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研究生:葉政憲
研究生(外文):Cheng-hsien Yeh
論文名稱:國小高年級隔代教養家庭學童氣質、自我概念與學校生活適應之相關研究
論文名稱(外文):The correlation among temperament, self-concept and school life adjustment of grandparent-students in fifth and sixth grades
指導教授:戴嘉南戴嘉南引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:輔導與諮商研究所
學門:社會及行為科學學門
學類:心理學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:190
中文關鍵詞:隔代教養氣質自我概念學校生活適應
外文關鍵詞:Grandparents rearingtemperamentself-conceptschool life adjustment
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本研究旨在瞭解國小高年級隔代教養家庭學童的氣質、自我概念與學校生活適應之關係,採用問卷調查法,研究工具包含「個人基本資料」、「國小兒童氣質量表」、「自我概念量表」及「學校生活適應量表」四部分,並以屏東縣之國小高年級隔代教養家庭學生540人為抽樣調查對象,將調查所得資料以統計檢定、單因子變異數分析、積差相關、雙因子變異數分析及多元逐步回歸等統計方法進行分析,本研究所得結果如下:
一、 女性、老么子女、民主管教方式或權威管教方式的隔代教養家庭學童在部分氣質層面表現較高。
二、 女性、民主管教方式的隔代教養家庭學童在部分自我概念層面上表現較高。出生序會影響學童在自我概念各層面之得分。
三、 權威管教方式或放任管教方式對學童在自我概念上各層面表現皆有負面影響。
四、 女性、民主管教方式的隔代教養家庭學童在學校生活適應各層面上表現佳;而出生序與主要照顧者關係上則不影響在學校生活適應各層面的得分表現。
五、 學童在「堅持度」得分愈高則在自我概念各層面表現則愈高。
六、 學童在「趨避性」得分愈高則在自我概念各層面表現則愈高。
七、 學童在「情緒本質」得分愈高則在自我概念各層面表現則愈高。
八、 學童在自我概念各層面得分愈高則學校生活適應各層面表現則愈高。
九、 隔代教養家庭學童在「堅持度」表現愈佳則在學校生活適應各層面之得分就愈高。
十、 隔代教養家庭學童在「趨避性」愈往趨性則在學校生活適應各層面之得分就愈佳。
十一、隔代教養家庭學童「情緒本質」愈趨正向在學校生活適應各層面之
得分就愈佳。
十二、隔代教養家庭學童在學校生活適應各層面表現不因氣質與自我概念之交互影響而有所不同。
十三、隔代教養家庭學童在自我概念中的「道德自我」最能預測其「學習
適應」。
十四、隔代教養家庭學童在自我概念中的「道德自我」最能預測其「師生
關係」。
十五、隔代教養家庭學童在自我概念中的「學校自我」最能預測其「同儕
關係」。
十六、隔代教養家庭學童在自我概念中的「心理自我」最能預測其「自我
適應」。
最後,根據以上研究結果,本研究提出針對隔代教養家庭主要照顧者、老師與學校相關輔導人員、相關社福機構,以及未來研究的建議,以供參考。
關鍵詞:隔代教養、氣質、自我概念、學校生活適應
The purpose of study is to explore the correlation among temperament, self-concept, and school life adjustment of grandparent-students in fifth and sixth grades. The questionnaire survey was used in this study. Research instruments included four parts, which were subject demographic information, Pupil Temperament Scale, Self-concept Scale and School Life Adjustment Scale. The subjects were fifth and sixth graders in Ping-Tung County. The collected data were analyzed by t-test, one-way ANOVA, Pearson Product-moment Correlation, two-way ANOVA and Multi-stepwise Regression Analysis. The findings of the study are listed as the following:
1. Subjects who were female, youngest and were reared by democratic or authoritative parenting style had better performance on some perspectives of Temperament.

2. Female subjects with democratic parented had better performance on some perspectives of self-concept. The order of birth influenced the subjects’ scores on every perspective of Self- concept Scale.
3. Authoritative or permissive parenting style had negative influence on every perspective of Self- concept Scale..
4. Female subjects with democratic parented had better performance on every perspective of School Life Adjustment. The order of birth and the relationship with main grandparent would not influence the subjects’ scores on every perspective of Self-concept Scale.
5. Subjects with higher score on persistence had better performance on every perspective of Self-concept Scale.
6. Subjects with higher score on approach or withdraw had better performance on every perspective of Self-concept Scale.
7. Subjects with higher score on quality of mood had better performance on every perspective of Self-concept Scale.
8. Subjects with higher score on every perspective of Self- concept Scale had better performance on every perspective of School Life Adjustment.
9. Subjects with higher score on persistence had better performance on every perspective of School Life Adjustment.
10. Subjects with higher score on approach or withdraw had better performance on every perspective of School Life Adjustment.
11. Subjects with higher score on quality of mood had better performance on every perspective of School Life Adjustment.
12 Subjects’ School Life Adjustment was not influenced by interaction between Temperament and Self-concept Scale.
13. Moral Self-concept on the Self-concept Scale was the best predictor subjects’ learning adaptation.
14. Moral Self-concept on the Self-concept Scale was the best predictor subjects’ teacher-student relationship.
15. School Self- concept on the Self-concept Scale was the best predictor subjects’ peer relationship.
16. Psychological Self-concept on the Self-concept Scale was the best predictor subjects’ self-adaptation.

According to the findings above, this study provides some suggestions as reference materials for the main grandparent, primary school teachers, counselors and future researchers.
目錄

第一章 緒論 …………………………………………………… 1
第一節 研究動機與目的 ………………………………………… 1
第二節 研究問題 ………………………………………………… 6
第三節 名詞釋義 ………………………………………………… 7
第二章 文獻探討 ………………………………………………… 11
第一節 隔代教養家庭之現況與發展 …………………………… 11
第二節 學校生活適應的意義與相關研究 ……………………… 27
第三節 氣質的理論與相關研究 ………………………………… 41
第四節 自我概念的理論與相關研究 …………………………… 50
第五節 氣質、自我概念與學校生活適應之相關研究 ………… 60
第三章 研究方法 ………………………………………………… 65
第一節 研究架構 ………………………………………………… 66
第二節 研究假設 ……………………………………………… 68
第三節 研究對象 ………………………………………………… 69
第四節 研究工具 ……………………………………………… 71
第五節 研究程序 ……………………………………………… 86
第六節 資料處理 ……………………………………………… 87
第四章 研究結果與討論 ………………………………………… 89
第一節 不同背景變項的國小高年級隔代教養家庭學童在氣質、自我概念與學校生活適應上的差異比較…………………………………………… 89
第二節 國小高年級隔代教養家庭學童的氣質、自我概念與學校生活適應之相關分析 ……………………………………………………………… 120
第三節 氣質與自我概念在學校生活適應上的變異數分析 …… 127

第四節 國小高年級隔代教養家庭學童背景變項、氣質與自我概念對學校生活適應預測力之分析 ………………………………………………… 136
第五章 研究發現、結論與建議 ………………………………… 147
第一節 主要研究發現 …………………………………………… 147
第二節 結論 …………………………………………………… 152
第三節 建議 …………………………………………………… 155
參考文獻 ……………………………………………………………… 162
中文部分………………………………………………………………… 162
西文部分………………………………………………………………… 175
附錄 …………………………………………………………………… 179
附錄一 正式抽樣樣本國小人數分配表…………………………… 179
附錄二 國小兒童氣質量表(預試)……………………………… 181
附錄三 自我概念量表量表(預試) …………………………… 182
附錄四 國小學童學校生活經驗問卷……………………………… 183
附錄五 研究工具同意書…………………………………………… 190
一、 中文部分

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