀期資料編碼………………………………………………………58
表3-5-1 資料代碼………………………………………………………………68
表4-1-1課程方案概念表………………………………………………………75
表4-1-2 初擬活動一課程計畫表………………………………………………77
表4-1-3 初擬活動二課程計畫表………………………………………………78
表4-1-4 修正後活動一課程計畫表……………………………………………79
表4-1-5 修正後活動二課程計畫表……………………………………………80
表4-2-1曼陀羅思考法練習卷範例(練S-96010524)……………………..118
表4-3-1單元一「我長大了」學童學習心得結果分析……………………...147
表4-3-2單元二「喜歡自己」學童學習心得結果分析……………………...149
表4-3-3單元三「感恩的心」學童學習心得結果分析……………………...151
表4-3-4單元一「我長大了」學習成果總表………………………………...153
表4-3-5單元二「喜歡自己」學習成果總表………………………………...154
表4-3-6單元三「感恩的心」學習成果總表………………………………...155
表4-3-7單元一「快樂的耶誕節」學童學習心得結果分析………………...156
表4-3-8單元二「談天說地」學童學習心得結果分析……………………...158
表4-3-9單元三「新年到」的學習省思回饋探討………………………...…160
表4-3-10單元一「快樂的耶誕節」學習成果總表……………………….....161
表4-3-11單元二「談天說地」學習成果總表…………………………….....163
表4-3-12單元三「新年到」學習成果總表………………………………….164
表4-3-13整體課程學生學習成效結果分析…………………………….........165



















圖目錄
圖2-2-1 威廉斯創造思考教學模式…………………………………………….21
圖3-4-1研究流程圖……………….…………………………………………….56
圖3-4-2 醞釀期研究流程與步驟圖…………………………………………….58
圖3-4-3 半開放有字「口」在中間(A0195011315)………………………..59
圖3-4-4 開放沒有「口」在中間(B0195011310)………………………….59
圖3-4-5 開放沒有「口」在中間(B0195011302)………………………….59
圖3-4-6 開放沒有「口」在中間(B0195011317)………………………….59
圖3-4-7 半開放有字「口」在中間(A0195011317)………………………..60
圖3-4-8 開放沒有「口」在中間(B0195011301)………………………….60
圖3-4-9 半開放有字「木」在中間(A0295011317)………………………..60
圖3-4-10半開放有字「木」在中間(A0295011307)……………………….61
圖3-4-11開放沒有字「木」在中間(B0295011303)……………………....61
圖3-4-12 研究進度甘梯圖……………………………………………………...64
圖3-5-1 本研究三角檢核關係圖……………………………………………….70
圖3-5-2 資料分析架構………………………………………………………….71
圖4-1-1 課程設計架構圖……………………………………………………….76
圖4-1-2 活動一課程內容流程圖……………………………………………….81
圖4-1-3 活動二課程內容流程圖……………………………………………….90
圖4-2-1圖像「口」創作(單S-95122207)……………………………....…104
圖4-2-2圖像「口」創作(單S-95122206)…………………………………104
圖4-2-3圖像「目」創作(單S-95122920).………………………………..114
圖4-2-4圖像「目」創作(單S-95122906)…………….…………………..114
圖4-2-5圖像「日」創作(單S-96010525)…………………………………..121
圖4-2-6圖像「日」創作(單S-96010501)…………………………………..121
圖4-2-7心智圖思考法(練S-96011215)……………………………………125
圖4-2-8心智圖思考法(練S-96011218)……………………………………125
圖4-2-9「回」字圖像創作(單S-96011203)……………………………….129
圖4-2-10「回」字圖像創作(單S-96011224)..…………………………….129
圖4-2-11火柴棒人練習(練S-96011619)..…………………………….…...133
圖4-2-12火柴棒人練習(練S-96011624)..…………………………….…...133
圖4-3-13-1字謎小書封面(作S-96011609)………………………………...137
圖4-3-13-2字謎小書展開第一次(作S-96011609)………………………...137
圖4-3-13-3字謎小書展開第二次(作S-96011609)………………………...137
圖4-3-14襪子春(作S-96012321)…………………………………………..143
圖4-3-15糖果春(作S-96012317)…………………………………………..143
參考文獻
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