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研究生:李孟哲
論文名稱:從開放系統理論看自然與生活科技領域合科教學之個案研究
指導教授:蘇明俊蘇明俊引用關係周建和周建和引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:物理學系
學門:自然科學學門
學類:物理學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:131
中文關鍵詞:開放系統九年一貫合科教學自然與生活科技領域個案研究
外文關鍵詞:open systemGrade 1-9 Curriculumintegrated instructionfield of science and technologycase study
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中文摘要
本研究旨在以開放系統理論來探討九年一貫實施後,個案學校自然與生活科技領域採用合科教學的原因,並進一步探討教師的改變及成長。
首先參考開放系統理論,做為本研究的研究架構,其次,參考國內外有關教育改革及九年一貫合科教學相關論文及理論著作,做為本研究發展的依據,再普查台北縣各公私立國中自然與生活科技領域採用的教學方式,並邀請相關國中資深教師協助設計半結構式訪談問卷,根據半結構式問卷和個案學校自然與生活科技領域教師、家長會長、學校教務主任等進行深度訪談,同時收集個案學校試辦九年一貫、校內九年貫新課程的研習和課程資料以及個案學校自然與生活科技領域教學研究會的相關資料,做為研究的佐證資料。
根據文獻探討、深度訪談、文件蒐集所獲得之結果歸納為結論與建議,分別敘述如下:
一、 個案學校自然與生活科技領域採用合科教學發展的歷程可分為三個階段:
(一)「九年一貫課程」試辦階段:個案學校在八十八及八十九學年度成為台北縣九年一貫的試辦國中,學校積極推動九年一貫的試辦,帶動校內教師進行試辦課程,讓教師對九年一貫課程更熟悉了解。
(二)九年一貫實施初期階段:個案學校自然與生活科技領域教師,受到教育主管機關的鼓勵,開始以合科教學的方式進行九年一貫新課程的實施。
(三)九年一貫課程實施近期階段:在各校普遍由合科教學回到分科教學的同時,個案學校自然與生活科技領域教師在實施了幾年的合科教學,普遍接受領域內的合科教學,並決定繼續採用領域內合科教學的方式。
二、 個案學校自然與生活科技領域採用合科教學的原因:
根據開放系統理論,個案學校自然與生活科技領域採用合科教學的原因有:「教育改革的浪潮」、「九年一貫的思維」、「校內的文化氣氛」、「教師的意願與專長」等四項,其中可以將「教育改革的浪潮」、「九年一貫的思維」歸為一般社會環境,「校內的文化氣氛」、「教師的意願與專長」則歸納為學校環境。
三、 個案學校自然與生活科技領域教師在進行合科教學後獲得以下的成長:
(一) 對領域內學科的了解更完整更有系統
(二) 教學更生動活潑
(三) 在教學上獲得更多成就
(四) 對教學態度比以往更積極
四、 根據本研究的研究發現與結論,對教育行政單位、學校、教師以及未來研究提出相關建議,分別說明如下:
(一) 對教育行政單位的建議:
1. 調整師資培育與進修方式,以配合課程改革推動
2. 檢討教師工作量,提昇教師教學品質
3. 減輕學生升學壓力,增進教師教學及學生學習的動力
(二) 對學校的建議
1. 發揮學校領導的功能,營造教師學習文化
2. 增加教師間教學觀摩與對談的機會
3. 鼓勵教師進行創新教學與多元評量的教學
(三) 對教師的建議
1. 提昇專業精神,以面對課程改革
2. 教師應秉持終身學習的理念,隨時參與進修
(四) 對未來研究的建議
1. 擴大研究對象
2. 進行持續追蹤研究

關鍵詞:開放系統、九年一貫、合科教學、自然與生活科技領域、個案研究
Abstract
The study based on Open System Theory mainly aimed at the reason that the actual case study of integrated instruction adopted in the field of science and technology after the implementation of Grade 1-9 Curriculum Guidelines, and it further discussed the change and growth of the faculties.

First, we referred to Open System Theory as the outline of this study. Second, the related essays and theories concerning domestic and oversea educational reforms and the integrated instruction in Grade 1-9 Curriculum Guidelines were referred to as the fundamentality to build up this study. In addition, we made census of the ways of education regarding the area of science and technology among public and private junior high schools in Taipei County and call on relative senior teachers to make a semi-constructional Q & A survey. Moreover, we proceeded in-depth interviews with the case relative teachers of science and technology, the P. T. A. president, and the director of educational affairs division according to this survey. Meanwhile, we assembled test running information, research and materials of Grade 1-9 Curriculum, and affiliated materials of seminars for science and technology education from the school studied. They are the needed evidence to affirm this work.

Based on the above mentioned essays and theories, in-depth interviews, and information collected, conclusions and advice can be made. Depiction goes as follows:

I. The development process of integrated instruction in the field of science and technology adopted by case-studied schools are in three periods:

i. The Test Running Period of Grade 1-9 Curriculum: The sample school was assigned to be the test running junior high school of Taipei County in 1999 and 2000. The promotion was active. The teachers got the chance to know the curriculum better due to the test running.

ii. The Beginning Period of Grade 1-9 Curriculum: Teachers in the field of science and technology were encouraged by the authorities concerned and started integrated instruction as the implementation of Grade 1-9 Curriculum.

iii. The Late Period of Grade 1-9 Curriculum: While most of the schools returned to departmental teaching from integrated instruction, almost all science and technology teachers of the sample school tended to accept integrated instruction and decided to continue.

II. The reason that integrated instruction was selected in the case-studied school regarding science and technology field:

According to Open System Theory, the reasons can be attributed to: “the wave of educational reforms,” “the thinking of Grade 1-9 Curriculum,” “the cultural atmosphere in the school,” “teachers’ willingness and expertise.” Among these four, “the wave of educational reforms” and “the thinking of Grade 1-9 Curriculum” can be grouped under general social environment, while the other two can be grouped under campus environment.

III. After implementation of integrated instruction, science and technology teachers grow in following aspects:

i. Being more acquainted with the specific field in a complete and systematic way.

ii. Giving students with more vivid and lively lessons.

iii. With a more successful achievement in education.

iv. Having a more enthusiastic attitude toward education.

IV. According to the discovery and conclusion of this research, the related advice to educational administration units, schools, teachers, and the research in the future is as follow:

i. Advice to the Educational Administration Units:

1. Adjust teacher education and training to synchronize with the boost of curriculum reform.

2. Re-evaluate the workload of teachers. Promote the quality of instruction.

3. Ease the pressure of entrance examination. Increase motives of teaching and learning.


ii. Advice to the Schools:

1. Amplify the leadership of the schools. Create teacher learning culture.

2. Increase the opportunities of instructional observation and learning activities and conversation among teachers.

3. Encourage teachers to create innovative instruction and education under multiple assessments.

iii. Advice to Teachers:

1. Improve your professions to adapt to the curriculum reform.

2. Teachers should keep the idea of life-long learning in their mind and get ready to be trained at all times.

iv. Advice to the Future Studies:

1. Expand the study group.

2. Keep the trace of the possible change of the study result in the future.
目 次
中文摘要……………………………………………………………………………………I
英文摘要…………………………………………………………………………………III
目次…………………………………………………………………………………………VI
表次………………………………………………………………………………………VIII
圖次………………………………………………………………………………………IX


第壹章 緒論…………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………………………4
第三節 研究範圍與限制……………………………………………………………5
第四節 名詞解釋……………………………………………………………………7
第貳章 文獻探討……………………………………………10
第一節 開放系統理論……………………………………………………………10
第二節 教育改革的浪潮…………………………………………………………18
第三節 九年一貫課程……………………………………………………………24
第四節 合科、分科的爭議………………………………………………………31
第參章 研究方法……………………………………………35
第一節 研究架構…………………………………………………………………35
第二節 研究步驟與流程…………………………………………………………38
第三節 研究對象…………………………………………………………………42
第四節 研究工具…………………………………………………………………46
第五節 資料處理與分析…………………………………………………………51
第六節 研究過程之效度與信度…………………………………………………57
第肆章 研究結果……………………………………………59
第一節 自然與生活科技領域採用合科教學發展歷程……………………………59
第二節 自然與生活科技領域採用合科教學的原因………………………………80
第三節 自然與生活科技領域採用合科教學後教師的成長………………………111
第伍章 結論與建議…………………………………………115
第一節 結論…………………………………………………………………………115
第二節 建議…………………………………………………………………………117

參考文獻………………………………………………………121
中文部分………………………………………………………………………………121
英文部分………………………………………………………………………………126

附錄……………………………………………………………128
附錄一 九年一貫自然與生活科技領域教學模式調查表……………………128
附錄二 半結構式問卷訪談大綱………………………………………………131








表 次
表 3-5-1 訪談進度表……………………………………………………………………52
表 3-5-2 訪談資料代碼說明表…………………………………………………………54
表 4-1-1 溫馨的母親佳節統整課程表…………………………………………………63
表 4-1-2 九十一學年度個案學校自然與生活領域教學研究會課程表………………71
表 4-1-3 九十一學年度第二學期自然與生活科技領域教學研究會課程表…………73




















圖 次
圖 3-1-1 研究架構圖………………………………………………………………… 36
圖 3-2-1 研究流程圖………………………………………………………………… 38
圖 3-3-1 台北縣九十五學年度各校自然與生活科技領域採用之教學方式………………41
圖 4-1-1 開放系統理論簡圖………………………………………………………… 60
圖 4-1-2 八十九學年度個案學校試辦九年一貫民以食為天課程概念圖………… 64
參考文獻
中文部分:
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