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研究生:施宇珊
論文名稱:「科學故事」和「動手做」融入自然與生活科技領域教學促進國小學童學習成效之研究
指導教授:蘇明俊蘇明俊引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:物理學系
學門:自然科學學門
學類:物理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
中文關鍵詞:科學故事動手做融入式教學學習成效
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本研究之目的在於探究以「科學故事」和「動手做」融入自然與生活科技領域教學,對學習成效的影響,包括專注力、滿意度、學習成就、學後保留(延宕記憶)、學習動機、學習態度影響。本研究採準實驗研究方法,以高雄縣某國小四個班為實驗對象,其中實驗組47人,對照組50人,上學期教法完全相同,即接受為期十週每週三節共三十節之「科學故事」和「動手做」融入自然與生活科技領域教學,下學期為期亦為十週,實驗組仍然繼續以「科學故事」和「動手做」融入自然與生活科技領域教學,對照組實施傳統講述教學,不參與任何實驗處理。本研究使用的工具,有專注力觀察記錄表、自編「學習成就測驗卷」、「國小學童自然科學習動機問卷」、「國小學童自然科學習態度問卷」、學習單、科學故事融入自然與生活科技學習領域課程回饋單及半結構式訪談單,並瞭解以「科學故事」和「動手做」促進國小學童學習成效之差異,探究原因,針對缺點修正和省思,優點加以保留和增強,當作教學回饋。本研究採用EXCELL分析百分比,SPSS中獨立樣本t 檢定、成對樣本t 檢定、皮爾森積差相關等方法,來考驗研究假設;再輔以質性方面的資料,在質、量並重下,做歸納整理,綜合說明學童在實驗課程後,能促進國小學童學習成效,並提出結論與建議。
The purpose of the research is to investigate the influence of teaching approach integrated with scientists’ stories and doing experiments toward the learning efficacy. The students’ learning efficacy of the research includes attention in class, satisfaction for the course, learning achievement, retention, learning motivation, learning attitude. The research takes experimental research in the grade 4 students in Kaoshiung county. There are 47 participants in experimental group. There are 50 participants in control group. The students in experimental group take the teaching approach integrated with the scientists’ stories and doing experiments , while the students in control group take the traditional teaching approach. The study will run 3hours per week for 20 weeks during two semesters periods. The control group will not participate any experimental course during the research. The participants would be observed to pay attention to the courses in the study. Paired pre- and post-test responses will be obtained from 94 students. We also give the feedback sheets of the learning motivation, the learning attitude, and satisfaction for the students in experimental group. At the same time, in interview with some students of them , we can understand more about their efficacy. The analysis of the research data, in terms of quantification statistic analysis, it adopts independent samples t-test, pair samples t-test, Pearson product-moment correlation and other related means to have tests, analyses and assumptions. As a result, the research will indicate some conclusions from the collecting data. The conclusions and suggestions are as follows: A).Conclusion 1. Teaching approach integrated with scientists’ stories and doing experiments can improve their attention for the course while the students are almost bored pre- and post-10 minutes in class. 2. The learning efficacy of doing experimental course can be better than the tradition course. In addition to, the learning efficacy of both scientists’ stories and doing experiments is the best. 3. The teaching approach of integrated with scientists’ stories and doing experiments is the most satisfied for the students. 4. The results of experimental group show there have been a significant improvement in both learning performance and retention. 5. The learning motivation and attitude of experimental group can also be improved than the control group. B).Suggestion 1. The result of teaching approach integrated with scientists’ stories and doing experiment can improve the efficacy apparently. 2. The teaching approach can influence the efficacy so much. The training for teachers is necessary. 3. The teaching approach integrated with scientists’ stories will be suggested while the students are almost bored pre- and post-10 minutes in class. 4. The attention of the students for the course is about 10-30minutes after class. At the moment, teachers will focus on the important course.
「科學故事」和「動手做」融入自然與生活科技領域教學促進國小學童學習成效之研究目錄中文摘要………………………………………………………………Ⅰ英文摘要………………………………………………………………Ⅲ目錄……………………………………………………………………Ⅴ表目次…………………………………………………………………Ⅷ圖目次…………………………………………………………………Ⅹ第壹章 緒論……………………………………………………………1 第一節 研究背景與研究動機……………………………………1 第二節 研究目的與問題…………………………………………8 第三節 研究假設…………………………………………………10 第四節 研究範圍與研究限制……………………………………11 第五節 名詞解釋…………………………………………………13 第貳章 文獻探討………………………………………………………16 第一節 科學史、「科學故事」和「動手做」融入教學之相關理 論及研究…………………………………………………16 第二節 專注力的研究……………………………………………24 第三節 科學史教學與學生學後保留之關連性…………………30 第四節 學習動機的研究…………………………………………36 第五節 學習態度的研究…………………………………………42 第參章 研究方法………………………………………………………46 第一節 研究架構…………………………………………………47 第二節 研究方法…………………………………………………50 第三節 研究流程…………………………………………………53 第四節 研究對象…………………………………………………59 第五節 研究工具…………………………………………………60 第六節 資料處理…………………………………………………70 第肆章 研究結果與討論………………………………………………74 第一節 「科學故事」和「動手做」教學對專注力的影響……74 第二節 「科學故事」和「動手做」教學對滿意度的影響……79 第三節 學習成就和學後保留的研究探討………………………85 第四節 學習動機和學習態度的研究探討………………………89 第五節 綜合討論…………………………………………………100 第伍章 結論與建議……………………………………………………103 第一節 結論………………………………………………………103 第二節 建議………………………………………………………107 參考文獻……………………………………………………………….109 附錄 附錄ㄧ:專注力觀察紀錄表………………………………………125 附錄二:科學故事和動手做電路DIY單元活動架構圖…………126 附錄三:燈泡亮了單元教案設計表…………………..…………127 附錄四:電路通了單元教案設計表………………………………128 附錄五:肚量大單元教案設計表…………………………………130 附錄六:皮卡丘單元教案設計表…………………………………131 附錄七:時空概念--月亮變化學習單……………………………133 附錄八:電路DIY動手做學習單…………………………………134 附錄九:皮卡丘之萊頓瓶學習單…………………………………135 附錄十:電路DIY學習成就測驗卷………………………………136 附錄十一:學習成就測驗卷預試之難易度及鑑別度……………140 附錄十二:國小中年級學童自然科學習動機問卷……..………142 附錄十三:國小中年級學童自然科學習態度問卷………………144 附錄十四:科學故事和動手做回饋單……………………………146 附錄十五:科學故事和動手做半結構訪談單…………………………148 表目次 表1-1-1 過去教學法師生關係及教學歷程(自然科)…………………4 表1-1-2 現代教學法師生關係及教學歷程(自然科)…………………5 表3-1-1 實驗研究變項……………………………………………………47 表3-2-1 上學期學習成就後測成績摘要表………………………………50 表3-2-2 下學期學習成就研究架構表……………………………………51 表3-4-1 實驗組與對照組人數統計表……………………………………59 表3-5-1 學習成效測驗試題雙向細目表…………………………………64 表4-1-1 四年1班專注力之觀察紀錄摘要表……………………………75 表4-1-2 四年1班專注力之觀察統計次數表……………………………77 表4-2-1 課程內容滿意程度排序摘要表…………………………………79 表4-2-2 學生對課程內容喜歡的原因摘要表……………………………80 表4-2-3 學生最喜歡的活動及其原因摘要表……………………………81 表4-2-4 學生最喜歡的上課方式摘要表…………………………………82 表4-2-5 對課程不滿意的原因……………………………………………83 表4-2-6學生印象深刻的單元或活動及其原因晤談摘錄表表…………84 表4-3-1實驗組、對照組上學期在相同教學法下學習成就測驗後測成績及下學期在不同教學法下學習成就前測、後測、追蹤測驗成績一覽表…85 表4-3-2 實驗組、對照組上學期在相同教學法下學習成就後測成績t檢定及下學期在不同教學法下學習成就前測、後測、追蹤測驗成績t檢定摘要表……………………………………………………………………………86 表4-3-3 下學期不同教學法下實驗組、對照組學習成就後測、追蹤測驗成對樣本t 檢定摘要表………………………………………………………87 表4-3-4 實驗組學習成就後測、追蹤測驗皮爾森相關摘要表…………87 表4-4-1 學生以後是否願意再上類似的課程意願摘要表………………89 表4-4-2學生不同性別的學習動機t檢定摘要表………………………91 表4-4-3學生對不同科目喜好的學習動機t 檢定摘要表…………………92 表4-4-4上學期相同教學法和下學期不同教學法學習動機t檢定摘要表93 表4-4-5不同背景下學習動機t 檢定摘要表……………………………94 表4-4-6 學生學習實驗課程後對自然科學是否更有興趣晤談摘錄表…95 表4-4-7 學生會不會和家人或朋友討論課程內容的情形排序摘要表…96 表4-4-8 上學期相同教學法下學期不同教學法學習態度t檢定摘要表97 表4-4-9 學生課程學習實驗課程後是否改善學習自然科的方法晤談摘錄表……………………………………………………………………………99 表4-5-1 學生覺得自己最大的收穫摘要表………………………………100 表4-5-2 學生想對老師說的話摘要表……………………………………101 表4-5-3 學生課程後的啟示與幫助摘要表………………………………102 圖目次 圖2-2-1 學習曲線與遺忘曲線……………………………………………32 圖4-1-1 四年1班上課專心紀錄分析表…………………………………76
參考文獻ㄧ、中文部份王克先(1996)。學習心理學。台北:桂冠圖書。 王美芬、熊召弟(1995)。國民小學自然科教材教法。北市:心理出版社。 王郁昭 (1993)。科學故事融入自然科課程之研究。國立中山大學碩士論文。 王淑慧(2004)發現科技-自然與生活科技活動導向式教學單元設計。生活科技教育月刊,37卷,第6期,42-59。 王貴春 (2000)。STS教學與國小學生創造力及學習態度之研究。台北市立師範學院自然科學教育研究所碩士論文。 王福林 (1991)。新制師院學生與師專學生家庭社經地位及其學習行為、學業成就之調查分析。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。 王龍錫、缪琪(2001)。高屏地區國小學童對科學之展望研究。第十七屆科學教育年會論文彙編。 余民寧、潘雅芳、林偉文(1996)。概念構圖法:合作學習抑個別學習。教育與心理研究,19,93-124。 吳仲謀 (2003)。科學本質教學模組對學童自然科學習影響之研究─以氣象故事為例。屏東師範學院數理教育研究所碩士論文。 吳明隆 (2003)。SPSS 統計應用與實務。台北:松崗。 吳青蓉(1998)。營造英語的學習情境對國中生英語學習態度、動機與表現影響之研究。新竹縣政府編印。 吳清山、林天祐(1999)。行動研究。教育資料與研究,27,66。 吳誼華(2002)。國中公民與道德科多元智慧教學之實驗研究。國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。 吳瓊汝 (1998)。國中學生之學習態度。台灣教育,566,45~50 巫俊明(1997)。科學史事例對學生科學本質的了解、科學態度、及物理 學科成績之影響,中華民國第十三屆科學教育學術研討會會議手冊及短篇論文彙編,559-565。台北:國立臺灣師範大學。 李嘉祥(1999)。合作學習對國中學生生物學習動機之影響。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文。 沈翠蓮(2001)。教學原理與設計。台北:五南。 周建和(2000)。物理教學回歸生活之希望工程—街頭物理系列。2000物理教學及示範研討會,P.1-9。 周建和(2000)。物理教學回歸生活之希望工程—街頭物理系列。2000物理教學及示範研討會論文集,逢甲大學。 周建和(2000)。街頭物理系列-物理教學回歸生活之希望工程。 周建和(2003)。回歸生活的科學通識課程,中山通識學報, No.3,123。 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