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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:蕭文淵
研究生(外文):Wen-yuen Hsiao
論文名稱:國民小學社會學習領域教科書國家認同之內容分析
論文名稱(外文):Content Analysis on National-Identity in Social Studies Textbooks at Elementary Schools
指導教授:湯維玲湯維玲引用關係
指導教授(外文):Wei-ling Tang
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:242
中文關鍵詞:國家認同內容分析社會學習領域教科書
外文關鍵詞:national identitycontent analysissocial studiestextbooks
相關次數:
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本研究主要透過國家認同概念與相關理論之探討,以原生論(primordialism)、結構論(structuralism)以及建構論(constructuralism)等相關理論之探討,發展「社會學習領域教科書國家認同」類目表,檢視臺灣地區社會學習領域教科書四種不同版本其中所傳達之國家認同概念、內涵與呈現方式。本研究係針對94學年度審定通過之國小一至六年級社會學習領域康軒版、南一版、翰林版以及仁林版教科書加以分析。研究方法以「文件分析法」彙整國內、外有關國家認同概念之文獻資料作為本研究之理論基礎,發展內容分析類目;以及運用「內容分析法」了解國家認同概念在教科書中之分布情形、差異以及各家出版社的傳達方式。研究結果如下:
一、整體而言,文字內容只有康軒版以「建構論」比例最高,南一版、翰林版和仁林版偏重「結構論」。
二、圖片內容康軒版與仁林版以「建構論」比例最高,南一版和仁林版偏重「結構論」。
三、主類目而言,文字內容康軒版偏重「族群認同」、南一版偏重「國家法制」、翰林版偏重「政治態度」、仁林版偏重「象徵符號」。
四、圖片內容方面,康軒版偏重「文化認同」、南一版偏重「國家法制」、翰林版偏重「政治態度」、仁林版偏重「象徵符號」。
五、就次類目而言,族群認同方面:(一)各版本皆以血緣觀點作為「漢人」與「原住民」族群劃分依據;(二)使用「成長地」或「生活地方」描述居住地,較少提及「出生地」;(三)康軒版強調「家姓」傳承;翰林版與仁林版強調「宗姓」家族成員,南一版並無提及;(四)除了南一版外,其他版本皆強調原住民早在漢人移民來臺前就已居 住在臺灣,漢人祖先源自明清時代閩粵移民。
六、政治態度方面:(一)康軒版、南一版、翰林版和仁林版一致呈現出反對中國打壓臺灣之訴求,但在用字遣詞上呈現差異;(二)使用異族與我族之立場,描述外來統治政權在臺灣之政治措施。
七、政府組織方面:(一)強調政府組織分為中央與地方兩層級,並重視職權與業務;(二)對於行政疆域的描述立場,呈現「中華民國」(我國)或「臺灣地區」之差異。
八、國家法制方面:(一)一致重視民主選舉與地方自治實施,但對於民主制度關鍵時期呈現出不一樣之解讀;(二)強調憲法為規定國家、政府與人民基本權利及義務之根本大法,且重視遵守法律規範。
九、文化認同方面:(一)溝通語言以國語為主,缺少閩南、客家、原住民等族群之母語;(二)對於中西方及各族群之宗教信仰,表達出尊重與欣賞之多元價值觀;(三)以原住民與漢人之傳統節日慶典為主,現代節日之篇幅較少;(四)以儒家思想傳達家庭倫理規範為主要訴求。
十、象徵符號方面:(一)鮮少提及國家符號與國家定位議題,仁林版除外;國徽、國歌、國花各版本皆未曾提及;(二)特殊建築以圖片為主,但篇幅明顯偏低;(三)強調臺灣經濟發展,已由傳統工業社會轉變為具全球優勢之資訊科技產業。
十一、國家認同有關之歷史或事件,呈現出正面敘述、負面敘述及中立敘述等褒貶不一致之傳播立場。
十二、疆域領土清楚指出包括臺灣本島、澎湖、金門、馬祖;對周邊島嶼缺少具體描述。
本研究之建議將針對「教科書編輯者建議」、「未來研究建議」以及「社會學習領域教師教學建議」三部分,對教科書編輯者之建議如下:
一、教科書裡應增加原住民十二族之詳細內容介紹。
二、教科書裡應兼顧閩南、客家、外省與原住民四大族群知識內容與語言特色。
三、文字內容與圖片內容應相符合。
四、國家認同相關之歷史時期與事件之傳播立場應採取涵蓋正面、負面與中立立場之多元論述。
五、教科書對於中華民國國家之疆域領土涵蓋範圍應更清楚明白。
對未來研究建議如下:
一、可以將研究對象擴展至其他學習階段(國中、高中)。
二、訪談教科書編輯者以深度瞭解其編輯立場。
給社會學習領域教師之教學建議如下:
一、教師可以從族群認同、政治態度、政府組織、國家法制、文化認同以及象徵符號六大面向解析國家認同概念、內涵。
二、教師在課前準備國家認同相關概念時,應比較不同版本教科書內容。
三、文字內容方面,可以補充「國家符號」與「特殊建築」相關內容。
四、圖片內容方面,可以補充「溝通語言」與「特殊建築」相關內容。
五、在介紹國家認同相關歷史時期或事件時,教師應保持中立立場。
六、關於國家認同具爭議性議題,教師應釐清國家定位、國家領土以及國家主權相關內容。
The study is mainly to develop a “National Identity Analyzing Category” in social studies textbooks based on the theory of primordialism, structuralism, and constructuralism. The contents of four kinds of social studies textbooks in Taiwan, which communicate national-identity concepts, contents and ways of presentation, are inspected. This study focuses on grade 1 to 6 of Kang Hsuan version, Nan Yi version, Han Lin version, and Jen Lin version textbooks, which have passed the censorship of Ministry of Education in the academic years of 2004. Two kinds of research methods, document analysis and content analysis, are adopted in this research to analyze the concepts of National Identity which present results and distributes difference, and to investigate the way of conveyance of National-Identity concepts in the textbooks. The main findings of this study are listed as the following:
1. In the writing content, from the whole dimension discovery, only the version of Kang Hsuan textbooks stresses “constructuralism”, whereas the versions of Nan Yi, Han Lin and Jen Lin textbooks stress “structuralism”.
2. In the picture content, the visions of Kang Hsuan and Jen Lin textbooks stress “constructuralism”, whereas the versions of Nan Yi, Han Lin, and Jen Lin stress “structuralism”.
3. Discovered by the main category, in the writing content, the version of Kang Hsuan textbooks stresses “ethnic identity”, Nan Yi textbooks stress “national legal system”, Han Lin textbooks stress “political attitude”, and Jen Lin textbooks stress “symbolic mark”.
4. In the picture content, the version of Kang Hsuan textbooks stresses “cultural identity”, Nan Yi textbooks stress “national legal system”, Han Lin textbooks stress “political attitude”, and Jen Lin textbooks stress “symbolic mark”.
5. The ethnic identity aspects:
(1) Four editions textbooks all divide the “Han people” and the “aborigines” by the kindred viewpoint.
(2) Use “growth ground” or “life place” description to live ground, but mention the “birthplace” less.
(3) The version of Kang Hsuan textbooks emphasizes “family surname”, whereas the versions of Han Lin and Jen Lin textbooks emphasize “surname family member”, Nan Yi textbooks don''t have relative description.
(4) Except for Nan Yi textbooks, the social studies textbooks emphasize “Aborigines than the Han people''s emigrants came to Taiwan earlier” and ” The Han people''s ancestry derived from Fukien and Kwangtung immigrants in Ming and Manchu Dynasties”.
6. The political attitudes aspects:
(1) All four editions present the claim of the objection to snuff out to Communist China, but present the differences in description.
(2) Use the positions of “foreign clans” and “our clans” to describe the political policy of governments in Taiwan.
7. The governmental organization aspects:
(1) Emphasize the official authorities which are divided into two levels, the central and the local governments, and also put emphasis on their authority and service.
(2) For the description position of the administrative territory, all textbooks present the differences of “the Republic of China” (R.O.C.), “our country” or “Taiwan region”.
8. The national legal system aspects:
(1) All textbook editions value democracy elections and local self-government implementation in Taiwan, but present the dissimilar democratic system in different crucial time.
(2) All textbook editions emphasizing the Constitution of the Republic of China is a national basic law which is stipulated national, governmental, and people''s basic right and duty.
9. The cultural identity aspects:
(1) Mandarin regarded as a national language is the mainly communicative language, lacking of mother’s tongues of the South Fukien, the Hakka, and the aborigines.
(2) Express the respect and appreciation for diverse value of the east and the west religious belief.
(3) The Han people’s traditional festivals mentioned in the textbooks are much more than the aborigines’ and the modern festivals.
(4) Disseminate the Confucianism as the standard ethics of the family.
10. The symbolic mark aspects:
(1) All social studies textbooks describe the Republic of China (R.O.C) as a national emblem and have different viewpoints of national orientations. The national emblem, the national anthem, and the national flower of R.O.C. have not mentioned.
(2) The special buildings are presented with pictures, but the theme is less.
(3) Emphasize Taiwan’s economic development, has already changed from a traditional industry society to an informational, scientific, and technological industry which is a global superiority primarily.
11. The correlative historical periods or the events of national identity in the textbooks present positive, negative, and neutral different dissemination standpoints.
12. Definitely point out that the national territory includes Taiwan, Penghu, Kinmen and Matsu in all textbooks, but lack of mentioning the concrete ambient islands.
The suggestions to the publisher editors are as follows:
1. The social studies textbooks should increase the detailed contents introduction of 12 aborigine clans.
2. The social studies textbooks should give attention to the knowledge contents and languages of the South Fukien, the Hakka, Mainlander, and the aborigines.
3. The writing and the picture content should be symmetric each other.
4. The correlative historical periods or the events of national identity should contain positive, negative and neutral standpoints, which match the multi-discourse description in the social studies textbooks.
5. The contents of textbooks should directly point out the national territory.
The suggestions to the future research are as follows:
1. Expand the research objects to other learning stages (such as junior high schools and senior high schools).
2. Interview the textbook editors for the purpose of exploring the national-identity concepts in depth when they edited.
The suggestions to elementary school teachers are as follows:
1. Teachers could analyze the national identity concepts and contents from the ethnic identity, political attitude, governmental organization, national legal, cultural identity, and symbolic mark.
2. Teachers should compare textbook contents of different social studies editions when the lessons implied the national-identity concepts.
3. In the writing content, teachers could add related contents about “national emblem” and “special buildings” by themselves.
4. In the picture content, teachers could add related contents about “communicative language” and “special buildings” if they are necessary.
5. While introducing the correlative historical periods or the events of national identity, teachers should maintain a neutral standpoint.
6. As for the controversial issues of national identity, teachers should distinguish the related contents of national orientations, the national territory, and the national sovereignty.
目 次
第一章 緒論 1
第一節 研究問題背景與動機 1
第二節 研究目的 8
第三節 待答問題 9
第四節 名詞釋義 10
第五節 研究範圍與限制 12
第二章 文獻探討 15
第一節 國家認同的基本觀念 15
第二節 國家認同的內涵分析 21
第三節 國家認同的理論與類別 34
第四節 國家認同議題與教科書相關研究 39
第三章 研究設計與實施 49
第一節 研究架構 49
第二節 研究對象 51
第三節 研究方法 53
第四節 研究工具 55
第五節 實施程序與步驟 67
第四章 研究結果與討論 71
第一節 國家認同內涵量化分析比較 74
第二節 國家認同內涵質性分析比較 113
第三節 國家認同歷史事件傳播立場研究結果與討論 164
第四節 國家認同疆域領土範圍研究結果與討論 193
第五章 結論與建議 203
第一節 結論 203
第二節 建議 213
參考文獻 218
一、中文部份 218
二、英文部分 226
附錄一 227


表 次
表2-1 國家認同觀匯整表 36
表2-2 國家認同議題相關研究表 39
表2-3 教科書中國家認同相關研究表 43
表3-1 國家認同內涵分析類目表 63
表3-2 國家認同相關歷史事件傳播立場方向類目表 65
表3-3 國家認同之疆域領土涵蓋範圍表 66
表4-1 社會學習領域國家認同課數統計表 71
表4-2 社會學習領域國家認同內涵範圍分布總表-文字內容 76
表4-3 四版本社會學習領域國家認同內涵含有次序表-文字內容 78
表4-4 文字內容主要主題分析表 86
表4-5 文字內容次要主題分布表 87
表4-6 文字內容整體主題分布總表 88
表4-7 社會學習領域國家認同內涵範圍分布總表-圖片內容 95
表4-8 四版本社會學習領域國家認同內涵含有次序表-圖片內容 97
表4-9 圖片內容主要主題分析表 105
表4-10 圖片內容次要主題分布表 106
表4-11 圖片內容整體主題分布總表 107
表4-12 我國中央政府職責分類表 133
表4-13 臺灣常見宗教特色介紹 147
表4-14 臺灣的世界第一 162
表4-15 國家認同相關歷史事件傳播立場方向類目表-統計結果 165
表4-16 國家認同之疆域領土涵蓋範圍表--彙整結果 193


圖 次
圖3-1 研究架構圖 49
圖3-2 分析設計模式圖 50
圖3-3 研究之程序與步驟 67
圖4-1 康軒版主類目比例圖(文字內容) 80
圖4-2 康軒版主類目合計比例圖(文字內容) 81
圖4-3 南一版主類目比例圖(文字內容) 82
圖4-4 南一版主類目比例圖(文字內容) 82
圖4-5 翰林版主類目比例圖(文字內容) 83
圖4-6 翰林版主類目合計比例圖(文字內容) 83
圖4-7 仁林版主類目比例圖(文字內容) 84
圖4-8 仁林版主類目合計比例圖(文字內容) 84
圖4-9 族群認同下次類目比例圖(文字內容) 89
圖4-10 政治態度下次類目比例圖(文字內容) 90
圖4-11 政府組織下次類目比例圖(文字內容) 91
圖4-12 國家法制下次類目比例圖(文字內容) 91
圖4-13 文化認同下次類目比例圖(文字內容) 92
圖4-14 象徵符號下次類目比例圖(文字內容) 93
圖4-15 康軒版主類目比例圖(圖片內容) 100
圖4-16 康軒版主類目合計比例圖(圖片內容) 100
圖4-17 南一版主類目比例圖(圖片內容) 101
圖4-18 南一版主類目比例圖(圖片內容) 101
圖4-19 翰林版主類目比例圖(圖片內容) 102
圖4-20 翰林版主類目合計比例圖(圖片內容) 103
圖4-21 仁林版主類目比例圖(圖片內容) 103
圖4-22 仁林版主類目合計比例圖(圖片內容) 104
圖4-23 族群認同下次類目比例圖(圖片內容) 108
圖4-24 政治態度下次類目比例圖(圖片內容) 109
圖4-25 政府組織下次類目比例圖(圖片內容) 110
圖4-26 國家法制下次類目比例圖(圖片內容) 110
圖4-27 文化認同下次類目比例圖(圖片內容) 111
圖4-28 象徵符號下次類目比例圖(圖片內容) 112
圖4-29 高山族原住民分布圖 115
圖4-30 家鄉在哪裡 118
圖4-31 家鄉先民遷移圖 122
圖4-32 閩、粵族群自大陸遷臺路線示意圖 124
圖4-33 中央政府組織架構簡圖 132
圖4-34 國家重要節慶圖 148
圖4-35 國父紀念館圖 158
圖4-36 特殊建築圖 158
圖4-37 臺灣的十大建設位置示意圖 161
圖4-38 傳播立場總計次數圖 192
圖4-39 臺灣及四周島嶼位置圖 194
圖4-40 臺灣及四周島嶼位置圖 196
圖4-41 世界貿易組織簽署儀式 197
圖4-42 臺灣四大區域圖 199
圖4-43 臺灣地區行政區域圖 201
參考文獻
一、中文部份
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