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研究生:王雪薰
研究生(外文):WANG, HSUEH-HSUN
論文名稱:同儕評鑑與輔導模式之研究―以國小綜合活動學習領域為例
論文名稱(外文):A Study of the Model of Peer Evaluation and Coaching in Elementary School Teachers within the field of Integrated Activities
指導教授:張新仁張新仁引用關係
指導教授(外文):CHANG, SHIN-JEN
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:150
中文關鍵詞:同儕評鑑與輔導綜合活動學習領域教師
外文關鍵詞:peer evaluation and coachingIntegrated Activities
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本研究是以分析國小綜合活動學習領域教師實施「同儕評鑑與輔導」模式的歷程為範圍,探究綜合活動學習領域教師對此模式之認知程度與心理感受,分析實施歷程中可能遭遇的困難與影響因素,並提出解決策略或相關配套措施,以供日後綜合活動學習領域教師發展「同儕評鑑與輔導」之參考。
研究者透過文獻探討的方式,建構出教師「同儕評鑑與輔導」模式,接著徵求願意參與研究之三位國小五年級綜合活動學習領域新手教師,與研究者一起實施此一模式,以觀察、訪談、省思日誌、討論與回饋等行動研究方式進行資料的蒐集與分析,擬定輔導策略來協助新手教師專業成長與教學實務的改進。
本研究之結論如下:
一、在實施「同儕評鑑與輔導」的歷程中,國小綜合活動學習領域教師對此模式之理解程度從不了解到發現同儕評鑑的內涵與意義、同儕輔導功能以及綜合活動學習領域的課程精神與內涵,有助於專業知能的成長;心理接受方面從抗拒到接受並樂於與同儕討論,願意參與評鑑與輔導。
二、在實施「同儕評鑑與輔導」歷程中,評鑑工具的理解與實施原則、同儕教練的專業素養、同儕合作與夥伴關係、學校評鑑文化的氛圍會影響實施成效。
三、實施「同儕評鑑與輔導」模式後,國小綜合活動學習領域新手教師的專業成長改變有:(一)從不熟悉到了解綜合活動學習領域的課程內涵;(二)認知「教學反思」與「學習反思」在綜合活動學習領域的重要性;(三)體驗綜合活動學習領域的學習歷程與「同儕評鑑與輔導」模式的共通性;(四) 綜合活動學習領域的教學價值可以啟發學童與教師的學習遷移;(五)同儕合作關係的互動更好。
四、實施「同儕評鑑與輔導」模式後,國小綜合活動學習領域研究者的專業成長改變有:(一)自我成長方面:1.學科教學專業知能更精進;2.輔導同儕模式可以更多元變化;3.不斷反思提昇自我省察能力。(二)夥伴人際關係方面:1.包容與接納不同意見;2.營造信任與尊重的氛圍;3.放下身段以同理心對待。(三)同儕評鑑與輔導模式的實施方面:1.會精確評估實施成效;2.不斷循環修正改善實施歷程;3.時間的投入與關注。
最後,依據研究發現與結論,提出若干配套措施與建議,以提供未來從事相關研究之參考。
A Study of the Model of Peer Evaluation and Coaching in Elementary School Teachers within the field of Integrated Activities
Wang, Hsueh-Hsun

Abstract
The main purpose of this study was to explore the model of peer evaluation and coaching in elementary school teachers within the field of integrated activities. Through peer evaluation and coaching, the researcher worked to attain a measure of growth of teachers’ profession and to increase the quality of their teaching. With the help of three other voluntary teachers who implemented the model at their schools, the researcher constructed a record of peer evaluation and coaching patterns believing the pattern to help educators in their profession.
According to the findings, the results were summarized as follows:
A. Teachers in the field of integrated activities become able and glad to discuss with peers after the practice of peer evaluation and coaching model.
B. The understanding of the evaluation method, the professional capacity of peers and the cooperation between peers decide the result of this study.
C. The advances of first-time teachers in the field of integrated activates are:
I. Understanding the purpose of integrated activities courses.
II. Knowing the importance of “teacher’s introspection” and “student’s introspection” to the field of integrated activities.
III. Experiencing the commonness between integrated activity courses and peer evaluation and coaching model.
IV. Bringing about the learning improvements of students and teachers.
V. Improving the interaction and cooperation between peers.
D. The advances of researchers are:
I. In the field of self-growing:1. A great improvement in teaching.2. A diversity of coaching peers.3. The ability of introspection.
II. In the field of relationship between peers:1. Tolerating and accepting differences. 2. Learning to trust and respect.3. Treating others with empathy.
III. In the field of practicing peer evaluation and coaching:1. Evaluating the effects and results correctly. 2. Keeping correcting and improving the model.3. Cares and the time spent.
Finally, according to the result and conclusion, the researcher addressed some advises and suggestions to help the further research of any related issues in this field.
目次
第一章 緒論  1
第一節 研究動機 1
第二節 研究與目的與待答問題4
第三節 名詞釋義 5
第二章 文獻探討 7
第一節 教師同儕評鑑之相關概念 7
第二節 教師同儕輔導之相關概念14
第三節 教師評鑑模式之探討15
第四節 「同儕評鑑與輔導」之模式建構30
第三章 研究設計與方法35
第一節 研究架構 35
第二節 行動研究法 36
第三節 研究場域37
第四節 研究人員 38
第五節 研究工具41
第六節 實施步驟研究人員42
第七節 資料處理與檢核43
第八 節 資料處理與檢核 45
第四章 研究結果與討論47
第一節 國小綜合活動學習領域教師對「同儕評鑑與輔導」之認知與心理接受情形之分析 47
第二節 國小綜合活動學習領域教師實施「同儕評鑑與輔導」歷程中之困境與可能影響因素之分析分析 50
第三節 影響國小綜合活動學習領域教師實施「同儕評鑑與輔導」模式後,在教學反思與專業成長情形之分析 81
第四節「同儕評鑑與輔導」模式實施後個人專業成長情形及相關配套措施與討論 87
第五章 結論與建議91
第一節 結論91
第二節 建議95


表次
表2-1 國內外學者對「教師評鑑」意涵之比較7
表2-2 國內外學者使用同儕評鑑的相關研究 11
表2-3 教學評鑑模式之分類比較23
表2-4 臨床視導、目標設定、同儕教練等模式中輔導內涵之比較 24
表2-5 同儕評鑑模式之文獻  31
表3-1三名研究參與者基本資料 40
表4-1國教輔導團童軍教育融入綜合活動學習領域研習課程表58
表4-2教師教學評鑑實施時間表 59
表4-3同儕輔導成效檢討時間表 60


圖次
圖2-1 臨床視導的歷程 16
圖2-2 目標表現途徑架構 17
圖2-3 同儕評鑑與輔導模式34
圖3-1 研究架構 35
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中文部份
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