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研究生:陳昭靜
論文名稱:國小低年級學童的校園、住家、社區認知圖之行動研究-屏東縣大明國小之個案
論文名稱(外文):First and second graders’ cognition of campus, neighborhood and community: an action study of Da-ming Primary School, Pingtung County.
指導教授:蘇淑娟蘇淑娟引用關係
指導教授(外文):Shew-Jiuan B. Su
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:地理學系
學門:社會及行為科學學門
學類:地理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
中文關鍵詞:認知圖社會建構主義學校本位學童本位行動研究
外文關鍵詞:cognitive mapssocial constructivismschool-based teachingstudent-oriented learningaction study
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本研究以「學童本位」概念為出發點,選定研究者服務之屏東縣大明國小低年級學童做為研究對象,藉由配合生活學習領域課程的認識校園、住家和社區單元,讓學童繪製認知圖,並從中探討學童對其生活環境認知的內涵,以期建立能配合社區特色和學童認知的課程設計原則,使教學能符合「學校本位」的精神。
為呼應教師專業自主的主張,基於「教師即為研究者」的理念採用行動研究,本研究主要實施的研究方法為學童認知圖的繪製和質性訪談,並針對認知圖、兒童認知發展、建構論與生活領域能力指標的地理概念等相關文獻加以探討分析,並配合生活領域課程能力指標內的地理概念,分析學童校園、住家和社區認知圖的內涵。
根據研究目的,歸結本研究結果如下:
一、在生活學習領域中,與學童生活環境-校園、住家和社區最為相關之能力指標有多項,其中包含的地理概念有地點、位置、方向、立體模型、平面圖、住家及附近環境、學校及附近環境、住家及附近環境的變遷、學校及附近環境的變遷、自然環境、環境生態、關係空間、環境問題和環境保護等。
二、分析學童的認知圖,發現認知圖所畫出的環境元素項目有逐漸增加的趨勢,最常畫出的是自家、他人家、人物、學校、道路和自然生態類等元素;而學童對於環境的描繪也愈來愈接近地圖形式,整體而言學童的地圖能力是提昇的。學童的環境認知則是受到個人因素、日常生活的型態和經驗、住家的環境和位置以及相關課程的學習等因素的影響。
三、為發展學校本位之生活領域課程,教師在設計課程時,應考慮學童所處之生活環境和社會文化因素,且可採取維高斯基和社會建構主義的教學觀,以有效的學習提昇學童的認知發展;在課程設計和教材選用方面,建議以分析能力指標內的學習概念做為的起點,如此不但能清楚掌握課程設計和編排的脈絡,亦能將分散在各主題軸的能力指標加以整合;關於本研究學校-屏東縣大明國小生活環境相關課程的設計與實施,應考慮三個村的學童所處環境的差異,並針對學童環境認知的特性設計教學活動,例如:多安排社區實察課程、將學童的人際網絡融入課程、並為學童關注的自然生態和田園景觀,帶入本社區主要產業類型的概念等,藉以拓展學童的生活經驗,並讓他們建構對環境的認知。
透過本行動研究,研究者有系統的探討建構理念對生活領域能力指標的意義,將能力指標轉化為具體的教學目標和活動所應依循的原則,再配合本校學童的環境認知情形,基於行動研究反省批判的精神,為學校發展課程、教材的選用和設計所應依循的原則,以及生活領域內與環境相關課程的實施提出建議,以期實際教學能更符合「學童本位」和「學校本位」的理念。
This action study aims at understanding and delineating the concepts of school-based and student experience-based way of learning. First and successive second graders in Da-ming Elementary School of Pingtung County were chosen as the objects of this study. School kids are required to draw cognitive maps in social studies class in order for the researcher to understand their cognition of campus, their neighborhood and community.
A final purpose of this study is to design a curriculum fit for students’ daily life experience to meet the spirit of school-based curriculum development. Such purpose will be served and supported by implementing “Teacher as researcher” advocate. The advocate affirms teachers’ professional independence and interdependence. Through students drawings of their cognitive maps of campus, neighborhood, and community, and through qualitative interview, this thesis analyzes how students cognitive maps are formed and developed, how constructivist teaching and learning will be helpful, and how the geographic competence indicators of the 1-9 integrated curriculum can be revised and implemented better for the local students.
According to the analysis of students’ drawings and qualitative interviews, coupled with the analysis of the competence indicators of the integrated 1-9 curriculum, it is found that school kids’ environmental cognition of campus, neighborhood and community are influenced by various factors, such as personal experience, living style, living site and surroundings, and their learning from related courses. This action study is to help the researcher, also a school teacher, to thoroughly look into the constructivist theories that are implied in the integrated 1-9 curriculum, the content of competence indicators and related issues. The analysis and result will help teachers to understand principles of establishing teaching goals and teaching activities that aim at student-oriented learning and school-based teaching.
第一章 緒論 …………………………………………………………………1
第一節 研究動機與目的 ……………………………………………………1 
第二節 研究架構 ……………………………………………………………3
第三節 研究方法 ……………………………………………………………4
第四節 研究學區概況 ………………………………………………………9

第二章 文獻探討……………………………………………………………14 
第一節 認知圖相關理論與研究……………………………………………14
第二節 兒童認知發展………………………………………………………19
第三節 建構主義與九年一貫課程教學……………………………………25
第四節 生活領域與兒童生活環境相關之能力指標、概念和課程………30

第三章 學童的校園認知圖分析……………………………………………38
第一節 「到校園走走」與認知圖的繪製…………………………………38 
第二節 校園認知圖的表現形式-學童的地圖能力………………………41
第三節 校園認知圖的內容-環境元素的分析……………………………45
第四節 學童校園認知的影響因素…………………………………………53

第四章 學童的住家附近認知圖分析 ……………………………………54
第一節 「住家附近」與認知圖的繪製 …………………………………54
第二節 住家附近認知圖的表現形式-學童的地圖能力…………………56
第三節 住家附近認知圖的內容-環境元素的分析………………………58
第四節 課程學習目標在認知圖上的呈現-方向和範圍的探討…………61
第五節 學童住家附近認知的影響因素……………………………………64

第五章 學童的社區認知圖分析……………………………………………65
第一節 「我們的社區」與認知圖的繪製…………………………………65
第二節 家到學校認知圖的的表現形式-學童的地圖能力………………66
第三節 家到學校認知圖的內容-環境元素的分析………………………68
第四節 社區課程學習成果的展現-社區認知圖的探討…………………73
第五節 學童社區認知的影響因素…………………………………………82

第六章 結論…………………………………………………………………83

參考文獻………………………………………………………………………89
【中文】

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