臺灣博碩士論文加值系統

九年一貫領域課程正式實施後，改變了各領域教師的教學形態。本文嘗試分析目前國文領域教學所遭遇的問題，包括教學課程編排的多元性，六大教育議題及資訊教學融入課程等方面，並參酌課程綱要指出「學習領域可視學習內容之性質實施協同教學」之意見。本文研究目的在將「協同教學法」運用於國語文領域教學，並探討「協同教學法」解決國文領域教學困境之可行性。
論文共分為五章：第一章為緒論，說明本文研究動機、目的，並確定研究範圍；第二章研究背景與文獻探討，先釋義「協同教學」與「國語文領域」，再對「協同教學」法理論作一解說，及簡介現今「協同教學」之研究情形。第三章說明本文使用的研究方法為質性研究及行動研究，再對研究對象、研究工具信度與效度、資料分析、研究限制部分作解釋。第四章為研究過程與分析，以質性研究的精神，行動研究的方式，一一敘述學校教師合組協同教學團，設計同領域與跨領域兩項協同教學課程計畫，及實施教學情境、課後檢討的過程。第五章為結論與建議，透過觀察課程設計、教學現場、課後檢討等教學歷程，與協同教師的課後訪談及參與學生的回饋，歸納出本文結論如下：
1.協同教學由多位教師協同合作，教師貢獻所長設計教學課程，能使教師教學內容更為完整、豐富，彌補教材內容過於複雜的困擾。
2.利用多媒體設備協助教學，能加強學生學習意願，且能完整傳達所設計的協同教學之內容，增進學習成效。
3.提升教師對協同教學理念的認同度，有助於推動教師們在教學時進行協同合作之意願。
4.學校行政單位在課務、軟硬體設備的協助與支援，能幫助教師們更順利地實施協同教學。

目次
第壹章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的 6
第三節 研究範圍 8
第貳章 研究背景與文獻探討 11
第一節 相關名詞釋義 11
一、協同教學的定義 11
二、國語文領域的範圍與定義 13
第二節 文獻探討 15
一、協同教學之理論及研究 16
（一）協同教學之發展 16
（二）協同教學之要素 18
（三）協同教學之特色 20
（四）協同教學之功能 24
二、協同教學之相關研究 26
三、協同教學於九年一貫課程之相關研究 33
（一）小學課程部分 33
（二）國中課程部分 36
第參章 研究方法 39
第一節 研究方法 39
一、質性研究 39
二、行動研究 42
第二節 研究對象 45
第三節 研究工具與信度、效度 51
一、研究工具 52
二、內容分析的信度與效度 55
三、訪談的信度與效度 57
第四節 資料分析 59
第五節 研究限制 61
第肆章 研究過程與結果分析 63
第一節 協同教學實施之研究步驟 64
第二節 同領域同學年教師協同教學 70
一、協同教學實施模式 70
二、協同教學實施過程 75
第三節 跨領域教師協同教學 87
一、協同教學實施模式 88
二、協同教學實施過程 92
第四節 協同教學實施成效分析 112
一、教師部分 113
二、學生部分 121
第伍章 結論與建議 127
第一節 結論 127
第二節 建議 131
參考資料 133

附件目次
附件一：同領域協同教學簡報 139
附件二：〈寄弟墨書〉 學習單 143
附件三：藝術與人文課程計畫 146
附件四：表演藝術課〈暗戀桃花源〉學習單 155
附件五：空城計人物猜謎簡報 156
附件六：〈空城計〉補充講義 161
附件七：〈暗戀桃花源〉上課簡報 162
附件八：國語文領域協同教學學生學習檢核單 165

一、專書
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四、影音及網路參考資源
國教專業社群網 http://teach.eje.edu.tw/9CC/index.php
教育部國語辭典 http://140.111.34.46/dict/
Dr. Eye譯典通線上辭典 http://www.dreye.com/tw/
表演工作坊(1999)。暗戀桃花源。台北：群聲出版有限公司。