臺灣博碩士論文加值系統

高中職在電腦課程中教授程式設計已行之有年，然而其效果卻為往往為許多老師所垢病。影響程式設計學習成效的原因有很多，包括課程本身的難度、教師的教學方式、學生的學習意願、上課時數的多寡等。本研究嘗試從改變教學方式和提高學習意願下手，利用專題導向式教學和自編的教材來進行教學實驗，並和傳統教學方式做一比較，看看在不同教學方式下學生的學習成效及課程滿意度是否有差異。

研究發現，採用專題導向式教學的學生其學校考試的平均成績雖較採用傳統教學方式的學生高，但以些微差距未達顯著水準。而在課程滿意度上，採用專題導向式教學的學生不論在學習心得、學習情形或學習感想方面均明顯較採用傳統教學方式的學生為高。對於自己在課堂上表現的評分及對課程的意見與建議，專題導向教學的學生也有較高的肯定。

而在針對實施專題導向教學的實驗組學生所做的問卷調查顯示，學生在「認知」、「情意」及「技能」三個向度都給予正面的評價，顯示學生的確相當喜歡並且認同這種能夠學以致用的教學方式。此外，高達78.4%的學生則表示希望其它科目也能能採用專題導向的方式來上課，這也給我們在設計及安排其它課程教學時的一個重要的啟示。

Teaching basic programming in high schools has last for years, but the achievements are arguable. The factors which will influence the learning of basic programming includes the complexity of programming, the teaching approaches that teacher used, the interests of students, and the hours that course took. The study aimed to enhance students’ achievements and interests in the Windows basic programming course by applying Project-Based Learning approach, then to observe the achievements and satisfaction of students in different teaching approaches.

The findings revealed that students in Project-Based Learning approach had higher exam scores than those who in traditional teaching approach, but the difference is still not significant. The results of course satisfaction questionnaire showed that students in Project-Based Learning approach had significant higher satisfaction in all three dimensions: Learning Gains, Learning Behaviors, and Learning Impressions. Students in Project-Based Learning also gave themselves higher scores for the class performances than students in traditional teaching approach did.

Another questionnaire that only students in Project-Based Learning approach took showed students had positive feedbacks in all three dimensions: Acknowledgements, Feeling, and Skills. That means students really like this “Learning by Doing” approach that Project-Based Learning offered. Furthermore, there are 78.4% students said that they wanted other courses applying Project-Based Learning approach, too. This gives us an important hint on designing and arranging other courses.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機 4
第三節 研究目的 5
第四節 研究步驟 6
第二章 文獻探討 8
第一節 程式設計教學探討 8
壹、程式設計的內涵 8
貳、程式語言的發展 9
參、高中職程式設計教學實施現況 13
第二節 專題導向式學習的理論與實施 15
壹、專題導向式學習的意涵 15
貳、專題導向式學習與問題導向式學習 17
參、專題實施的步驟 19
肆、專題導向式學習在本研究中的應用 23
第三節 教材設計相關理論探討 23
壹、概念圖 23
貳、鷹架理論 30
參、相關理論在本研究中的應用 35
第四節 相關研究概況 36
壹、專題導向教學應用於電子系統課程 36
貳、多案例專題導向學習應用於電腦架構課程 40
參、運用合作學習於程式設計專題教學 43
肆、專題導向學習應用於程式設計課程 45
伍、其它的相關研究 47
陸、相關研究整理與歸納 49
第三章 課程規畫與教材設計 50
第一節 課程規劃 50
壹、Visual Basic基礎教學階段 51
貳、專題練習階段 52
參、專題製作階段 55
第二節 教材設計 55
第三節 教案與學習單實例 59

第四章 研究方法 65
第一節 研究架構 65
壹、控制變項 66
貳、自變項 67
參、依變項 67
第二節 研究假設 68
壹、研究問題 68
貳、研究假設 68
第三節 研究對象 69
第四節 研究工具 69
壹、專題導向式Visual Basic程式設計教材 69
貳、課程滿意度問卷 70
參、專題導向教學滿意度問卷 71
第五節 實施程序 72
壹、控制組 72
貳、實驗組 74
第六節 資料處理 75
第五章 結果分析與討論 76
第一節 教學策略影響學習成效之分析 76
第二節 教學策略影響課程滿意度之分析 78
壹、學習心得向度 80
貳、學習情形向度 86
參、學習感想向度 91
肆、綜合向度 97
第三節 專題導向教學滿意度問卷資料分析 100
壹、認知向度 100
貳、情意向度 103
參、技能向度 107
第四節 專題作品分析 110
第六章 結論與建議 112
第一節 研究發現 112
壹、學習成效 112
貳、課程滿意度 113
參、專題導向教學滿意度 114
肆、自編教材 115
第二節 結論與建議 116
參考文獻
一、中文部分 118
二、英文部分 120

附錄一：課程滿意度問卷 122
附錄二：專題導向教學滿意度問卷 123
附錄三：基本視窗程式應用單元教案 125
附錄四：基本視窗程式應用單元學習單 139

一 中文部分
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